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江泽民同志曾反复强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。创新也是教育的灵魂，长远眼光看，即使培养的学生再多，如果没有创新能力，效益也是零。所以，小学语文教学要特别注重渗透创造性思维的培养。《语文课程标准》在总目标中指出“在语文学习过程中发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在这点上，习作训练课又占了得天独厚的优势，因为语言是思维的直接载体，习作训练课又是一个集记忆、思维、观察、想象等综合能力于一体的训练。
那么，如何在习作训练课上，培养小学生创造性思维品质呢？从思维方式看，创造思维是逻辑思维与形象思维的结合，是收敛思维和发散思维的配合，是求同思维和求异思维的互补，从具体协调看，创造思维是联想与类比的配合。而想象力联想力是创造性思维的核心，因为在联想和想象中会呈现形象，产生类比，敏锐直觉而碰撞出可遇不可求的灵感来。为此在日常教学中我校根据学生特点开设了“故事型习作”课题研究，并有计划地开展了几种形式的“故事型习作”训练：
1、“自编故事”习作训练。学生根据自己喜欢的人、事、物，自主编故事，无固定模式，便于学生主体发挥，让学生自由想象。
高尔基曾说：“想象可以补充事实的链条中不足和没有发现的环节。”而“自编故事”习作教学正是充分运用了想象这一作用来培养学生的创造思维。如在黑板上画一个圆，让学生观察，你想到了什么，用文字表达出来。有的学生把圆想象成太阳：一轮红日高挂在天空中，放射出万道光芒，温暖的阳光照耀在大地上，许多花儿迎着阳光竞相开放，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜，一边采蜜，它们还一边唱着“太阳当空照，花儿对我笑……”有的学生把圆想象成一位游泳者伸出水面的头：“加油！加油！”在一片呐喊声中，运动员们奋力地向终点游去，十米……两米、一米，到达终点了！第一个到达终点的中国健儿把头伸出了水面，甩了甩头发上的水珠，开心地笑了。周围的人们一阵欢呼……还有的学生把其想象为足球、篮球、毛线团、西瓜等。小小的一个圆，学生想到了各种各样的画面，全班几十名学生无一雷同。
又如现在网上很流行玩《植物大战僵尸》、《愤怒的小鸟》等游戏，学生们都很熟悉，让学生选其中的一两个角色来编故事，他们可高兴了，有的学生编植物互助互救的故事；有的学生编小鸟们骄傲自满、互相炫耀的故事；有的学生把花盆想象成自卑的孩子，最后实现自己的价值；有的学生把“分身小鸟”苦练绝招的经历编成故事等等，各具特色，学生兴趣盎然，个个争着介绍自己的习作，一扫以往写作训练课上无话可说的局面。
此类习作练习，无论学生编成怎么样的故事，只要是想象合理，我们教师都会给予鼓励性评价，营造一种标新立异的氛围，让具有不同基础和潜能的学生得到充分发展的机会，让每个学生都享受成功的喜悦。这种习作训练正如一面多棱镜，一束光柱就可以射出不同折光来。
2、“续编故事”练习。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉”。有想象才有创造。但想象不能凭空产生，它必须在原有表象的基础上加工创造出新形象。梵·潘齐说：“创造就是创造者依其个人的才能，将既有的素材，加以重新组合之意”在语文教材中，有相当多的课文可进行续编故事，这正是培养创造性思维的好机会。如续编故事《凡卡》借助填补课文的“结尾”来激活学生的思维。教师引导学生去想象，学生在强烈的探索动机的驱使下，思维活跃了，话匣子打开了。
有的说：“凡卡左等右等，等来的却是爷爷去世的消息，伤心欲绝的他偷偷逃走……”
有的说：“凡卡越等越失望，在失望之际，等来了阿辽娜和艾果尔，他们把他接走……”
有的说：“凡卡在等待回信的过程中，不断犯错，结果被老板赶出家门，流落街头。饥寒交迫的凡卡让好心的修女带到孤儿院……”
又如我在教学《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩生活窘迫，连唯一的一双大拖鞋，都被一个男孩捡走了。如果这个男孩良心发现，回来找她，他们又会发生怎么样的故事呢？
有的说：“男孩了解了女孩的情况后，带她回家，一起生活……”
有的说：“男孩为刚才捡走她鞋子的行为感到内疚，帮她买下了所有的火柴，小女孩满心欢喜地回家与父亲过圣诞节……”这些奇妙的想法不仅是学生善良心灵的体现，更是他们智慧中的创造性火花在闪亮。
这种续编故事习作练习，教师引导学生积极参与思维，在发散中求异，在求异中激励，增加思维的广度和深度，学生即能迸发创新思维的火花，创造性地完成了学习任务。
3、“仿编故事”练习。根据所学课文的写作方式或手法，自己再编一个故事。如我在教学《手指》一文时，感觉到作者对各手指的描写相当细腻，语言风趣幽默。于是，我让学生仿编《五官》，生都能根据不同的器官特点，写出了精彩的片断：
生：都说眼睛是心灵的窗户。笑也离不开它，哭也少不了它，心里藏的秘密都被它悄悄说出来了。但它的作用可真是功不可没，通过眼睛，我们才可以看到五彩缤纷的世间百态。但它又十分脆弱，很容易受伤，我们要好好保护它。
生：嘴的名声可不太好，常言道：“病从口入，祸从口出。”不好的东西都与嘴巴有关……
生：鼻子在脸上的位置确实是得天独厚，它居于中央，上有眼睛为它遮风挡雨，左右有耳朵为它保航护驾，下有嘴巴垫底……
又如在教学《燕子专列》时，课文运用了倒叙的写作方式，引起读者的兴趣，我也让学生运用此法编故事，先编写一个有趣的结尾，再写故事的起因和经过。
通过仿写的方式，训练学生学习运用多种写作方法，打破了千篇一律的表达形式，活跃了学生的思维，提高了思维能力，培养了思维的创造性。
现代思维科学研究证明少年儿童是有创造性思维潜能的，问题的实质是我们做教师的愿不愿去挖掘这种潜能，去创造条件，开拓他们创造性潜力。在习作教学中根据实际需要，适时采用“故事型”习作训练，就能充分调动富于生活情趣、又贴近学生生活实际的原材料，激发和建立他们的神经联络网，使他们更聪明、更富有创造力。
那么，如何在习作训练课上，培养小学生创造性思维品质呢？从思维方式看，创造思维是逻辑思维与形象思维的结合，是收敛思维和发散思维的配合，是求同思维和求异思维的互补，从具体协调看，创造思维是联想与类比的配合。而想象力联想力是创造性思维的核心，因为在联想和想象中会呈现形象，产生类比，敏锐直觉而碰撞出可遇不可求的灵感来。为此在日常教学中我校根据学生特点开设了“故事型习作”课题研究，并有计划地开展了几种形式的“故事型习作”训练：
1、“自编故事”习作训练。学生根据自己喜欢的人、事、物，自主编故事，无固定模式，便于学生主体发挥，让学生自由想象。
高尔基曾说：“想象可以补充事实的链条中不足和没有发现的环节。”而“自编故事”习作教学正是充分运用了想象这一作用来培养学生的创造思维。如在黑板上画一个圆，让学生观察，你想到了什么，用文字表达出来。有的学生把圆想象成太阳：一轮红日高挂在天空中，放射出万道光芒，温暖的阳光照耀在大地上，许多花儿迎着阳光竞相开放，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜，一边采蜜，它们还一边唱着“太阳当空照，花儿对我笑……”有的学生把圆想象成一位游泳者伸出水面的头：“加油！加油！”在一片呐喊声中，运动员们奋力地向终点游去，十米……两米、一米，到达终点了！第一个到达终点的中国健儿把头伸出了水面，甩了甩头发上的水珠，开心地笑了。周围的人们一阵欢呼……还有的学生把其想象为足球、篮球、毛线团、西瓜等。小小的一个圆，学生想到了各种各样的画面，全班几十名学生无一雷同。
又如现在网上很流行玩《植物大战僵尸》、《愤怒的小鸟》等游戏，学生们都很熟悉，让学生选其中的一两个角色来编故事，他们可高兴了，有的学生编植物互助互救的故事；有的学生编小鸟们骄傲自满、互相炫耀的故事；有的学生把花盆想象成自卑的孩子，最后实现自己的价值；有的学生把“分身小鸟”苦练绝招的经历编成故事等等，各具特色，学生兴趣盎然，个个争着介绍自己的习作，一扫以往写作训练课上无话可说的局面。
此类习作练习，无论学生编成怎么样的故事，只要是想象合理，我们教师都会给予鼓励性评价，营造一种标新立异的氛围，让具有不同基础和潜能的学生得到充分发展的机会，让每个学生都享受成功的喜悦。这种习作训练正如一面多棱镜，一束光柱就可以射出不同折光来。
2、“续编故事”练习。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉”。有想象才有创造。但想象不能凭空产生，它必须在原有表象的基础上加工创造出新形象。梵·潘齐说：“创造就是创造者依其个人的才能，将既有的素材，加以重新组合之意”在语文教材中，有相当多的课文可进行续编故事，这正是培养创造性思维的好机会。如续编故事《凡卡》借助填补课文的“结尾”来激活学生的思维。教师引导学生去想象，学生在强烈的探索动机的驱使下，思维活跃了，话匣子打开了。
有的说：“凡卡左等右等，等来的却是爷爷去世的消息，伤心欲绝的他偷偷逃走……”
有的说：“凡卡越等越失望，在失望之际，等来了阿辽娜和艾果尔，他们把他接走……”
有的说：“凡卡在等待回信的过程中，不断犯错，结果被老板赶出家门，流落街头。饥寒交迫的凡卡让好心的修女带到孤儿院……”
又如我在教学《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩生活窘迫，连唯一的一双大拖鞋，都被一个男孩捡走了。如果这个男孩良心发现，回来找她，他们又会发生怎么样的故事呢？
有的说：“男孩了解了女孩的情况后，带她回家，一起生活……”
有的说：“男孩为刚才捡走她鞋子的行为感到内疚，帮她买下了所有的火柴，小女孩满心欢喜地回家与父亲过圣诞节……”这些奇妙的想法不仅是学生善良心灵的体现，更是他们智慧中的创造性火花在闪亮。
这种续编故事习作练习，教师引导学生积极参与思维，在发散中求异，在求异中激励，增加思维的广度和深度，学生即能迸发创新思维的火花，创造性地完成了学习任务。
3、“仿编故事”练习。根据所学课文的写作方式或手法，自己再编一个故事。如我在教学《手指》一文时，感觉到作者对各手指的描写相当细腻，语言风趣幽默。于是，我让学生仿编《五官》，生都能根据不同的器官特点，写出了精彩的片断：
生：都说眼睛是心灵的窗户。笑也离不开它，哭也少不了它，心里藏的秘密都被它悄悄说出来了。但它的作用可真是功不可没，通过眼睛，我们才可以看到五彩缤纷的世间百态。但它又十分脆弱，很容易受伤，我们要好好保护它。
生：嘴的名声可不太好，常言道：“病从口入，祸从口出。”不好的东西都与嘴巴有关……
生：鼻子在脸上的位置确实是得天独厚，它居于中央，上有眼睛为它遮风挡雨，左右有耳朵为它保航护驾，下有嘴巴垫底……
又如在教学《燕子专列》时，课文运用了倒叙的写作方式，引起读者的兴趣，我也让学生运用此法编故事，先编写一个有趣的结尾，再写故事的起因和经过。
通过仿写的方式，训练学生学习运用多种写作方法，打破了千篇一律的表达形式，活跃了学生的思维，提高了思维能力，培养了思维的创造性。
现代思维科学研究证明少年儿童是有创造性思维潜能的，问题的实质是我们做教师的愿不愿去挖掘这种潜能，去创造条件，开拓他们创造性潜力。在习作教学中根据实际需要，适时采用“故事型”习作训练，就能充分调动富于生活情趣、又贴近学生生活实际的原材料，激发和建立他们的神经联络网，使他们更聪明、更富有创造力。