摘 要 预习是学生学好新课，牢固掌握新知识的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。让学生弄懂在老师讲解之前所要了解的知识，是一件很不容易的事。本文结合笔者教学实践，谈了从以“教”为中心，转变到以“学”为中心；从知识的传授与学习，转变为学习能力、学习习惯的培养；进而让学生学会学习、学会发现，更学会创造。
　　关键词 预习 语文教学 主动学习 创新能力培养
　　
　　预习是学生学好新课，牢固掌握新知识的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。让学生弄懂在老师讲解之前所要了解的知识，是一件很不容易的事。如果抓好预习，即提高课堂教学的效果，丰富了知识面，同时也培养了自学能力，我们何乐而不为呢？那么，如何让学生做好预习，我认为应该做好以下几方面：
　　
　　一、培养预习的兴趣
　　
　　我们知道，有意的、稳定的注意力是儿童学习的必要条件，而注意力的发展和儿童的兴趣有着密切的关系，兴趣是一个人力求接触、认识掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，兴趣对学习起着推动作用。学生对预习产生兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索，小学生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意学习知识和探索真理。所以我就指导学生读懂课本上“预习”部分的内容，让学生在预习前明确学习目标，然后利用巧妙的提问或设置悬念创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。比如北师大版第八册第8单元中的《晏子使楚》一课，教师提出：晏子到了楚国共受到几次侮辱？让学生回家预习课文，结果第二天上课，多数同学将课文的内容按表格的形式画出来，条理清楚，主题明确。引导学生在课前预习，课后大胆质疑问难，全体参与学习，培养了自主意识，调动学生学习 的兴趣，这样久而久之，学生必定有很大的收获。
　　
　　二、指导预习的方法
　　
　　指导学生初学预习，要由易到难，循序渐进，有重点地进行，要让学生在反反复复地练习中掌握方法。第一，让学生善于利用工具书，查课文中的生字新词，利用多媒体查课文的背景资料，就能在较短的时间内扫除生字、生词的障碍。为了进一步理解课文，对于低年级的学生着重放在音、形上，而对高年级则着重了解词语的本意外，并联系上下文，理解词语在课文中的意思。如果学生课前预习的比较扎实，那么课堂中就不去讲或少讲生字新词，而集中精力抓住课文重点进行教学。这样不仅节省了时间，又锻炼了学生的预习能力。第二，通过查字典，让学生读通课文，整体感知课文，初步了解课文的大概内容，了解课文的叙述顺序，这样学生对课文有个总体的印象，为进一步学习课文打下坚实的基础。第三，在学会预习的同时加强朗读指导，边读边展开丰富的想象，使作品中的形象清晰、具体地浮现出来，使自己的思想感情和文章的思想感情产生共鸣，这样生活经验与语言文字结合在一起，进入角色，对课文有了更进一步的理解。比如教《飞夺泸定桥》一课时，我给学生的预习题目是这样的：假如你是老师，你准备让学生弄懂什么？学到什么？怎样上课等等。课中进行抽查时发现，有些同学竟写出十个以上的问题，与大家交流讨论。一系列的问题促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真阅读课文，抓住课文的重点“飞”和“夺”。
　　
　　三、预习面向全体，分层要求
　　
　　实施素质教育，必须面向全体学生，我们常常让学生在预习的过程中画出“不理解的词句”之类的要求，但在一个班集体中学生对问题的“不理解”千差万别。因此在预习时如何帮助学生找出自己“不理解”的地方，培养是个很重要的工作。比如学习《放风筝》一课之前，我让学生亲自动手设计、制作风筝，明白其中的原理，将科学知识融入学生的亲身实践中。结果第二天上课，有些同学兴高采烈地拿着风筝，课堂中滔滔不绝地讲述他怎样设计与制作，而有些同学两手空空、一副很自悲的神情。所以对于部分在预习中有困难的学生，需经常给予耐心帮助和鼓励，以增强他们的自学信心。孩子的潜力靠老师挖掘，只有让他们巩固预习的方法，人人才有事做，个人有收获，全体得到提高。
　　
　　四、指导预习过程的条理性
　　
　　预习是一个循序渐进的过程，初次预习就要对学生提出严格的要求，即眼到、口到、手到、心到，要教给学生用不同的符号划出“不理解”的词、句、段。在通读课文、感知课文的过程中完成预习题。学生构划的过程，实际就是读书的过程，是一个“读、想、记”组合的过程，这样促使学生增强记忆，同时培养了他们的课前预习能力，还可以使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。比如：《吃墨水》这篇课文最后一段是教学的重点，也是难点。我让学生预习的过程中比较两个“墨水”的不同意思；提出问题，第一个“墨水”指的是什么？第二个“墨水”是用来干什么的？通过课堂中学生的反馈，发现学生预习很有成效。
　　总之，我从以“教”为中心，转变到以“学”为中心；从知识的传授与学习，转变为学习能力、学习习惯的培养；让学生学会学习、学会发现，更学会创造，从而达到提高学生自学能力的目的。