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小学生作文教学是小学语文教学中很重要的内容,而作文评估又是作文教学的重要环节。如何让小学生从不会写到写的较好,从缺乏感知到自信创作,要求老师在评估方式上要进行大胆探索和改革,有针对性地积极使用激励式评估方法,有目标地指导学生获得更好的写作技巧和更浓的写作兴趣。
一、激励式评估具有应用针对性和引导性
一位哲人曾经说过这样一句话:“一个人不会把生命出卖于你,但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。”可见,激励的作用之大。所谓的激励评价,就是教师在课堂教学的过程中,老师用欣赏的眼光,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,给学生以“绶带”,为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断地大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,要尽量从正面加以引导。”可见,实施激励性评价是语文教学的必需取向,当然更是作文教学改革的当务之急,也是解决学生害怕作文问题的关键所在。通过作文教学实践,我的体会是:从学生的内在需求出发,对学生的习作实施激励性评价,可以消除学生的失败感,树立成功感,对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。
二、激励式评估体现现实挑战性和创新性
“好文章不仅是写出来的,更是改出来的。”对于小学生来说,他们阅历简单,体验不深,很容易犯错误。要想让他们创作出好的文章,除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外,修改显得更为重要,这是无可厚非的。但是,传统的对待小学作文的方法,大多是“精批细改”,既从小处着眼,要求学生不写错字,用对标点,恰当用词,写通句子等等,还从大处着眼,要求段落结构分明,思想表达准确,布局谋篇合理,文风章法独特等等,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,这种疲于责怪式地重复枯燥的机械劳动,不仅使教师感到痛苦,也使学生因缺乏写作快乐和体验不到写作成功而感到乏味,较大程度地制约了学生创造性的发挥。一是因为教师个人的认识水平、审美能力有限,其审美角度在一定程度上是相对固定的,往往会以自己的主观标准来评价学生的作文,以至于学生写作得投老师所好才能获得较高的评价。这样很不利于学生个性化发展,阻碍了他们创造性的发挥。二是这种评价模式使学生处于学习的被动地位,不能很好地发挥学习的主动性和积极性,不利于学生能力的发展和潜力的挖掘。三是这种评估方式来源于教师以居高临下的审视态度,着眼于学生的不足,会导致学生厌倦写作,不会体验,缺乏写作兴趣和自信。四是求全责备式地批改,容易导致学生茫然适从,小处做不好,大处做不来,习作水平难以提高。鉴于精批细改的种种误区,迫切要求向传统的批改方法发出挑战,切实需要将作文评价模式进行创新性改革:变教师批改为教师欣赏,变“学生修改”为“学生自主评价”,充分激发学生作文的兴趣,让学生从不愿写作到慢慢地喜欢写作,从而达到学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的写作能力。
三、激励式评估讲究方法灵活性和实效性
新的《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的,可以用谈话表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来。改革作文的评估方式,应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流,以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,这样对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。不妨使用以下几种灵活且凑效的方法:
(一)以欣赏的目光发现和激励。美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出:“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望,帮助他们体验写作成功的乐趣,激发他们的写作动机。因此,我们教师要“蹲下来”看孩子,以欣赏的目光看儿童的习作。在充当读者的过程中,把自己的角色定位于孩子的朋友和知音,热情地、富有同情心地细读孩子的作品,尊重他们的劳动,照顾他们的情感,善于发现习作中的“亮点”,无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度,都应给予充分的肯定,以达到激励成功的目的。最重要的是必须用激励的语言写习作评语。写评语是作文评价的重要环节,应从鼓励学生进取为出发,以原有基础上进步为准则,针对学生的实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。对写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语,对问题较为突出的习作可用“肯定提示式”评语,对基础较差的学生应该用“鼓励提高式”评语。如对于动物表演描写得习作,较好的可用“你能够细致观察,认真推敲用词,真是一位很有天赋的小作家”作评语,问题突出的可用“构思别具匠心,中心突出,若能描写更细致些,这将是一篇更感人的佳作”作评语,对较差的作文可用“在你眼中,动物多么活泼可爱,如能按一定的顺序把握中心来细致描写,使习作的脉络更清楚,这场动物表演就会活灵活现地展现在读者面前”作评语,这将使每一个同学都很兴奋地、一次又一次地读老师的评语,老师的评语给了学生写作的勇气和动力,从而使他们喜欢作文,努力写好作文。可见,激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。
(二)以交流的态度对待和引导。一是当面交流。学生的作文交上来后,如果搁置几天在看,就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。最好的做法是随交随看,注意和学生交流,即时听取学生的想法,理清学生的思路,有时当面对话,还可以避免因不了解而出现的错误。切忌自以为是,板着面孔批学生的文章。二是文字交流。有时不能和学生当面交流,教师可以用文字交流,这种交流回避了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,注重师生之间的对话、对文章的探讨和教师的建议,学生会感到教师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心,激发情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”。三是心灵交流。即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟,但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界,学生才会和教师真诚对话,而不是编造故事,迎合教师。
(三)以肯定的行动支持和帮助。学生的作文交上来经过老师整体浏览以后,必须采用班上宣读、张贴学习园地、学生传阅等方式对好的作文予以充分肯定。写得特别好的,鼓励他们向有关杂志和报刊投稿,让他们尽情享受成功的乐趣。唐娜娜的《特别的问候》一文选材特别新颖,文中写的是因为她的老太在北京,自己家年前买了电脑,通过互联网与老太视屏聊天拜年。习作语言生动形象,立意也很深。我将此文推荐给有关杂志报纸,很快被刊登出来。方亮的《捕鸟》一文将自己与爸爸一起捕鸟的亲身经历描述得有声有色,特别是鸟儿刚入筛时的紧张气氛的描写,简直让人屏息凝神。结尾也耐人寻味,这样的佳作当然要推荐给杂志和报纸。继《特别的问候》、《捕鸟》之后,班里十几名学生的二十几篇习被发表,有六名同学获得了省市作文大赛的奖励,且他们写作兴趣越来越浓,作文越写越精彩,作为教师收获也颇多。
作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念,使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。实施激励评价对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果,是小学作文教学获得成功的有效法宝。
一、激励式评估具有应用针对性和引导性
一位哲人曾经说过这样一句话:“一个人不会把生命出卖于你,但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。”可见,激励的作用之大。所谓的激励评价,就是教师在课堂教学的过程中,老师用欣赏的眼光,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,给学生以“绶带”,为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断地大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,要尽量从正面加以引导。”可见,实施激励性评价是语文教学的必需取向,当然更是作文教学改革的当务之急,也是解决学生害怕作文问题的关键所在。通过作文教学实践,我的体会是:从学生的内在需求出发,对学生的习作实施激励性评价,可以消除学生的失败感,树立成功感,对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。
二、激励式评估体现现实挑战性和创新性
“好文章不仅是写出来的,更是改出来的。”对于小学生来说,他们阅历简单,体验不深,很容易犯错误。要想让他们创作出好的文章,除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外,修改显得更为重要,这是无可厚非的。但是,传统的对待小学作文的方法,大多是“精批细改”,既从小处着眼,要求学生不写错字,用对标点,恰当用词,写通句子等等,还从大处着眼,要求段落结构分明,思想表达准确,布局谋篇合理,文风章法独特等等,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,这种疲于责怪式地重复枯燥的机械劳动,不仅使教师感到痛苦,也使学生因缺乏写作快乐和体验不到写作成功而感到乏味,较大程度地制约了学生创造性的发挥。一是因为教师个人的认识水平、审美能力有限,其审美角度在一定程度上是相对固定的,往往会以自己的主观标准来评价学生的作文,以至于学生写作得投老师所好才能获得较高的评价。这样很不利于学生个性化发展,阻碍了他们创造性的发挥。二是这种评价模式使学生处于学习的被动地位,不能很好地发挥学习的主动性和积极性,不利于学生能力的发展和潜力的挖掘。三是这种评估方式来源于教师以居高临下的审视态度,着眼于学生的不足,会导致学生厌倦写作,不会体验,缺乏写作兴趣和自信。四是求全责备式地批改,容易导致学生茫然适从,小处做不好,大处做不来,习作水平难以提高。鉴于精批细改的种种误区,迫切要求向传统的批改方法发出挑战,切实需要将作文评价模式进行创新性改革:变教师批改为教师欣赏,变“学生修改”为“学生自主评价”,充分激发学生作文的兴趣,让学生从不愿写作到慢慢地喜欢写作,从而达到学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的写作能力。
三、激励式评估讲究方法灵活性和实效性
新的《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的,可以用谈话表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来。改革作文的评估方式,应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流,以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,这样对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。不妨使用以下几种灵活且凑效的方法:
(一)以欣赏的目光发现和激励。美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出:“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望,帮助他们体验写作成功的乐趣,激发他们的写作动机。因此,我们教师要“蹲下来”看孩子,以欣赏的目光看儿童的习作。在充当读者的过程中,把自己的角色定位于孩子的朋友和知音,热情地、富有同情心地细读孩子的作品,尊重他们的劳动,照顾他们的情感,善于发现习作中的“亮点”,无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度,都应给予充分的肯定,以达到激励成功的目的。最重要的是必须用激励的语言写习作评语。写评语是作文评价的重要环节,应从鼓励学生进取为出发,以原有基础上进步为准则,针对学生的实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。对写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语,对问题较为突出的习作可用“肯定提示式”评语,对基础较差的学生应该用“鼓励提高式”评语。如对于动物表演描写得习作,较好的可用“你能够细致观察,认真推敲用词,真是一位很有天赋的小作家”作评语,问题突出的可用“构思别具匠心,中心突出,若能描写更细致些,这将是一篇更感人的佳作”作评语,对较差的作文可用“在你眼中,动物多么活泼可爱,如能按一定的顺序把握中心来细致描写,使习作的脉络更清楚,这场动物表演就会活灵活现地展现在读者面前”作评语,这将使每一个同学都很兴奋地、一次又一次地读老师的评语,老师的评语给了学生写作的勇气和动力,从而使他们喜欢作文,努力写好作文。可见,激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。
(二)以交流的态度对待和引导。一是当面交流。学生的作文交上来后,如果搁置几天在看,就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。最好的做法是随交随看,注意和学生交流,即时听取学生的想法,理清学生的思路,有时当面对话,还可以避免因不了解而出现的错误。切忌自以为是,板着面孔批学生的文章。二是文字交流。有时不能和学生当面交流,教师可以用文字交流,这种交流回避了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,注重师生之间的对话、对文章的探讨和教师的建议,学生会感到教师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心,激发情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”。三是心灵交流。即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟,但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界,学生才会和教师真诚对话,而不是编造故事,迎合教师。
(三)以肯定的行动支持和帮助。学生的作文交上来经过老师整体浏览以后,必须采用班上宣读、张贴学习园地、学生传阅等方式对好的作文予以充分肯定。写得特别好的,鼓励他们向有关杂志和报刊投稿,让他们尽情享受成功的乐趣。唐娜娜的《特别的问候》一文选材特别新颖,文中写的是因为她的老太在北京,自己家年前买了电脑,通过互联网与老太视屏聊天拜年。习作语言生动形象,立意也很深。我将此文推荐给有关杂志报纸,很快被刊登出来。方亮的《捕鸟》一文将自己与爸爸一起捕鸟的亲身经历描述得有声有色,特别是鸟儿刚入筛时的紧张气氛的描写,简直让人屏息凝神。结尾也耐人寻味,这样的佳作当然要推荐给杂志和报纸。继《特别的问候》、《捕鸟》之后,班里十几名学生的二十几篇习被发表,有六名同学获得了省市作文大赛的奖励,且他们写作兴趣越来越浓,作文越写越精彩,作为教师收获也颇多。
作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念,使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。实施激励评价对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果,是小学作文教学获得成功的有效法宝。