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【内容摘要】高中教学阶段，学生英语读写技能培养是高中英语教学中的重要教学任务。读写结合教学有利于促进学生英语学习，对此，本文探究了高中英语读写技能整合的教学模式。
【关键词】高中英语 写作 阅读
高中英语阅读与写作紧密联系，在阅读的前提下，学生进入深层次的英语学习，即开始英语写作，在写作的过程中，学生的阅读能力得以提升。在英语教学过程中，构造读写整合的教学模式有助于提英语教学质量。
一、在高中英语阅读中培养学生的写作技能
英语读写技能整合的教学模式就是要求教师在英语教学中能够做到结合英语阅读训练学生的写作技能，在英语写作教学的过程中采用合适的措施，促进学生阅读能力的提升。
1.捕捉英语阅读素材中的好词佳句，摘抄记录
英语写作的基础首先是需要积累一定量的英语单词，然后由词积累过渡到英语造句，然后再用英语词语、句子结合正确的英语语法构造出一篇完整的英语作文。因此，在阅读中积累好词佳句，有利于为英语写作打下良好的基础 。英语阅读教学是英语词汇、句子积累的好机会，在这个过程中，教师就应该引导学生学习如何筛选词句，将适用于写作的英语词句记录下来。例如，在学习必修一第一单元第一篇课文《ANNE’S BEST FRIEND》时，其中很多英语单词、短语都可以应用到英语写作中，例如on purpose、in order to、face to face、It’s no pleasure……no longer等。针对这些比较万能又能体会学生英语能力的单词、短语甚至是句子，教师就可以在教学中让学生标记出来，并为学生说明这些词句的用法，然后再为学生提供一定的课堂练习，让学生结合词句进行临时造句，英汉互译等，深化学生对词句的理解。例如，“face to face”，教师可以用手势比划，并说“we are talking face to face” ，face to face为副词短语，在句中做状语（修饰动词），教师做出英语示范之后再让学生互相练习，调动课堂学习气氛。
2.把握英语阅读题材，促进学生英语写作
高中英语教材结合学生学习发展需要，课文英语阅读内容融合了丰富的题材。高中英语主要以话题为纲编写，其中的话题多种多样，涉及各个方面。涉及的话题包含动植物、人物、旅游、自然灾害……很多英语阅读还以小说的形式构成，增添了阅读的趣味性。教师要引导学生分析阅读中蕴含的素材和写作形式，然后让学生汲取可用素材。针对同一类题材的阅读，教师还可以在教学完成后，将同类题材组织起来，探究它们的写作特点，进而针对这类题材写作，学生能够明白从何下手。因为作文涉及各种话题写作，这些话题也多是平时教学中会接触到的，在阅读各类型的文章时，教师让学生把握阅读题材，组织学生针对感兴趣的阅读题材进行作文创造。例如，在接触新闻类题材的时候，教师可以在引导学生学习英语新闻的同时，让学生多加观察生活中的新闻，做到学习联系生活实际。
3.在英语阅读教学中引导学生分析文章结构，体会作者情感
每一篇英语文章都是作者合理构思、组织完成的，我們通过仔细分析文章，把握句子与句子之间、自然段与自然段之间的联系，就能够分析出整篇文章的结构。教师带领学生从宏观的角度研究整篇英语文章，把握作者展示出来的文章结构，以便培养学生自身的写作风格。阅读中很多句子还有段落都比较经典，教师可以让学生仔细研究总结，摸清作者的情感走向和写作题图，以便针对这类文章，学生以后也能把握住正确的情感走向。例如，在学习英语必修二四单元“Wildlife Protection”保护野生动物的相关文章时，教师可以带领学生翻译文章大意，看文章是怎样的结构，领会作者的感情，然后针对保护这一话题展开一次写作训练，让学生针对文章的思想领悟选择一个保护环境和保护动植物的主题进行写作。学生可以利用教材中本单元的素材作为写作素材，也可以到网上自觉搜集资料，结合资料完成保护这一话题的作文。在写作实践中，学生的思想情感得以丰富，写作能力得以提升。
二、在英语写作中提升阅读能力
1.结合英语阅读进行文章仿写，深化学生对阅读的理解
英语阅读与英语写作互相独立又互相依赖，英语写作主题多是在平时的阅读训练中，学生接触了解过的，教师应该结合阅读类型和阅读难易程度，让学生进行文章仿写，所为仿写就是要求文章主题不变，但是其中的语句、句子组合，所需要的英语语法等可能有所不同，但是文章每一句话以及整篇文章的主旨大意是相同的。在布置文章仿写任务之后，教师带领学生理解文章大意，分析文章结构，讲解重点语句，带领学生明确主旨大意，然后组织学生根据阅读文章进行仿写。因为文章难易程度不同，学生应该结合学生的英语水平和学生的兴趣，选择合适的英语阅读文章进行仿写。例如有关“Friendship”的主题文章与有关“ Cultural relics”的主题文章仿写，前者肯定更适合让学生进行仿写，也更容易激发学生的写作兴趣。在仿写的过程中，学生寻找自己需要的写作信息，比如教师提到的重点语句，教师提到的观点、思想情感等。在找寻信息，并将整篇文章以自己的语句转换的过程中，学生不仅能够记忆相关的词汇，更能够深化学生对文章大意、思想情感的理解。运用词语、句型转换的方式，学生积累、记忆更多的词汇，掌握多种句型，在阅读的时候，学生遇到不认识的单词的几率降低，针对阅读中的不同句型也能够实现灵活理解、翻译，善于抓住文章的主旨大意。总之，文章仿写可以有效的促进学生阅读能力的提高。
2.自行创造作文，激发学生阅读兴趣
在英语考试的时候，作文是需要学生自行创造的，因为有前面作文仿写的基础，掌握了大量的词汇和句子结构，在一定程度上也能够帮助学生进行英语作文创作。在指导学生进行英语创作的过程中，教师进行指导，让学生可以选择自己感兴趣的话题进行创作，可以学习书中文章的内容、结构，也可以让学生在课外书中或者网上搜集相关素材。在搜集英语作文创作素材的过程中，学生了解到更多的英语词汇、句子、英语作文构造方式，学生感受到英语文章的魅力，进一步树立学生需要写好作文的信息，进一步激发学生阅读文章提高自身写作能力的兴趣，在阅读的过程中学生阅读能力得以提高。另外，学生通过实践懂得如何把握写作重点，有利于学生在阅读的时候结合自身写作经验高效的抓住英语阅读文章的重点，帮助学生深化阅读理解。
3.在英语作文互评中进步
英语互评的方式由生生互评和师生互评组成，针对学生创作的英语作文，教师可以组织学生小组内互评，培养学生自我探索，自我完善的精神。小组评价的过程中。学生根据小组的综合建议做出修改，根据小组建议修改完毕之后，英语课代表将作文收集并交给英语教师，教师做出批改之后，然后再根据学生的作文情况进行评价指导。教师可以针对质量高的学生提出表扬，并为学生分析优秀作文展现的词句上的闪光点以及所用的文章结构，为学生起到一个榜样作用。在作文评价分析的过程中，学生能够更好的理解如何进行作文构造，如何将高质量的词句应用起来，学生由此掌握多种英语结构、句式，进而在英语阅读的时候也能很快的分析作文结构，梳理清楚作者写作思路，更好的分析作者运用的句式结构，实现更为准确的翻译。需要注意的是作文互评这种方式仅适合应用于与学生自身发展不相关的话题创作中，不然可能会损害学生自尊。
总结语
高中英语读写技能的培养有助于提高学生的英语综合能力，在英语教学中应该被充分重视起来。英语读写技能的培养紧密联系，可以将两种英语技能培养有效的整合起来，实现阅读中培养写作能力，写作中培养学生的阅读技能。以上，仅仅是个人针对如何实现高中英语读写技能整合教学模式的一点思考。
【参考文献】
[1]刘春侠.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中学生英语（高中版）.2014（16）.
[2]秦晓明.初中英语读写结合教学探究[J].课程教育研究.2017（28）.
（作者单位：福建省政和第一中学）
【关键词】高中英语 写作 阅读
高中英语阅读与写作紧密联系，在阅读的前提下，学生进入深层次的英语学习，即开始英语写作，在写作的过程中，学生的阅读能力得以提升。在英语教学过程中，构造读写整合的教学模式有助于提英语教学质量。
一、在高中英语阅读中培养学生的写作技能
英语读写技能整合的教学模式就是要求教师在英语教学中能够做到结合英语阅读训练学生的写作技能，在英语写作教学的过程中采用合适的措施，促进学生阅读能力的提升。
1.捕捉英语阅读素材中的好词佳句，摘抄记录
英语写作的基础首先是需要积累一定量的英语单词，然后由词积累过渡到英语造句，然后再用英语词语、句子结合正确的英语语法构造出一篇完整的英语作文。因此，在阅读中积累好词佳句，有利于为英语写作打下良好的基础 。英语阅读教学是英语词汇、句子积累的好机会，在这个过程中，教师就应该引导学生学习如何筛选词句，将适用于写作的英语词句记录下来。例如，在学习必修一第一单元第一篇课文《ANNE’S BEST FRIEND》时，其中很多英语单词、短语都可以应用到英语写作中，例如on purpose、in order to、face to face、It’s no pleasure……no longer等。针对这些比较万能又能体会学生英语能力的单词、短语甚至是句子，教师就可以在教学中让学生标记出来，并为学生说明这些词句的用法，然后再为学生提供一定的课堂练习，让学生结合词句进行临时造句，英汉互译等，深化学生对词句的理解。例如，“face to face”，教师可以用手势比划，并说“we are talking face to face” ，face to face为副词短语，在句中做状语（修饰动词），教师做出英语示范之后再让学生互相练习，调动课堂学习气氛。
2.把握英语阅读题材，促进学生英语写作
高中英语教材结合学生学习发展需要，课文英语阅读内容融合了丰富的题材。高中英语主要以话题为纲编写，其中的话题多种多样，涉及各个方面。涉及的话题包含动植物、人物、旅游、自然灾害……很多英语阅读还以小说的形式构成，增添了阅读的趣味性。教师要引导学生分析阅读中蕴含的素材和写作形式，然后让学生汲取可用素材。针对同一类题材的阅读，教师还可以在教学完成后，将同类题材组织起来，探究它们的写作特点，进而针对这类题材写作，学生能够明白从何下手。因为作文涉及各种话题写作，这些话题也多是平时教学中会接触到的，在阅读各类型的文章时，教师让学生把握阅读题材，组织学生针对感兴趣的阅读题材进行作文创造。例如，在接触新闻类题材的时候，教师可以在引导学生学习英语新闻的同时，让学生多加观察生活中的新闻，做到学习联系生活实际。
3.在英语阅读教学中引导学生分析文章结构，体会作者情感
每一篇英语文章都是作者合理构思、组织完成的，我們通过仔细分析文章，把握句子与句子之间、自然段与自然段之间的联系，就能够分析出整篇文章的结构。教师带领学生从宏观的角度研究整篇英语文章，把握作者展示出来的文章结构，以便培养学生自身的写作风格。阅读中很多句子还有段落都比较经典，教师可以让学生仔细研究总结，摸清作者的情感走向和写作题图，以便针对这类文章，学生以后也能把握住正确的情感走向。例如，在学习英语必修二四单元“Wildlife Protection”保护野生动物的相关文章时，教师可以带领学生翻译文章大意，看文章是怎样的结构，领会作者的感情，然后针对保护这一话题展开一次写作训练，让学生针对文章的思想领悟选择一个保护环境和保护动植物的主题进行写作。学生可以利用教材中本单元的素材作为写作素材，也可以到网上自觉搜集资料，结合资料完成保护这一话题的作文。在写作实践中，学生的思想情感得以丰富，写作能力得以提升。
二、在英语写作中提升阅读能力
1.结合英语阅读进行文章仿写，深化学生对阅读的理解
英语阅读与英语写作互相独立又互相依赖，英语写作主题多是在平时的阅读训练中，学生接触了解过的，教师应该结合阅读类型和阅读难易程度，让学生进行文章仿写，所为仿写就是要求文章主题不变，但是其中的语句、句子组合，所需要的英语语法等可能有所不同，但是文章每一句话以及整篇文章的主旨大意是相同的。在布置文章仿写任务之后，教师带领学生理解文章大意，分析文章结构，讲解重点语句，带领学生明确主旨大意，然后组织学生根据阅读文章进行仿写。因为文章难易程度不同，学生应该结合学生的英语水平和学生的兴趣，选择合适的英语阅读文章进行仿写。例如有关“Friendship”的主题文章与有关“ Cultural relics”的主题文章仿写，前者肯定更适合让学生进行仿写，也更容易激发学生的写作兴趣。在仿写的过程中，学生寻找自己需要的写作信息，比如教师提到的重点语句，教师提到的观点、思想情感等。在找寻信息，并将整篇文章以自己的语句转换的过程中，学生不仅能够记忆相关的词汇，更能够深化学生对文章大意、思想情感的理解。运用词语、句型转换的方式，学生积累、记忆更多的词汇，掌握多种句型，在阅读的时候，学生遇到不认识的单词的几率降低，针对阅读中的不同句型也能够实现灵活理解、翻译，善于抓住文章的主旨大意。总之，文章仿写可以有效的促进学生阅读能力的提高。
2.自行创造作文，激发学生阅读兴趣
在英语考试的时候，作文是需要学生自行创造的，因为有前面作文仿写的基础，掌握了大量的词汇和句子结构，在一定程度上也能够帮助学生进行英语作文创作。在指导学生进行英语创作的过程中，教师进行指导，让学生可以选择自己感兴趣的话题进行创作，可以学习书中文章的内容、结构，也可以让学生在课外书中或者网上搜集相关素材。在搜集英语作文创作素材的过程中，学生了解到更多的英语词汇、句子、英语作文构造方式，学生感受到英语文章的魅力，进一步树立学生需要写好作文的信息，进一步激发学生阅读文章提高自身写作能力的兴趣，在阅读的过程中学生阅读能力得以提高。另外，学生通过实践懂得如何把握写作重点，有利于学生在阅读的时候结合自身写作经验高效的抓住英语阅读文章的重点，帮助学生深化阅读理解。
3.在英语作文互评中进步
英语互评的方式由生生互评和师生互评组成，针对学生创作的英语作文，教师可以组织学生小组内互评，培养学生自我探索，自我完善的精神。小组评价的过程中。学生根据小组的综合建议做出修改，根据小组建议修改完毕之后，英语课代表将作文收集并交给英语教师，教师做出批改之后，然后再根据学生的作文情况进行评价指导。教师可以针对质量高的学生提出表扬，并为学生分析优秀作文展现的词句上的闪光点以及所用的文章结构，为学生起到一个榜样作用。在作文评价分析的过程中，学生能够更好的理解如何进行作文构造，如何将高质量的词句应用起来，学生由此掌握多种英语结构、句式，进而在英语阅读的时候也能很快的分析作文结构，梳理清楚作者写作思路，更好的分析作者运用的句式结构，实现更为准确的翻译。需要注意的是作文互评这种方式仅适合应用于与学生自身发展不相关的话题创作中，不然可能会损害学生自尊。
总结语
高中英语读写技能的培养有助于提高学生的英语综合能力，在英语教学中应该被充分重视起来。英语读写技能的培养紧密联系，可以将两种英语技能培养有效的整合起来，实现阅读中培养写作能力，写作中培养学生的阅读技能。以上，仅仅是个人针对如何实现高中英语读写技能整合教学模式的一点思考。
【参考文献】
[1]刘春侠.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中学生英语（高中版）.2014（16）.
[2]秦晓明.初中英语读写结合教学探究[J].课程教育研究.2017（28）.
（作者单位：福建省政和第一中学）