基础教育课程改革纲要指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。而小学生正处于身心发展的萌芽时期，性格尚未定型，心理上比较稚嫩，不会处理学习、生活和人际交往中存在的这样的、那样的心理冲突，在突然的打击或挫折面前容易心理失常。因而作为教师，在教育他们发展的同时，要充分利用小学生的向师性，因势利导地展开心理教育，培养小学生良好的心理素质，帮助他们增强心理自我保健能力，提高心理健康水平。这里我就谈谈这几年我开展小学生心理教育的几点体会和做法。
　　一、信任学生，走进每一个学生心里
　　有位古希腊哲学家曾指出：世界上没有两片完全相同的树叶。每个人的心理都有其自己的发展特点，即使是两个人身上存在着同样的表现，造成这种表现的内外原因也往往并不一样。要想教育好学生，就要深入地关心每个学生的心理发展状况。这就要求我们为人师者真心真意地走到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法来感受和体验他们的情况，并设身处地为他们着想，用一些激励的手段，给他充分的信任，给他支持，给他宽容和理解，假以时日，师生间就会架起一座相互信赖的心桥。
　　旭儿头脑聪明，反应灵活，但不完成作业，纪律散漫，经常欺负班里小同学，而且爱偷钱、拿别人的东西，公开 撒谎，同学们对他敬而远之，他在班中也没有什么朋友，好似“独行侠”。老师对他的态度也是只要不惹是生非就行，并不主动接近他，对他爱搭不理的。针对这一情况，我并没有简单地将他视为品质不良的坏孩子，而是通过家访和孩子父母谈心，深入了解了他的成长经历和生活环境，发现了问题产生的根源。原来，一方面他的家长对他的要求很严，比较苛刻，发现孩子一有小错就毒打一顿，亲子关系紧张，这样就造成了他不敢将自己在校的真实表现告诉家长，总是有隐瞒；另一方面，家长也表现出无原则的袒护孩子，一旦老师将他在学校的表现通知家长，家长却不能正确对待，总找很多理由为孩子解脱。久而久之，说谎话的习惯就养成了。再有，他家离学校较远，家长总是给他一些零钱，以备急用，可他嘴又馋，买完吃的，又不好向家长交代，于是就利用小聪明，养成了说谎话的坏习惯。最重要的是孩子小时头部做过手术，有多动的毛病，并被确认为“综合失调”。了解情况后，我一方面建议他的家长对待孩子要耐心，要多关心鼓励，并建议家长抽空带领孩子来学校做心理咨询或到医院做平衡训练；另一方面，我找旭儿谈话，了解到在他的内心深处也有积极要求进步的强烈愿望，他也恳求老师，希望老师帮助他进步；于是，我教育孩子要理解父母，多努力学习，让父母放心。一个学期下来，旭儿的进步很大，课下他能和同学们打成一片做一些正常的活动；可以变换不同角度阐述自己的观点，最重要的是他上课专心，作业整洁，并杜绝了偷窃、欺付同学等不良行为。有一次我生病，他竟让妈妈煮了十个鸡蛋放到我的办公桌上，看着鸡蛋，我的泪水直在我的眼眶里打转。充分的给予学生关心、信任、宽容和理解，学生的心理问题会很容易得以解决。
　　二、以爱铺路，滋润每个孩子心田
　　人们常说：“爱能创造奇迹。”一位著名教育家也曾经说过：教育上的水是什么?就是情，就是爱，教师没有了情和爱，就成了无水池，任你方形、圆形也总逃不了一个空虚。这就是说教师只有以爱铺路，才能滋润每个孩子心田，才使的关爱像阳光，融化学生心中的冰雪。吕校长也经常说这样一句话：教师的工作对象首先是人，一个活生生的人，有情感的人，发展中的人，有差异的人。的确，学生是在不断变化发展的，关键是老师是否能用发展的眼光来看待学生，与学生是否有情感上的真正沟通，是否给 每一位学生创造了一个宽松的、和谐的、民主的学习环境，让孩子快乐地享受每一天。我受罗森塔尔效应的启示，把学生当作“聪明的老鼠”来对待，引导他们自己同自己比，看到自己的进步，从而消除失败、灰心和自卑的心理。相信他们的智慧和能力，并以此为起点，不断进步。
　　我们班的磊磊是从临近大学的附属小学转到我班的，我想：那所学校教学质量不错，孩子的父亲又在那所大学工作，为何要转学呢？经了解，原因是该生在原来的班里总处在老末，学习跟不上，经常挨批评，家长怕孩子承受不了，因此才转学。来到我班后，上课让他回答问题时，他张张嘴、弄弄眉，半天说不出话来，表情很紧张。这个时候，我没有批评他，因为在这种情况下，孩子自己心里也着急，他的父母更是着急。经过几天仔细的观察，我发现他学习不好不是因为智力问题，主要是心里问题。磊磊很胆小，上课不敢举手回答问题，下课后也很少和同学玩耍，但我发现他的字很漂亮，其他都很平庸，而且从来不在人前表现自己。显然磊磊存在退缩行为，需及时疏导。我首先要做的就是把孩子的自尊给诱发出来，于是告诉了他母亲一些帮助孩子克服心理紧张的办法，争取在新的环境里用最短的时间改变这一现状。我上课的时候经常表扬他书写认真漂亮，还经常在展板上展示他的字，让孩子们和家长欣赏。课上，只要他举手，我就尽可能叫他回答，还经常鼓励他大胆回答问题，课余时间多和他接触，带他和同学玩。慢慢地，他开始主动与别的同学一起玩，上课举手发言，甚至这学期还参加了班委竞选．．．．．．他的心理困境就这样解决了，同时也增强了他的自信，让这个怯懦的孩子抬起了头。
　　三、培养爱心，帮助学生学会关心他人
　　现在的孩子是跨世纪的一代，21 世纪的未来人才不仅需要良好的道德品质、扎实的文化科学知识，而且更需要具备适应社会环境的良好心理品质。一个人只有心存爱心，爱身边的每一个人，他才会为别人找想，才会去爱社会、爱祖国。当前独生子女有教好的受教育的环境和条件，有父母的呵护、宠爱。但城市住房高楼化、单元化，邻里间的孩子很少往来，造成孩子性格孤僻、自私、冷漠，只知被爱不知爱人和助人，凡事惟我独尊。于是，我积极响应学校制定的德育课题----“学会关心”，并开展了一系列以“爱国主义、爱心教育”为主题的班会，让学生学会关心自己，关心家人，培养学生的独立意识，克服依赖心理；让学生学会关心学校，关心社会、国家和民族，培养学生关心国家大事，关心国家的发展，关心民族的兴衰。教育孩子心中有祖国、有人民、有集体、有他人，让我们的学生在爱的阳光下健康成长。
　　四、利用多种活动，培养学生自我意识的协调发展
　　实现个性的全面发展，以适应社会生活，就必须很好的培养自我意识。正确的自我意识是一种积极的自我观念，是对自我的正确认识。小学生年龄小，给他们讲大道理是很难收到良好的效果的。要培养他们的自我，促进学生正确自我意识的协调发展，一方面，教师要善于抓住有利的时机，充分利用各种活动，像"随风潜入夜，润物细无声"的春雨，使 之在不知不觉中接受教育。如在主题班会“欣赏我自己”等活动中，使学生了解和接纳自我，发现自己的优势特长，获得自我满足感，增强自信心，自我认同，自我悦纳，充分认识自己的价值，发掘自己的潜能，突破传统的限制，使自己独具特色的思想脱颖而出。另一方面，教师可发挥课堂教学主阵地的渠道作用，认真挖掘教学内容中适合心理教育的元素，适时地、有针对性地对班内存在的问题开展讨论和教育。如在学习《荷花》时，培养学生欣赏美、鉴赏美的审美观；学习《黄继光》，能领悟英雄的勇敢、意志的坚强等等。为满足学生的身心发展，还要指导学生阅读一些健康有益的课外读物，观赏体验各种美，并能充满信心地去努力奋斗。总之，教师应尊重每个学生的价值，认识和发现学生的优点长处，鼓励学生形成自己独立的自我意识体系，且弘扬学生的主体性，让学生自主学习、思考、创造。
　　另外教师要注意保持积极向上、平和的心境，养成开朗健康的性格，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生创立民主、和谐、信任、友好的班级氛围。只要教师努力铲除滋生学生心理问题的土壤，就能提高学生的心理健康水平，就能让每位学生都心情舒畅，挺起自信的胸膛。