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摘要：作文教学与综合实践活动的整合，实际上是把综合实践活动作为一个抓手，依托综合实践的体验性、创造性优势，对作文教学改革的一种尝试。在这个过程中，引导学生学会积累、学会观察、学会思考，全面提升学生的核心素养，在学生的内心种下一颗宝贵的种子。
关键词：作文教学;综合实践活动;整合
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，不仅仅是因为作文教学方法难有新的突破，更重要的是，学生作文总难逃“假”的窠臼，“套”的现实，更难消学生对作文的“怕”恐惧。分析其原因不难发现：无论是“假”，还是“怕”，都指向一个共同的问题——空洞无物。常说“巧妇难为无米之炊”，文章的空洞是孩子内心空洞的外化。
综合实践活动是在新一轮课程改革中应运而生的新型课程，它是以学生的生活为基础，结合课内学习内容，而开展的一种研究性学习。在综合实践活动过程中，学生以小组为单位，从提出问题生成主题、制定活动计划、中期反馈交流，到汇报展示，学生都是思考者、体验者、行动者。针对一个主题，学生搜集资料的过程是一种知识的积累;制定计划开展活动，有困难，有创新，是一种情感碰撞;汇报交流是一种收获，一种升华。这其中的点点滴滴都是鲜活的，富有极大的张力，不仅丰富着孩子的内心，更是有一种不吐不快的表达欲求。
对与作文教学而言，这些都是难能可贵的。怎样整合综合实践课的有效资源，使其成为学生习作的活水源，提高学生的习作兴趣，促进作文教学的革新与发展，无论从理论上，还是时间上都有其科学性、可行性。
一、依托综合实践活动丰富学生的知识积累
课本上的知识是有限的，只有深入实践当中，才能形成自己的知识体系。我们的课本内容是经过精选的，每一个单元，每一篇课文都指向一个方向。如果我们把知识比作源源不断的地下水，那么课本就是一个引子，我们必须下力气去挖掘，才能把一篇课文变成一个宝藏的入口。
比如：三年级语文下册第三单元，主题是“深厚的传统文化，中国人的根。”这只是一个方向。关于传统文化，它涵盖的是我们生活的方方面面。如果我们仅仅把目光停留在这一单元四篇文章的学习，那无疑是肤浅的。本单元安排了一次“综合学习·中华传统节日”，我通过这一活动，学生从不同的方面了解了我国的“清明节”“端午节”“七夕”“中秋节”“春节”。在展示课中，有学生说道：“我以前总觉得中国的节日就是吃好吃的，实际我发现这些节日，不仅包含着农时节气，农民很多时候都依据这个安排种与收，还充满着情趣与希望。”
二、探索挖掘综合实践活动写作资源的有效方法
“熟悉的地方没有风景”。在实际生活中，孩子们不是没有经历，而是被“平淡无奇”抹杀了它应有的色彩。综合实践活动中的每一个瞬间也都是普通和平常的，如果不采用有效的方法，这些也很快会消散在时间的流里。
在教学中我们采用拍照、绘画、记活动日记等方法来积累习作素材，收到了不错的效果，但同时也发现，这些素材过于零碎，在作文教学中整理筛选这些资料，需要花费很多时间。记过反复实践，我们发现在每次活动前，结合习作特点，以表格的形式，按照时间、地点、人物、经过、结果，看到的、听到的、想到的，你最开心的、最难忘的、最难过的，明白了什么，收获了哪些，记录下来，作为综合实践活动的档案，学生在活动中记录这些没有负担，又具有即时性，同时与写作要素紧密结合，有一定的内在逻辑性。在进行作文教学时，按照一定的文法和句法法则整理资料，很快就可以变成鲜活富有个性的表达。
三、作文教学与综合实践活动的结合，促进各学科知识的整合
1.综合实践活动促进学生的全面发展
综合实践活动以其综合性和创新性赢得了学生的积极参与，他们把书本中学到的知识运用到实践当中，拓宽了课堂的空间，开阔了学生的视野，增加了学习生活的趣味性。在活动中增加了人际交往的互动，提供了一个动手动脑的舞台，使他们有更多的可能将学习知识和情绪、情感体验有效结合。
2.作文教学提升了学生的核心素养
在教学实践中，我们把综合实践活动与作文紧密的联系起来，学校投入大量力量开展了丰富多彩的综合学习活动和校本课程研究，如：戏曲综合实践活动、玩泥巴泥塑活动、沙盘游戏社团、手工制作等等。不仅丰富了学生的学习生活，而且培养了他们的合作意识和创新精神。
在习作过程中，学生把在活动中的体验、收获，通过有序的语言表达出来，情真意切，不再拘泥于有限的文体，怎么表达更畅快，就怎样做！于是调查报告、意见书、小品文、广告解说、科普文、儿歌等形式多样的方法 张扬了个性，彰显了新時代学生的精神风貌。在我们进行的《我和我的校园》综合实践活动中，同学们发现了学校午餐的很多问题，有一个孩子在写给校长的一封信中这样表达：“老校长，真辛苦！大日头，看孩子，东边吵，西边闹，校长忙得不得了。唉，唉，为什么学生不参与？”既写出了对老校长的喜欢，也表达了希望校长发挥学生主动性的建议，文章充满了童趣。
3.科学课与作文教学的整合
一次科学课，我们学习《太阳》，老师讲到地球上如果没有阳光，种子就不能发芽，植物就不能生长，同学们议论纷纷，有的同学不太相信，抓住这个时机，我们开展了《种子与阳光》的综合实践活动，同学们通过查找资料、设计实验、反馈和反思，在汇报的时候，有的同学这样描写没有光照的豆芽：“这颗豆子雄心壮志地发出来肥壮的嫩芽，我惊喜的想，哈，这一次我要把课本推翻了！没想到一星期过后，它变成了干瘪的‘尸体’，我失望极了。”还有的同学写到：“我那个可怜的豆子，待在黑暗里，身上长满了白毛。”这些句子从他们的内心流淌出来，无一不带着生命的感悟，心灵的搏动，语言充满童趣。
总之，作文教学与综合实践活动的整合过程，就是引导学生积累知识，学会观察，体会生活的过程，在这个过程中，学生不仅学会了真实地表达所思所想，而且学会了如何学习，如何思考，这是一粒宝贵的种子！
基金项目：本文系“2018年度河南省基础教育教学研究项目《依托综合实践活动让小学生作文返璞归真的研究》（JCJYC18021129）”研究成果
关键词：作文教学;综合实践活动;整合
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，不仅仅是因为作文教学方法难有新的突破，更重要的是，学生作文总难逃“假”的窠臼，“套”的现实，更难消学生对作文的“怕”恐惧。分析其原因不难发现：无论是“假”，还是“怕”，都指向一个共同的问题——空洞无物。常说“巧妇难为无米之炊”，文章的空洞是孩子内心空洞的外化。
综合实践活动是在新一轮课程改革中应运而生的新型课程，它是以学生的生活为基础，结合课内学习内容，而开展的一种研究性学习。在综合实践活动过程中，学生以小组为单位，从提出问题生成主题、制定活动计划、中期反馈交流，到汇报展示，学生都是思考者、体验者、行动者。针对一个主题，学生搜集资料的过程是一种知识的积累;制定计划开展活动，有困难，有创新，是一种情感碰撞;汇报交流是一种收获，一种升华。这其中的点点滴滴都是鲜活的，富有极大的张力，不仅丰富着孩子的内心，更是有一种不吐不快的表达欲求。
对与作文教学而言，这些都是难能可贵的。怎样整合综合实践课的有效资源，使其成为学生习作的活水源，提高学生的习作兴趣，促进作文教学的革新与发展，无论从理论上，还是时间上都有其科学性、可行性。
一、依托综合实践活动丰富学生的知识积累
课本上的知识是有限的，只有深入实践当中，才能形成自己的知识体系。我们的课本内容是经过精选的，每一个单元，每一篇课文都指向一个方向。如果我们把知识比作源源不断的地下水，那么课本就是一个引子，我们必须下力气去挖掘，才能把一篇课文变成一个宝藏的入口。
比如：三年级语文下册第三单元，主题是“深厚的传统文化，中国人的根。”这只是一个方向。关于传统文化，它涵盖的是我们生活的方方面面。如果我们仅仅把目光停留在这一单元四篇文章的学习，那无疑是肤浅的。本单元安排了一次“综合学习·中华传统节日”，我通过这一活动，学生从不同的方面了解了我国的“清明节”“端午节”“七夕”“中秋节”“春节”。在展示课中，有学生说道：“我以前总觉得中国的节日就是吃好吃的，实际我发现这些节日，不仅包含着农时节气，农民很多时候都依据这个安排种与收，还充满着情趣与希望。”
二、探索挖掘综合实践活动写作资源的有效方法
“熟悉的地方没有风景”。在实际生活中，孩子们不是没有经历，而是被“平淡无奇”抹杀了它应有的色彩。综合实践活动中的每一个瞬间也都是普通和平常的，如果不采用有效的方法，这些也很快会消散在时间的流里。
在教学中我们采用拍照、绘画、记活动日记等方法来积累习作素材，收到了不错的效果，但同时也发现，这些素材过于零碎，在作文教学中整理筛选这些资料，需要花费很多时间。记过反复实践，我们发现在每次活动前，结合习作特点，以表格的形式，按照时间、地点、人物、经过、结果，看到的、听到的、想到的，你最开心的、最难忘的、最难过的，明白了什么，收获了哪些，记录下来，作为综合实践活动的档案，学生在活动中记录这些没有负担，又具有即时性，同时与写作要素紧密结合，有一定的内在逻辑性。在进行作文教学时，按照一定的文法和句法法则整理资料，很快就可以变成鲜活富有个性的表达。
三、作文教学与综合实践活动的结合，促进各学科知识的整合
1.综合实践活动促进学生的全面发展
综合实践活动以其综合性和创新性赢得了学生的积极参与，他们把书本中学到的知识运用到实践当中，拓宽了课堂的空间，开阔了学生的视野，增加了学习生活的趣味性。在活动中增加了人际交往的互动，提供了一个动手动脑的舞台，使他们有更多的可能将学习知识和情绪、情感体验有效结合。
2.作文教学提升了学生的核心素养
在教学实践中，我们把综合实践活动与作文紧密的联系起来，学校投入大量力量开展了丰富多彩的综合学习活动和校本课程研究，如：戏曲综合实践活动、玩泥巴泥塑活动、沙盘游戏社团、手工制作等等。不仅丰富了学生的学习生活，而且培养了他们的合作意识和创新精神。
在习作过程中，学生把在活动中的体验、收获，通过有序的语言表达出来，情真意切，不再拘泥于有限的文体，怎么表达更畅快，就怎样做！于是调查报告、意见书、小品文、广告解说、科普文、儿歌等形式多样的方法 张扬了个性，彰显了新時代学生的精神风貌。在我们进行的《我和我的校园》综合实践活动中，同学们发现了学校午餐的很多问题，有一个孩子在写给校长的一封信中这样表达：“老校长，真辛苦！大日头，看孩子，东边吵，西边闹，校长忙得不得了。唉，唉，为什么学生不参与？”既写出了对老校长的喜欢，也表达了希望校长发挥学生主动性的建议，文章充满了童趣。
3.科学课与作文教学的整合
一次科学课，我们学习《太阳》，老师讲到地球上如果没有阳光，种子就不能发芽，植物就不能生长，同学们议论纷纷，有的同学不太相信，抓住这个时机，我们开展了《种子与阳光》的综合实践活动，同学们通过查找资料、设计实验、反馈和反思，在汇报的时候，有的同学这样描写没有光照的豆芽：“这颗豆子雄心壮志地发出来肥壮的嫩芽，我惊喜的想，哈，这一次我要把课本推翻了！没想到一星期过后，它变成了干瘪的‘尸体’，我失望极了。”还有的同学写到：“我那个可怜的豆子，待在黑暗里，身上长满了白毛。”这些句子从他们的内心流淌出来，无一不带着生命的感悟，心灵的搏动，语言充满童趣。
总之，作文教学与综合实践活动的整合过程，就是引导学生积累知识，学会观察，体会生活的过程，在这个过程中，学生不仅学会了真实地表达所思所想，而且学会了如何学习，如何思考，这是一粒宝贵的种子！
基金项目：本文系“2018年度河南省基础教育教学研究项目《依托综合实践活动让小学生作文返璞归真的研究》（JCJYC18021129）”研究成果