论文部分内容阅读
【摘 要】本文首次提出任务-情境-激励联合教学法，在以建筑口语学习为对象调查研究其必要性的基础上，全面阐述反映新教学法内在要求的，包括教学任务、情境设置、激励选用、衔接设计要点、创新点要求等核心子项的教学方案设计，最后将该联合教学法应用于建筑构造识别与交流典型教学单元。结果表明任务-情境-激励联合教学法可有效提高建筑专业学生成绩和口语学习的积极性，也能广泛应用于高职院校各专业日常口语教学的实施。
【关键词】专业英语口语；任务-情境-激励联合教学法；衔接设计要点；教学方案设计
1.引言
职业教学改革是高等教育深化改革非常重要的组成部分，而高职院校英语教学改革是改革难度最大、影响和意义都很深远的课程，为此，作者旨在将任务-情境-激励联合教学法引入高职院校建筑专业英语口语的教学过程中，以先进的教学法来推动教学改革的深化，进一步满足培养高素质应用型人才目标的需要，国内外的专家学者对传统的任务型教学法、情境教学法等进行了全面的研究，同时，积累了丰富的理论成果和实践成果，但对任务-情境-激励联合教学法（简称为TSM教学法）综合应用的研究非常罕见，本文以期对任务-情境-激励联合教学法进行深入研究来解决建筑英语口语教学质量偏低的问题。
2. 研究的手段
本文的研究手段主要包括问卷调查形式结合定性讨论来实施，调查分两阶段来进行，分别是对TSM联合教学法应用前的前期问卷调查研究和TSM联合教学法实施后的后期问卷调查，其中前期调查研究较为详尽，而后期问卷调查更多则是对前期问卷调查的跟踪抽查调查以检查TSM教学法的实施效果。
2.1 前期问卷调查的设计实施与讨论
详细的复式调查设计，基于研究目标需要，全面考虑学生特点、专业培养要求、课程实施实际和教学改革的方向来设计基础调查表，同时，还设计面向TSM教学法具体问题的专项调查表和补充访谈，求的准确获得信息。
2.1.1 前期问卷调查的目的
为推动专业英语口语的教学改革，提高专业外语口语的教学质量满足专业岗位的需要，必须深化教学改革，以传统的工科专业建筑工程专业为例，其问卷调查的目的主要有以下四点：⑴调查学生的专业英语学习现状，全面把握教学对象特点；⑵调查专业英语口语课程实施的情况与问题；⑶调查学生对TSM教学法的了解及认识程度；⑷调查学生对TSM教学法关键要素及问题的认识。通过上述调查是明确当前专业学习现状、找出当前高职院校专业英语口语教学实施过程中存在的问题，认清教学方法的特点和存在的问题，为TSM教学法的提出、构建与实施完成前期准备。
2.1.2前期问卷调查的实施
在问卷调查的实施过程中分别于2013年1月5日和2013年2月23日對两所学校建筑工程专业100名学生进行随机调查，保证学生在能够经过思考并独立自主的完成反映实际的作答，同时也确保了问卷回收率达到100%，为后续的分析提供可靠信息。
2.2 调查结果分析与讨论
由调查分析可知学生对专业英语满意程度的调查中，很满意、较满意、基本满意、基本不满意和很不满意的组成比例分别是3%，7%，20%，51%和19%，调查表明绝大多数高职院校的同学对专业外语的学习不满意的现状；在高职院校学生对当前专业口语课实施效果的认同情况中，学生对当前专业英语口语实施过程和效果以否定的观点为主，因此客观现状是催生教学改革并加速引入新型教学法的内在根本因素；调查结果还表明TSM联合教学法作为一个新的教学法具有很好的研究和应用前景；调查结果进一步表明在TSM联合教学法中任务设计、情境设计、激励设计、衔接设计和其他所占的比例分别是25%，27%，20%，30%和8%，任务设计、情境设计、激励设计三部分所占的比例基本相似，更多的学生关注于联合应用中的衔接或串联问题，上述的调查研究综合表明TSM联合教学法创新实施的必要性。
3.TSM联合教学法实施的设计
3.1 TSM联合教学法实施过程的设置
TSM联合教学法实施的全过程主要可以设置为教学方案设计、教学方案的实施和教学总结的三个主要的过程，在三个主要的过程下累计包括18个方面，教学方案设计包括：教学目的与作用、任务设置、教学情境选用、激励设置、知识串联、注意事项、时间设置，教学方案实施包括：教学前的准备、目标任务的布置、基于激励法的基础知识讲解、基于情境设置的专业知识讲解、课堂讨论和互动、激励性的总结和概括、学生评价效果，而教学总结包括：教学总体效果评价、TSM教学法评价、下一步教学目标的调整和整体教学目标反馈等。
3.2 TSM联合教学法教学方案的设计
TSM联合教学法的教学方案设计是保证教学效果的前提，也能够深刻体现教学的要求，TSM联合教学法教学方案的设计改变传统教学方案设计过程中过多注重知识点累加的特点，创造性地提出对于基础口语知识和专业知识的划分，以及对情景设置、激励选用等的要求，其深化设计的TSM联合教学法的教学方案如下4.TSM联合教学法在建筑专业知识单元中的应用
东南大学出版社的《建筑概论》教材第十八课的建筑物模型TSM联合教学法应用案例应如下：
教学目标：
1.培养学生用专业英语口头交流建筑物特点的能力；
2.能对建筑物中特殊的构造及实现方式用专业英语术语进行问答与解释。教学内容简介：本课堂教学主要讲解建筑物的类型、作用、建筑物所用的材料及建筑物细部的结构构造，学生借助于专业术语向同学们进行介绍并回答同学们的疑问。
基础点、重点、难点：
1. 建筑构造专业术语、建筑物介绍过程中的常用的介绍流程及表达句型；
2. 运用专业英语术语对建筑物的整体情况进行全面系统的表述和
交流； 3. 对建筑物进行英语介绍的准确性、清楚性和系统性程度。
典型任务：
1.要求学生能够应用英语表达对建筑物进行描述，并保证表达的连贯性和发音的准确性；
2.要求学生能够对教师的要求進行全面的响应，切实培养学生的听力水平。
情境设置：
1.利用建筑模型或建筑实物进行情境的布置；
2.设置学生和教师之间参观访问的情境。
激励设置：
1.开始前激励同学们建筑物同样也是高科技的集成，兼技术和艺术两方面；
2.实施中激励同学们雄伟的建造要靠劳动者完成，中外的技术人员需要加强沟通与协助，更加美好的建筑造型需要同学们去实现。
衔接设置：
1.在教师的主持下完成口语交流任务的布置和情境的导入；
2.在互动的口语交流过程中完成适时的激励。创新点：运用TSM教学法最大限度实现对施工现场或工作场所的交流访问工作场景的再现或仿真。
课堂总结：
课堂教学效果极佳，同学们在参与对建筑物讲解的过程中培养了口语的表达能力，借助于情境加深了对建筑构造构造的认识，培养了学生的综合能力。
教学方法的评估与改进：TSM教学法在本节的教学目标中的使用获得巨大的成功，使情境的设置对于教学任务的完成和学生动机的激发均起到关键作用，教学效果明显；在改进方面TSM教学法在本节课的教学过程中更强调学生的主体性和教师的主导性，合理安排时间，加强对专业术语和特殊句型的教学要求力度。
5. 结论
本文以TSM联合教学法的设计与实施为对象，详细论述了TSM联合教学法内在要求的，包括教学任务、情境设置、激励选用、衔接设计要点、创新点要求等17个核心子项的教学方案设计，并将该教学法成功应用于建筑专业口语的建筑物模型授课章节中，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 戚东辉.高职高专院校英语教学改革浅论[J].吉林省经济管理干部学院学报， 2007， 2 ： 31-34.
[2] Gardner，R.C.，W.E.Lambert.Attidudes and Motivational in Second Language Learning. Rowley， MA： Newbury House， 2002.
[3] 陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J]. 黑龙江教育学院学报， 2004， 5（4） ： 34-37.
[4] 全国高校大学外语教学研究会.大学英语教学改革：挑战与期望[J].北京：教育与职业，2007， 27 ： 45- 49.
[5] Yang， N.1999. The relationship between EFL Learners beliefs and learning strategy use System 27：515-535.
[6] Robbinson P.Task complexity and second language narrative discourse [M]， Language learning，45（1） ： 99-140.
【关键词】专业英语口语；任务-情境-激励联合教学法；衔接设计要点；教学方案设计
1.引言
职业教学改革是高等教育深化改革非常重要的组成部分，而高职院校英语教学改革是改革难度最大、影响和意义都很深远的课程，为此，作者旨在将任务-情境-激励联合教学法引入高职院校建筑专业英语口语的教学过程中，以先进的教学法来推动教学改革的深化，进一步满足培养高素质应用型人才目标的需要，国内外的专家学者对传统的任务型教学法、情境教学法等进行了全面的研究，同时，积累了丰富的理论成果和实践成果，但对任务-情境-激励联合教学法（简称为TSM教学法）综合应用的研究非常罕见，本文以期对任务-情境-激励联合教学法进行深入研究来解决建筑英语口语教学质量偏低的问题。
2. 研究的手段
本文的研究手段主要包括问卷调查形式结合定性讨论来实施，调查分两阶段来进行，分别是对TSM联合教学法应用前的前期问卷调查研究和TSM联合教学法实施后的后期问卷调查，其中前期调查研究较为详尽，而后期问卷调查更多则是对前期问卷调查的跟踪抽查调查以检查TSM教学法的实施效果。
2.1 前期问卷调查的设计实施与讨论
详细的复式调查设计，基于研究目标需要，全面考虑学生特点、专业培养要求、课程实施实际和教学改革的方向来设计基础调查表，同时，还设计面向TSM教学法具体问题的专项调查表和补充访谈，求的准确获得信息。
2.1.1 前期问卷调查的目的
为推动专业英语口语的教学改革，提高专业外语口语的教学质量满足专业岗位的需要，必须深化教学改革，以传统的工科专业建筑工程专业为例，其问卷调查的目的主要有以下四点：⑴调查学生的专业英语学习现状，全面把握教学对象特点；⑵调查专业英语口语课程实施的情况与问题；⑶调查学生对TSM教学法的了解及认识程度；⑷调查学生对TSM教学法关键要素及问题的认识。通过上述调查是明确当前专业学习现状、找出当前高职院校专业英语口语教学实施过程中存在的问题，认清教学方法的特点和存在的问题，为TSM教学法的提出、构建与实施完成前期准备。
2.1.2前期问卷调查的实施
在问卷调查的实施过程中分别于2013年1月5日和2013年2月23日對两所学校建筑工程专业100名学生进行随机调查，保证学生在能够经过思考并独立自主的完成反映实际的作答，同时也确保了问卷回收率达到100%，为后续的分析提供可靠信息。
2.2 调查结果分析与讨论
由调查分析可知学生对专业英语满意程度的调查中，很满意、较满意、基本满意、基本不满意和很不满意的组成比例分别是3%，7%，20%，51%和19%，调查表明绝大多数高职院校的同学对专业外语的学习不满意的现状；在高职院校学生对当前专业口语课实施效果的认同情况中，学生对当前专业英语口语实施过程和效果以否定的观点为主，因此客观现状是催生教学改革并加速引入新型教学法的内在根本因素；调查结果还表明TSM联合教学法作为一个新的教学法具有很好的研究和应用前景；调查结果进一步表明在TSM联合教学法中任务设计、情境设计、激励设计、衔接设计和其他所占的比例分别是25%，27%，20%，30%和8%，任务设计、情境设计、激励设计三部分所占的比例基本相似，更多的学生关注于联合应用中的衔接或串联问题，上述的调查研究综合表明TSM联合教学法创新实施的必要性。
3.TSM联合教学法实施的设计
3.1 TSM联合教学法实施过程的设置
TSM联合教学法实施的全过程主要可以设置为教学方案设计、教学方案的实施和教学总结的三个主要的过程，在三个主要的过程下累计包括18个方面，教学方案设计包括：教学目的与作用、任务设置、教学情境选用、激励设置、知识串联、注意事项、时间设置，教学方案实施包括：教学前的准备、目标任务的布置、基于激励法的基础知识讲解、基于情境设置的专业知识讲解、课堂讨论和互动、激励性的总结和概括、学生评价效果，而教学总结包括：教学总体效果评价、TSM教学法评价、下一步教学目标的调整和整体教学目标反馈等。
3.2 TSM联合教学法教学方案的设计
TSM联合教学法的教学方案设计是保证教学效果的前提，也能够深刻体现教学的要求，TSM联合教学法教学方案的设计改变传统教学方案设计过程中过多注重知识点累加的特点，创造性地提出对于基础口语知识和专业知识的划分，以及对情景设置、激励选用等的要求，其深化设计的TSM联合教学法的教学方案如下4.TSM联合教学法在建筑专业知识单元中的应用
东南大学出版社的《建筑概论》教材第十八课的建筑物模型TSM联合教学法应用案例应如下：
教学目标：
1.培养学生用专业英语口头交流建筑物特点的能力；
2.能对建筑物中特殊的构造及实现方式用专业英语术语进行问答与解释。教学内容简介：本课堂教学主要讲解建筑物的类型、作用、建筑物所用的材料及建筑物细部的结构构造，学生借助于专业术语向同学们进行介绍并回答同学们的疑问。
基础点、重点、难点：
1. 建筑构造专业术语、建筑物介绍过程中的常用的介绍流程及表达句型；
2. 运用专业英语术语对建筑物的整体情况进行全面系统的表述和
交流； 3. 对建筑物进行英语介绍的准确性、清楚性和系统性程度。
典型任务：
1.要求学生能够应用英语表达对建筑物进行描述，并保证表达的连贯性和发音的准确性；
2.要求学生能够对教师的要求進行全面的响应，切实培养学生的听力水平。
情境设置：
1.利用建筑模型或建筑实物进行情境的布置；
2.设置学生和教师之间参观访问的情境。
激励设置：
1.开始前激励同学们建筑物同样也是高科技的集成，兼技术和艺术两方面；
2.实施中激励同学们雄伟的建造要靠劳动者完成，中外的技术人员需要加强沟通与协助，更加美好的建筑造型需要同学们去实现。
衔接设置：
1.在教师的主持下完成口语交流任务的布置和情境的导入；
2.在互动的口语交流过程中完成适时的激励。创新点：运用TSM教学法最大限度实现对施工现场或工作场所的交流访问工作场景的再现或仿真。
课堂总结：
课堂教学效果极佳，同学们在参与对建筑物讲解的过程中培养了口语的表达能力，借助于情境加深了对建筑构造构造的认识，培养了学生的综合能力。
教学方法的评估与改进：TSM教学法在本节的教学目标中的使用获得巨大的成功，使情境的设置对于教学任务的完成和学生动机的激发均起到关键作用，教学效果明显；在改进方面TSM教学法在本节课的教学过程中更强调学生的主体性和教师的主导性，合理安排时间，加强对专业术语和特殊句型的教学要求力度。
5. 结论
本文以TSM联合教学法的设计与实施为对象，详细论述了TSM联合教学法内在要求的，包括教学任务、情境设置、激励选用、衔接设计要点、创新点要求等17个核心子项的教学方案设计，并将该教学法成功应用于建筑专业口语的建筑物模型授课章节中，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 戚东辉.高职高专院校英语教学改革浅论[J].吉林省经济管理干部学院学报， 2007， 2 ： 31-34.
[2] Gardner，R.C.，W.E.Lambert.Attidudes and Motivational in Second Language Learning. Rowley， MA： Newbury House， 2002.
[3] 陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J]. 黑龙江教育学院学报， 2004， 5（4） ： 34-37.
[4] 全国高校大学外语教学研究会.大学英语教学改革：挑战与期望[J].北京：教育与职业，2007， 27 ： 45- 49.
[5] Yang， N.1999. The relationship between EFL Learners beliefs and learning strategy use System 27：515-535.
[6] Robbinson P.Task complexity and second language narrative discourse [M]， Language learning，45（1） ： 99-140.