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【摘要】阅读教学是英语阅读能力培养及英语听、说、写、译能力提升的重要因素之一。运动员学生的英语阅读教学策略构建需从阅读教学目的、阅读教学模式、阅读教学环节及阅读材料几个方面进行研究，进而激发运动员学生的英语阅读兴趣，提高其英语阅读能力，促进其良好阅读习惯养成。
【关键词】运动员 英语阅读 教学策略
英语阅读是人们获取信息的重要手段，对于运动员学生的生活、训练、学习都有着极其重要的作用。
关于第二语言阅读的相关研究文献大致可以分为两类，一类是从认知和心理的角度研究阅读的过程及阅读理解的本质，这类研究通常具有较强的理论性；另一类则是探讨阅读教学方法，特别是阅读技能的训练方法，基本属于教学法的范畴。本文试图从教学方法入手，研究如何构建运动员英语阅读教学策略，拓展运动员学生的英语阅读能力，进而提升运动员综合素质。
一、运动员英语阅读教学现状
1.英语阅读动机缺乏。美国心理语言学家古德曼（Goodman）把阅读描述为a psycholinguistic guessing game。他认为阅读是思想和语言相互作用的过程，在这一过程中，读者是积极的参与者。可是运动员学生在阅读一篇英语阅读材料时往往没有明确的目的，为了应付老师而阅读，并不是为了从阅读材料中获取信息或消遣，是一种被动阅读的状态，阅读兴趣无从谈起，阅读动机匮乏。
2.英语知识薄弱。运动员学生入学英语成绩很低，平均水平低于及格标准，这些学生与认识阅读材料中95%词汇及达到80%理解程度的顺畅阅读差距甚远。在问卷群体中，93.7%的学生没有听过、用过阅读技巧，78%的学生对于英语阅读理解缺乏参与信心。
3.教学方法陈旧。运动员英语阅读教学模式多年都是教师一言堂，学生们的阅读学习与其它英语学习并无不同，整个教学环节基本都是教师讲，学生听亦或记笔记，即使存在有回答问题或根据文章内容选择适当答案的环节，也仅是部分学生参与了教学活动，大多数学生是充当了观众及听众的角色，不能真正融入课堂进行积极的阅读训练及阅读思考。
二、运动员英语阅读教学策略构建
在运动员英语教学中，学生的听、说、读、写能力的培养均受到教师的重视。事实上，提高运动员学生英语阅读能力对于其它几个方面技能的提升有着极其重要的作用。通过阅读，学生能够开阔视野，扩大词汇量，在实际交际中能够准确表达自己的观点，写作时也能做到合理布局篇章结构，写作内容充实丰富。英语阅读既是运动员学生急需掌握的语言技能，又是学生获得语言输入的主要途径。课题组计划从以下几个方面构建阅读教学策略：
1.建立明确阅读教学目的。阅读分为字面阅读（read the line），推理阅读（read between the lines），形象阅读（read beyond the lines）三个层级，其中字面阅读为最低层级，是对阅读的最基本要求，推理阅读指学生能依据文章的细节推测出作者的言外之意，形象阅读则要求学生能将阅读材料与真实生活联系起来，特别是学生自身的经历、知识与观点。只有在低层次阅读与高层次阅读共同作用时，流畅阅读才能实现，而当具备流畅阅读能力时，才可充分调动学生的思维能力、想象能力和创造能力，这正是我们阅读教学的目的。
2.选择适用阅读教学模式。阅读教学模式有自上而下（Top-down model）、自下而上（Bottom-up model）、交互补偿（Interactive model）等。
自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降自下而上模式强调教师在阅读教学前先帮助学生解决文中的生字、词以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，才能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐字逐句阅读和理解全篇。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及相关社会文化背景知识。
交互补偿式模式基本观点：在阅读过程中，有词语识别、句法分析、语境知识等层次因素在起作用。低层次的加工需要高层次的参与，其加工结果为高层次的加工过程提供 “材料 ”，所有信息的传递具有双向性。该模式强调学生与阅读材料的相互作用，即学生所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与阅读材料所传递的思想和情感之间的相互作用，也是学者们通常所说的阅读活动就是读者与读物对话。
但众所周知，“教有法，教无定法”。教学模式的选用需要根据教学的实际情况而定，对于运动员学生来说，如果在阅读教学中过多注重词汇的训练会剥夺他们对阅读的兴趣，学生在阅读中并不是对故事的词语感兴趣，更多的是关注材料本身的信息（阅读材料中的人物、事件、寓意、中心思想等）。教学过程中，应强化学生运用已有知识进行预测、推断的高层次阅读技巧，同时也要强调其低层次的字词迅速解码能力。所以阅读教学应采取自上而下模式为主，自下而上模式为辅，交互补偿模式穿插其中。
3.优化阅读教学环节。
（1）导入方式多样化。教师在教授一篇新课文之前，可以借助多种教学媒体，根据文章标题、作者生平、课文主题等可以激发学生兴趣及关注的相关课文内容进行发挥，促使学生产生阅读课文的愿望。1）图画、音乐、故事导入法。良好的开端是成功的一半，多样化的导入能激发学生的阅读兴趣。图画导入法可以提示学生预测将要阅读的内容，帮助学生准确地把握阅读焦点，培养其逻辑思维和判断能力；音乐导入法能缓解学生的阅读紧张感，使学生带着轻松的心情积极参与到眼看、耳听、口说、脑动的阅读活动之中；故事导入法可以通过与阅读材料相关的故事将学生的注意力由故事直接转入材料之中，学生通常会因故事而产生强烈的阅读愿望。2）自由交谈导入法。课前的5分钟Free Talk 同样可以激发学生的阅读兴趣。教师可以就阅读材料的背景和文章大意组织Free Talk，也就是说，学生与老师共同交流的观点都是从课文中引发出来的，这样对于学生后期的阅读就起到了一脉相承，水到渠成的作用。 （2）语言点教学合理化。语言点指的是阅读材料中出现的要求学生熟练掌握的关键词汇、短语和句型。语言点教学是阅读教学的中心环节，这一环节的好坏直接关系阅读教学成败。1）要区分语言点的教学重点，重点讲解学生容易出错且常用并要求准确把握的常用词、短语及句型。2）提高语言点教学效率，需坚持精讲多练原则，精准介绍关键词汇，强化练习当堂教学内容，使学生能够举一反三，熟练应用。3）为学生创设真实情境进行语言点操练，让学生们能够在真实情境中灵活生动地进行运用，使得学生在阅读中学习而不是学习阅读。
（3）语篇教学科学化。语篇教学理论下的阅读教学是把阅读材料作为整体，从文章的层次结构及内容入手，让学生了解阅读材料传达的信息。学生在语篇学习中处于主体地位，能主动参与分析、推理、归纳、总结等认知过程。教师在教学过程中，引导学生进行段落划分、总结段意、分析文章发展布局、写作技巧等，并将口、笔头练习科学穿插其中，变阅读教学过程为欣赏美文过程，促使学生提升阅读兴趣，增强阅读信心，养成良好阅读习惯。
（4）评价方式多元化。多元化评价方式对于学生及教师都十分有益，教师了解学生的阅读情况，可以及时调整教学计划及教学策略，而学生可以根据自己的进步及不足，调整自己的学习计划及阅读策略。教师与学生可以通过课堂阅读活动记录（问题回答、小组讨论、汇报展示等）、阅读测试、阅读日志、阅读速度记录、阅读报告等多种评价方式检测阅读效果。
4.筛选适宜阅读材料。任何语言的学习都离不开阅读，尤其是大量阅读，“读书破万卷，下笔如有神”也验证了大量阅读的重要。这就需要教师提供更多的阅读建议，学校的教学质量工程网页会为此项工作开展设立支持平台。
没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高。对于学习英语的运动员学生来说，英语阅读是决定其英语学习成败的关键。那么教师则应秉持“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念，在阅读教学中培养学生的阅读兴趣，授予他们阅读策略，教会他们学会阅读，为学生未来终生阅读打下扎实基础。
参考文献：
[1]佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.
[2]吴诗玉.母语阅读能力对英语阅读的影响[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界， 2003（01）.
[4]段惠芬.中学生英语阅读能力结构及其发展初探[J].心理科学 2000（5）.
【基金项目】安徽省高等学校省级质量工程项目（编号：2014jyxm571）；全国高校外语教学科研项目（编号：2014AH0044A）；教育部外语教指委基于网络的外语教学实践研究项目（编号：GZGZ5414-49）。
【关键词】运动员 英语阅读 教学策略
英语阅读是人们获取信息的重要手段，对于运动员学生的生活、训练、学习都有着极其重要的作用。
关于第二语言阅读的相关研究文献大致可以分为两类，一类是从认知和心理的角度研究阅读的过程及阅读理解的本质，这类研究通常具有较强的理论性；另一类则是探讨阅读教学方法，特别是阅读技能的训练方法，基本属于教学法的范畴。本文试图从教学方法入手，研究如何构建运动员英语阅读教学策略，拓展运动员学生的英语阅读能力，进而提升运动员综合素质。
一、运动员英语阅读教学现状
1.英语阅读动机缺乏。美国心理语言学家古德曼（Goodman）把阅读描述为a psycholinguistic guessing game。他认为阅读是思想和语言相互作用的过程，在这一过程中，读者是积极的参与者。可是运动员学生在阅读一篇英语阅读材料时往往没有明确的目的，为了应付老师而阅读，并不是为了从阅读材料中获取信息或消遣，是一种被动阅读的状态，阅读兴趣无从谈起，阅读动机匮乏。
2.英语知识薄弱。运动员学生入学英语成绩很低，平均水平低于及格标准，这些学生与认识阅读材料中95%词汇及达到80%理解程度的顺畅阅读差距甚远。在问卷群体中，93.7%的学生没有听过、用过阅读技巧，78%的学生对于英语阅读理解缺乏参与信心。
3.教学方法陈旧。运动员英语阅读教学模式多年都是教师一言堂，学生们的阅读学习与其它英语学习并无不同，整个教学环节基本都是教师讲，学生听亦或记笔记，即使存在有回答问题或根据文章内容选择适当答案的环节，也仅是部分学生参与了教学活动，大多数学生是充当了观众及听众的角色，不能真正融入课堂进行积极的阅读训练及阅读思考。
二、运动员英语阅读教学策略构建
在运动员英语教学中，学生的听、说、读、写能力的培养均受到教师的重视。事实上，提高运动员学生英语阅读能力对于其它几个方面技能的提升有着极其重要的作用。通过阅读，学生能够开阔视野，扩大词汇量，在实际交际中能够准确表达自己的观点，写作时也能做到合理布局篇章结构，写作内容充实丰富。英语阅读既是运动员学生急需掌握的语言技能，又是学生获得语言输入的主要途径。课题组计划从以下几个方面构建阅读教学策略：
1.建立明确阅读教学目的。阅读分为字面阅读（read the line），推理阅读（read between the lines），形象阅读（read beyond the lines）三个层级，其中字面阅读为最低层级，是对阅读的最基本要求，推理阅读指学生能依据文章的细节推测出作者的言外之意，形象阅读则要求学生能将阅读材料与真实生活联系起来，特别是学生自身的经历、知识与观点。只有在低层次阅读与高层次阅读共同作用时，流畅阅读才能实现，而当具备流畅阅读能力时，才可充分调动学生的思维能力、想象能力和创造能力，这正是我们阅读教学的目的。
2.选择适用阅读教学模式。阅读教学模式有自上而下（Top-down model）、自下而上（Bottom-up model）、交互补偿（Interactive model）等。
自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降自下而上模式强调教师在阅读教学前先帮助学生解决文中的生字、词以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，才能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐字逐句阅读和理解全篇。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及相关社会文化背景知识。
交互补偿式模式基本观点：在阅读过程中，有词语识别、句法分析、语境知识等层次因素在起作用。低层次的加工需要高层次的参与，其加工结果为高层次的加工过程提供 “材料 ”，所有信息的传递具有双向性。该模式强调学生与阅读材料的相互作用，即学生所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与阅读材料所传递的思想和情感之间的相互作用，也是学者们通常所说的阅读活动就是读者与读物对话。
但众所周知，“教有法，教无定法”。教学模式的选用需要根据教学的实际情况而定，对于运动员学生来说，如果在阅读教学中过多注重词汇的训练会剥夺他们对阅读的兴趣，学生在阅读中并不是对故事的词语感兴趣，更多的是关注材料本身的信息（阅读材料中的人物、事件、寓意、中心思想等）。教学过程中，应强化学生运用已有知识进行预测、推断的高层次阅读技巧，同时也要强调其低层次的字词迅速解码能力。所以阅读教学应采取自上而下模式为主，自下而上模式为辅，交互补偿模式穿插其中。
3.优化阅读教学环节。
（1）导入方式多样化。教师在教授一篇新课文之前，可以借助多种教学媒体，根据文章标题、作者生平、课文主题等可以激发学生兴趣及关注的相关课文内容进行发挥，促使学生产生阅读课文的愿望。1）图画、音乐、故事导入法。良好的开端是成功的一半，多样化的导入能激发学生的阅读兴趣。图画导入法可以提示学生预测将要阅读的内容，帮助学生准确地把握阅读焦点，培养其逻辑思维和判断能力；音乐导入法能缓解学生的阅读紧张感，使学生带着轻松的心情积极参与到眼看、耳听、口说、脑动的阅读活动之中；故事导入法可以通过与阅读材料相关的故事将学生的注意力由故事直接转入材料之中，学生通常会因故事而产生强烈的阅读愿望。2）自由交谈导入法。课前的5分钟Free Talk 同样可以激发学生的阅读兴趣。教师可以就阅读材料的背景和文章大意组织Free Talk，也就是说，学生与老师共同交流的观点都是从课文中引发出来的，这样对于学生后期的阅读就起到了一脉相承，水到渠成的作用。 （2）语言点教学合理化。语言点指的是阅读材料中出现的要求学生熟练掌握的关键词汇、短语和句型。语言点教学是阅读教学的中心环节，这一环节的好坏直接关系阅读教学成败。1）要区分语言点的教学重点，重点讲解学生容易出错且常用并要求准确把握的常用词、短语及句型。2）提高语言点教学效率，需坚持精讲多练原则，精准介绍关键词汇，强化练习当堂教学内容，使学生能够举一反三，熟练应用。3）为学生创设真实情境进行语言点操练，让学生们能够在真实情境中灵活生动地进行运用，使得学生在阅读中学习而不是学习阅读。
（3）语篇教学科学化。语篇教学理论下的阅读教学是把阅读材料作为整体，从文章的层次结构及内容入手，让学生了解阅读材料传达的信息。学生在语篇学习中处于主体地位，能主动参与分析、推理、归纳、总结等认知过程。教师在教学过程中，引导学生进行段落划分、总结段意、分析文章发展布局、写作技巧等，并将口、笔头练习科学穿插其中，变阅读教学过程为欣赏美文过程，促使学生提升阅读兴趣，增强阅读信心，养成良好阅读习惯。
（4）评价方式多元化。多元化评价方式对于学生及教师都十分有益，教师了解学生的阅读情况，可以及时调整教学计划及教学策略，而学生可以根据自己的进步及不足，调整自己的学习计划及阅读策略。教师与学生可以通过课堂阅读活动记录（问题回答、小组讨论、汇报展示等）、阅读测试、阅读日志、阅读速度记录、阅读报告等多种评价方式检测阅读效果。
4.筛选适宜阅读材料。任何语言的学习都离不开阅读，尤其是大量阅读，“读书破万卷，下笔如有神”也验证了大量阅读的重要。这就需要教师提供更多的阅读建议，学校的教学质量工程网页会为此项工作开展设立支持平台。
没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高。对于学习英语的运动员学生来说，英语阅读是决定其英语学习成败的关键。那么教师则应秉持“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念，在阅读教学中培养学生的阅读兴趣，授予他们阅读策略，教会他们学会阅读，为学生未来终生阅读打下扎实基础。
参考文献：
[1]佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.
[2]吴诗玉.母语阅读能力对英语阅读的影响[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
[3]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界， 2003（01）.
[4]段惠芬.中学生英语阅读能力结构及其发展初探[J].心理科学 2000（5）.
【基金项目】安徽省高等学校省级质量工程项目（编号：2014jyxm571）；全国高校外语教学科研项目（编号：2014AH0044A）；教育部外语教指委基于网络的外语教学实践研究项目（编号：GZGZ5414-49）。