【摘要】本文探讨了“语素-篇章”模式在大学英语精读课中的运用，从“语素-篇章”教学模式的定义、教学设计、实际操作效果三方面进行了讲解和分析，论文最后提出了旨在改进完善该教学模式的进一步思考。
　　【关键词】大学英语 精读 “语素-篇章”模式
　　【Abstract】This paper deals with the application of the “morpheme-text” model in the intensive reading part for College English teaching. The paper is composed of the following four parts： the definition of “morpheme-text” teaching model， the design of the model， the practical effects of the model and finally the further thinking of the improvements for the model.
　　【Key Words】College English intensive reading “morpheme-text” teaching model
　　大学英语是中国大学生必修的一门基础课程，其教学模式已由传统的以教师讲授为主的单一教学模式转变为了基于计算机和课堂的英语教学模式。大学英语教师在充分利用现代信息技术的同时，也应继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。大学英语课程在实际操作中包含两个主要部分：精读课和视听说课。精读课不可避免地包含以教师讲授为主的教学模式，这一教学模式主要用来讲解精读课文章。
　　笔者在进行精读教学时倾向选择“语素到篇章”教学模式。下面笔者将从“语素到篇章”教学模式的定义、设计、实际操作效果、进一步的思考几方面展开讨论。
　　一、何谓 “语素-篇章”教学模式
　　教师在引导学生学习精读课的精读文章时总会采取一定的教学模式，比如小组讨论模式，代表发言讲解模式，教师逐段讲解模式等。“语素-篇章”模式则是重视学生对材料中从最小意义单位到宏观篇章的整体掌握。众所周知，一篇英语文章划分到最小的意义单位是语素，语素组成单词，单词组成语块，语块组成小句，小句组成句子，依此类推，然后是句群，段落，段群，篇章。“语素-篇章”教学模式则是指教师在引导学生对精读文章进行学习时，注重学生对学习材料的细致掌握，既从语素到篇章的掌握。
　　二、“语素-篇章”教学模式设计
　　以笔者使用了两年的大学英语精读教材为案例，共同探讨一下 “语素-篇章”教学模式设计。由董亚芬主编，由上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》系列教材中的第一册第一单元的精读文章Some Strategies for Learning English（翟象俊，2011：1-5）为例，探讨“语素到篇章”教学模式的设计思路。
　　Warm-Up Questions热身后，学生开始积极思考与文章主题相关的话题，接着进行New Words部分和Phrases