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2001年5月，国务院以文件形式颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指明“鼓励合作学习，促进师生之间、生生之间的互相交流、共同进步，发展师生教与学的相辅相成”。这个文件中多次强调指出了合作学习，说明我国教育对合作学习的推崇。
1. 传统教育的弊端
《英语课程标准解读》指出，在时代的所提倡的教育应是将实践、参与、合作与交流的学习方式，以在课堂学习中解决一定的问题用以全面发展提高学生的语言运用能力，增强学生自主学习的意识。就目前情况来看，班级授课制是我国初中英语现在所采用的教学方式，大多数学校的班级规模较大，学生人数也比较多，而大班授课也有一些常见的问题，如：学生课堂的参与感较少、参与课堂的意识几乎没有。课堂上全班学生统一学习的时间多，大多数都在一起，而个人独自学习以及思考的现象少;学生接受的知识大多数都是有授课教师被动给与的，几乎很少需要学生的自主表达;相对于优等生，差等生很少主動参与到课堂活动。
有专家指出，传统教育的坏处并不是在于传统教育集体性，而是在于处在集体中却没有真正发挥出集体的力量，往往忽略同伴之间的相互作用产生的教育力量。由于汉语与英语之间的语法有些不同，因此学生在语法使用中会不可避免地发生各种语法的错误，教师，没有足够的时间和经历去纠正每一个学生，在此刻合作学习就特别的重要。教师的几次讲解不会使全班的学生都明白，但一定会有部分的学生能够先理解那个知识点，通过学生间的相互交流、相互沟通，每个人都会收获到或多或少的知识。而小组合作学习可以为学生提供更为开放的学习环境，增加学生获得知识的渠道，增加学生的课堂参与感，有助于实现英语教学的目标。
2. 小组合作学习需做的工作
2.1合理建设合作小组
首先，从个人能力上考虑，小组分配应以合作小组每个人的擅长能力不同为首要原则，这样讲更有利于优势互补的实现，使得每一位学生都能有所收获。其次，要重视小组成员的性格搭配。每一个学生都有自己的性格，要最大限度使性格互补，让外向的学生带动内向的学生，打造和谐的合作学习氛围。
2.2 选择合适的合作机会
合作学习并不是要贯穿整个课堂的教学过程，应当在什么问题、什么时候该采用小组合作学习方式都需要教师仔细的研究。例如，在进行语法使用的规律、语法本身的特点等学生自己找到不全面答案的时候，往往可以采用合作学习，可以强化学生学习到的知识。
2.3 培养适合的合作小组小组长
一个小组活动是否开展的顺利，在很大的程度上与小组的小组长密切相关。在组长的选择上，教师应当首先选择责任心强，交际能力较强的学生，而且，需要在一定时间内更替组长的人选，让更多的学生体会到做组长的不易。
2.4 合理评价小组合作中学生的表现
将小组的综合表现和整体进步表现作为评价的标准是小组合作教学的评价机制中特别重要的一环。只是鼓励单独的个体极易使之产生个人英雄主义，而鼓励或奖励全组的人员，会使得学生们产生集体荣誉感，有利于后续的工作的开展。在对小组合作学习进行系统的全方位的评价时应该将对学习过程的评价以及对学习最后结果的评价相结合。教师也要看到差等生的进步，给与他们充分的肯定。
3. 结语
在初中英语教学过程中实行小组合作学习，将会改进以教师为中心的教学方式，学生学习不仅仅是学习课堂的书本知识，教师要鼓励学生自主探究学习，提高学生对于学习的兴趣。
小组合作学习会使学生转变成为学习的主人，而不是被动地接受知识，这种转变会改变学生的学习态度。小组合作学习使得学生不再独自思索，在相互交流中会产生知识的碰撞，帮助学生积累更多、更好的知识。
参考文献
[1] 王坦.合作学习理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社， 2002.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z]. 北京：北京大学出版社， 2001.
[3] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z]. 2001.
[4] 蔡慧萍，禁明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2005.
1. 传统教育的弊端
《英语课程标准解读》指出，在时代的所提倡的教育应是将实践、参与、合作与交流的学习方式，以在课堂学习中解决一定的问题用以全面发展提高学生的语言运用能力，增强学生自主学习的意识。就目前情况来看，班级授课制是我国初中英语现在所采用的教学方式，大多数学校的班级规模较大，学生人数也比较多，而大班授课也有一些常见的问题，如：学生课堂的参与感较少、参与课堂的意识几乎没有。课堂上全班学生统一学习的时间多，大多数都在一起，而个人独自学习以及思考的现象少;学生接受的知识大多数都是有授课教师被动给与的，几乎很少需要学生的自主表达;相对于优等生，差等生很少主動参与到课堂活动。
有专家指出，传统教育的坏处并不是在于传统教育集体性，而是在于处在集体中却没有真正发挥出集体的力量，往往忽略同伴之间的相互作用产生的教育力量。由于汉语与英语之间的语法有些不同，因此学生在语法使用中会不可避免地发生各种语法的错误，教师，没有足够的时间和经历去纠正每一个学生，在此刻合作学习就特别的重要。教师的几次讲解不会使全班的学生都明白，但一定会有部分的学生能够先理解那个知识点，通过学生间的相互交流、相互沟通，每个人都会收获到或多或少的知识。而小组合作学习可以为学生提供更为开放的学习环境，增加学生获得知识的渠道，增加学生的课堂参与感，有助于实现英语教学的目标。
2. 小组合作学习需做的工作
2.1合理建设合作小组
首先，从个人能力上考虑，小组分配应以合作小组每个人的擅长能力不同为首要原则，这样讲更有利于优势互补的实现，使得每一位学生都能有所收获。其次，要重视小组成员的性格搭配。每一个学生都有自己的性格，要最大限度使性格互补，让外向的学生带动内向的学生，打造和谐的合作学习氛围。
2.2 选择合适的合作机会
合作学习并不是要贯穿整个课堂的教学过程，应当在什么问题、什么时候该采用小组合作学习方式都需要教师仔细的研究。例如，在进行语法使用的规律、语法本身的特点等学生自己找到不全面答案的时候，往往可以采用合作学习，可以强化学生学习到的知识。
2.3 培养适合的合作小组小组长
一个小组活动是否开展的顺利，在很大的程度上与小组的小组长密切相关。在组长的选择上，教师应当首先选择责任心强，交际能力较强的学生，而且，需要在一定时间内更替组长的人选，让更多的学生体会到做组长的不易。
2.4 合理评价小组合作中学生的表现
将小组的综合表现和整体进步表现作为评价的标准是小组合作教学的评价机制中特别重要的一环。只是鼓励单独的个体极易使之产生个人英雄主义，而鼓励或奖励全组的人员，会使得学生们产生集体荣誉感，有利于后续的工作的开展。在对小组合作学习进行系统的全方位的评价时应该将对学习过程的评价以及对学习最后结果的评价相结合。教师也要看到差等生的进步，给与他们充分的肯定。
3. 结语
在初中英语教学过程中实行小组合作学习，将会改进以教师为中心的教学方式，学生学习不仅仅是学习课堂的书本知识，教师要鼓励学生自主探究学习，提高学生对于学习的兴趣。
小组合作学习会使学生转变成为学习的主人，而不是被动地接受知识，这种转变会改变学生的学习态度。小组合作学习使得学生不再独自思索，在相互交流中会产生知识的碰撞，帮助学生积累更多、更好的知识。
参考文献
[1] 王坦.合作学习理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社， 2002.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z]. 北京：北京大学出版社， 2001.
[3] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z]. 2001.
[4] 蔡慧萍，禁明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2005.