人们学习语言便是为了更好地交流，学习英语也是如此。目前社会上，初中英语课堂教师教学的过程中更加偏重学生的写作能力和听力能力的培养，一定程度上忽视了学生的读写能力的培养，这导致无法快速有效地培养和锻炼学生的英语能力。英语语感是学生掌握英语这门语言的基础所在，也是英语教学的重难点。初中英语教师要将教学侧重点放在培养学生良好语感方面，并在教育实践当中积极探究培养学生语感的途径与方法。
　　1. 创境教学——激发学习兴趣
　　学生学习英语是以应用于生活为目的的，所以在学习的过程中，学校应注重英语教学的实用性和应用性，提高学生的语言实践和应用能力，降低学生学习和接受英语的难度，促进英语知识的快速吸收与消化。在具体的教学实践环节，教师要注重为学生创设学生兴趣爱好特征相符合的学习情境，让学生能够容易地带入自己的感情，主动投入英语语言学习活动，在潜移默化当中提升口语表达能力，形成良好语感。此外，教师教学的语境可以从课堂上的语境转换成社会的环境，方便锻炼学生的口语表达能力，也可以在学校设置一些英语板报或英语眼睛比赛等活动，给学生营造一种用英语交流、交谈的氛围。
　　例如，在教学Friends时，教师可以先让学生利用英语语言展开交际对话，鼓励学生用简单的英语表达描述自己最好的朋友。利用这样的方式能够让初中生充分了解教学内容以及更快进入学习的氛围中，为学生在特定语境当中学习和应用英语语言奠定坚实根基。在教师的科学引导之下能够让学生熟悉和了解课文的大致内容，之后教师可以通过创设情景对话的教材，让学生通过角色扮演等方式围绕课文内容来进行对话，或者围绕教师找的教材来进行对话，加深学生对教材的理解。教师通过创设不同的情景来学习英语教课内容，创造活跃、有趣的学习氛围，不仅能够提高学生学习英语的主动性，还可以在学习英语的过程中与其他同学或教师产生共鸣和同感，更好地学习英语。
　　2. 关注差异——展现思维语感
　　英语和母语的学习事实上有很大的区别，尤其是在思维上。在英语教学中，教师如果用母语的思维要求学生，很容易导致学生用汉语的思维来思考英语问题，无法增强学生的语言理解力，也不利于学生英语思维的形成与发展，无形之中会浪费大量的教学时间，影响英语课程教育质量。对此，教师应当及时转换自己的思维，并能够保证自己对英语语言有明确的认识，这样教导学生时才能够通过以身作则和言传身教的方式影响和带动学生，让学生可以转变思维，深化对英语语言的认识。另外，初中英语教师要注重为学生创设一些相似的英语表达环境，通过相同的思維教导和相似的语境，激发学生语言交际意识，锻炼学生英语综合能力。
　　语言承载着文化，而思维则为语言和文化的应用提供了载体支持。所以，初中英语教师可以通过引导学生认知和理解英语文化知识，来发挥出英语思维的作用。例如，以“问候”的语言为例，在中国，人们打招呼的方式都是问对方是不是吃过了，但是在英语国家，彼此之间的问候往往以谈论天气、兴趣爱好、近况等话题为主，如“Long time no see. How is everything going with you？”。如果用汉语的思维方法问候英语国家的人很容易产生歧义，甚至是让他们认为是在向他们发起吃饭邀请。针对这样的情况，教师要注重为学生渗透有关与英语国家文化的知识以及中西方文化差异的内容，让学生可以了解英语思维，真正体会课文所表达的情景，并发现有意义的内容，是课文体现出应有的价值。
　　3. 口语操练——激发表达激情
　　具备良好的英语语感是非常必要的。学生掌握良好的语感不仅能够将英语的各要素通顺合理地联系起来，还可以在实践当中丰富学生表达技巧，增强学生语言综合素质。于是教师要加强对学生的口语操练，为学生提供应用英语语言进行口语表达的机会，让学生在特定的口语表达情境当中发现语感，让课堂教学更加的丰富多样，提高学生对于英语语感的敏感度。
　　初中英语教师要切实提高对口语教学的重视程度，引导学生在口语表达当中分析语言信息，进而让学生掌握语言运用的技巧，促使学生更加积极地融入到语言运用于表达活动当中，提升口语对话训练的实效性。除此之外，教师安排学生对话练习之前，需要引导学生去学习音标和正确的英语发音知识。因为很多的英语单词在发音方面是相同的，但是在拼写以及含义方面却有着较大的差异，如果学生没有掌握这些内容很容易在对话练习当中出现语言运用的问题。比方说，教师可以利用示范教学法为学生分析sea—see，让学生掌握区分单词的方法，并用举例子的方式让学生掌握单词用法。
　　如上所述，教师教学时要将培养学生良好语感作为教学重点，并以此为基础创新英语语言教学活动，将教材内容变得有趣，让课堂教学氛围活跃起来，便于培养学生的语感。因此，在实际教学中，教师应采用多元化的教学方式来培养初中学生的英语语感。