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新疆农一师阿拉尔市塔里木高级中学 843300
物理教学中的科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。这一思维程序的各组成要素及顺序是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与合作。这对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。而实现这一目标的首要任务是培养学生提出问题的能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
由于受传统教育的影响，学生形成了不愿提问、不善提问的心理障碍以及不会从多角度考虑问题的不良习惯。据笔者了解，在现行教学中，科学探究中的问题大多是由教师提出后，学生再进行猜想探究。可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响着学生探究能力的发展，制约着现行课程改革的落实，直接影响着科技创新人才的培养。应该引起我们一线教师的高度重视。笔者结合自己十多年的教学经验和对新课程标准学习的理解，浅谈一下在物理教学中对学生提出问题能力培养的几点拙见，权当交流参考。
1.营造良好融洽的教学份围，培养学生“敢问”的勇气
在实际教学中，学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，一向严厉的老师会不会批评我？别的同学不主动提出问题我也不提……。种种顾虑使学生渐渐丧失了提出问题的勇气和习惯，摧残着他们好奇的童心，动摇着他们在教学中的主体地位。因此，只有让学生认识到提出问题对人的发展的重要性，实现从“要我问”到“我要问”的跨跃，才会对学生的发展产生内在的推动力。
2.创设问题情境，培养学生发现问题的能力
科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，是学生最有兴趣、最有动力去深入探究的问题。教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题的本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯和创新意识。比如在讲“凸透镜成像”特点后，学生们知道了凸透镜有放大的作用，他们中有不少戴近视眼镜的，可以让他们配戴近视眼镜感受其成像的特点，就会自然而然地提出问题：“近视眼镜成像与凸透镜成像是否一样？”进而揭示出凹透镜和凸透镜构造及成像的差别。又比如在讲过“电动机的转动方向受线圈中电流方向、磁场方向影响”的内容后，结合家用电风扇的“调速器”的作用：可以改变电风扇的转动速度，创设出问题情境：电动机的“转向”和“转速”是两个不同的概念，通过对比，学生们就会很容易地发现问题：“影响电动机转动速度的因素有哪些？”进而再去探究其内在的规律。通过这种方式，逐步培养学生发现问题的能力，如此，不仅拓展了教学的知识面，也拓展了学生的思维和想象的空间。
3.向学生传授提出问题的方法，培养学生“善问”的技能
一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现问题的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。提出问题的方法很多，笔者常用的有以下几种：
3.1直观型提问
这类问题的发现需要学生会做生活中的有心人，善于对生活中司空见惯的现象或教学中演示、操作的实验现象进行细致地观察，从中发现其中隐藏的问题。
〖HTK〗3.1.1根据日常生活现象提问
如：洗过的衣服为什么能凉干？为什么在向阳通风处干的快些？高压线对人很危险，为什么小鸟落在上面却安然无恙？；化纤面料的衣服为什么总是容易沾染灰尘？冬天摸上去为什么会感觉比棉料衣服更凉？……。
〖HTK〗3.1.2根据实验现象提问
如：在测定滑轮组机械效率实验中，用同一个滑轮组提升不同重物时，测出的机械效率值不相同，就是一个很值得探究的物理问题；用手弹出的纸团与用橡皮筋弹出的纸团打击的效果不相同，其内在原因是什么？……。
此外，教师在教学过程中还要经常性的鼓励学生进行相互提问。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前公开提问题，但跟同桌同学就不同了。老师可在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互私下提问，如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有尖锐、深刻、代表性强的问题产生，给全体师生一个耳目一新的惊喜。及时点评学生提出的问题也很重要。由于学生间的有差异，他们提出的问题也良莠不齐，提倡教师教学以鼓励为主，但并不是不加评论。教师应有明确的价值导向，让学生明白哪个问题更有价值，其价值何在。这样，更有助于学生提出有价值的问题，有利于提高他们提出问题的信心和能力。
总之，培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神”。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的提出问题的能力，使学生的学习过程更多的成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，使学生的能动性、创造性得到充分发挥，造就出符合时代发展要求的创新型人才。
物理教学中的科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。这一思维程序的各组成要素及顺序是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与合作。这对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。而实现这一目标的首要任务是培养学生提出问题的能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
由于受传统教育的影响，学生形成了不愿提问、不善提问的心理障碍以及不会从多角度考虑问题的不良习惯。据笔者了解，在现行教学中，科学探究中的问题大多是由教师提出后，学生再进行猜想探究。可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响着学生探究能力的发展，制约着现行课程改革的落实，直接影响着科技创新人才的培养。应该引起我们一线教师的高度重视。笔者结合自己十多年的教学经验和对新课程标准学习的理解，浅谈一下在物理教学中对学生提出问题能力培养的几点拙见，权当交流参考。
1.营造良好融洽的教学份围，培养学生“敢问”的勇气
在实际教学中，学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，一向严厉的老师会不会批评我？别的同学不主动提出问题我也不提……。种种顾虑使学生渐渐丧失了提出问题的勇气和习惯，摧残着他们好奇的童心，动摇着他们在教学中的主体地位。因此，只有让学生认识到提出问题对人的发展的重要性，实现从“要我问”到“我要问”的跨跃，才会对学生的发展产生内在的推动力。
2.创设问题情境，培养学生发现问题的能力
科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，是学生最有兴趣、最有动力去深入探究的问题。教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题的本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯和创新意识。比如在讲“凸透镜成像”特点后，学生们知道了凸透镜有放大的作用，他们中有不少戴近视眼镜的，可以让他们配戴近视眼镜感受其成像的特点，就会自然而然地提出问题：“近视眼镜成像与凸透镜成像是否一样？”进而揭示出凹透镜和凸透镜构造及成像的差别。又比如在讲过“电动机的转动方向受线圈中电流方向、磁场方向影响”的内容后，结合家用电风扇的“调速器”的作用：可以改变电风扇的转动速度，创设出问题情境：电动机的“转向”和“转速”是两个不同的概念，通过对比，学生们就会很容易地发现问题：“影响电动机转动速度的因素有哪些？”进而再去探究其内在的规律。通过这种方式，逐步培养学生发现问题的能力，如此，不仅拓展了教学的知识面，也拓展了学生的思维和想象的空间。
3.向学生传授提出问题的方法，培养学生“善问”的技能
一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现问题的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。提出问题的方法很多，笔者常用的有以下几种：
3.1直观型提问
这类问题的发现需要学生会做生活中的有心人，善于对生活中司空见惯的现象或教学中演示、操作的实验现象进行细致地观察，从中发现其中隐藏的问题。
〖HTK〗3.1.1根据日常生活现象提问
如：洗过的衣服为什么能凉干？为什么在向阳通风处干的快些？高压线对人很危险，为什么小鸟落在上面却安然无恙？；化纤面料的衣服为什么总是容易沾染灰尘？冬天摸上去为什么会感觉比棉料衣服更凉？……。
〖HTK〗3.1.2根据实验现象提问
如：在测定滑轮组机械效率实验中，用同一个滑轮组提升不同重物时，测出的机械效率值不相同，就是一个很值得探究的物理问题；用手弹出的纸团与用橡皮筋弹出的纸团打击的效果不相同，其内在原因是什么？……。
此外，教师在教学过程中还要经常性的鼓励学生进行相互提问。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前公开提问题，但跟同桌同学就不同了。老师可在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互私下提问，如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有尖锐、深刻、代表性强的问题产生，给全体师生一个耳目一新的惊喜。及时点评学生提出的问题也很重要。由于学生间的有差异，他们提出的问题也良莠不齐，提倡教师教学以鼓励为主，但并不是不加评论。教师应有明确的价值导向，让学生明白哪个问题更有价值，其价值何在。这样，更有助于学生提出有价值的问题，有利于提高他们提出问题的信心和能力。
总之，培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神”。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的提出问题的能力，使学生的学习过程更多的成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，使学生的能动性、创造性得到充分发挥，造就出符合时代发展要求的创新型人才。