论文部分内容阅读
内蒙古通辽市科尔沁区解放小学028000
当前的教育教学改革在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育改革面前的一件大事。实验证明，多媒体技术与课程整合为培养学生的创新能力找到了相结合的切入点，为学生创新能力的培养提供了可能。能充分发挥学生的主动性与创造性，有利于新型教学模式的建构，能为学生创新能力的培养营造了最理想的教学环境。下面本人结合数学教学，谈谈在多媒体技术环境下，培养学生创造性思维的一些感受和认识。
1.利用多媒体技术，培养学生的好奇心和想象力
好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此我在教学时尽可能利用情景的创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。
2.利用多媒体技术，培养学生发散思维
我国数学家徐利治教授指出：“数学上的新思想、新观念和新方法往往来源发散思维。”能不能积极、自觉地培养学生的发散思维，可能是传统教学与新型教学一个很大的区别。何克抗教授指出：发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。它也叫求异思维，逆向思维或多向思维。它没有特定的思维材料和特定的思维加工手段和方法，但对思维的方向性做出了积极的指导作用。由此可见，所有的创新过程都离不开发散思维。因此在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。
3.利用多媒体技术，训练学生基本思维
形象思维、直觉思维、时间逻辑思维是人类必不可少的基本思维形式。数学的学科性质本身决定了其教学过程必须是形象思维、直觉思维、时间逻辑思维的密切结合。在教学过程中让学生通过做"数学操作"让学生感知数学，去主动发现，主动探索，实现三种思维的结合，不失为一种很好的培养方法。
另外在培养学生创造性思维的时候，还要清楚的认识到，不仅形象思维、直觉思维、时间逻辑思维要综合训练，创造性思维的六个要素也不是互不相关，彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地，不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。因此在教学过程中很难严格划分哪个过程是在训练哪个思维要素。如前面提到过的《统计与可能性》这个例子，是在谈培养学生的发散思维时举到的，其实在整个活动中，学生动手操作，有形象思维的培养，把找到的规律用语言表达出来，这又有逻辑思维的培养。
4.利用多媒体技术，培养学生的辨证思维
辨证思维虽然不属于人类思维的基本形式，但在创造性思维活动的关键性突破这一环节中有至关重要的意义，而且在整个创造性思维过程中有不容忽视的指导作用。遗憾的是，我们在教学中很多时候忽略了辨证思维的培养，认为它是纯哲学问题，只有哲学家才应该对此进行研究。显然这种看法有失偏颇。我们在平时的教学中就要有意识的培养学生的辨证思维，只有把辨证思维这一要素贯穿到整个创造性思维过程中去，才有可能真正实现思维创造性的突破。
例如我在教学《三角形内角和》时，最初的步骤是让学生动手操作，用量角器量出任意三角形的三个内角各是多少度，再把三个内角的度数加起来看是多少度。由于学生刚刚学会用量角器量角，而且在量的过程中肯定会出现不可避免的误差，很多学生量出来的度数可能就不一定是180度。那么在教学中就要用唯物辨证的观点，一方面让学生一切从实际出发，坚持实事求是的态度，认识到误差存在的必然性，另一方面通过指导学生看电脑精确的演示，找出误差的原因，找到减少误差的方法。另外学生进行测量的三角形也是自己准备的任意形状的三角形，这是为了帮助学生理解三角形的内角和是180度，具有任意性、随意性，而非偶然性。发现内角和确实是客观存在的规律，这也是辨证思维的一种体现。
总之，只有把创造性思维结构看成一个有机的整体，充分、合理地运用多媒体技术这个最理想的培养环境，多开展一些新的策略，坚持不懈地进行并不断的完善，学生的创造性思维才可能真正得到培养和发展，素质教育的理念才能够真正得以落实，也才能够真正培养出创新型的人才。
当前的教育教学改革在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育改革面前的一件大事。实验证明，多媒体技术与课程整合为培养学生的创新能力找到了相结合的切入点，为学生创新能力的培养提供了可能。能充分发挥学生的主动性与创造性，有利于新型教学模式的建构，能为学生创新能力的培养营造了最理想的教学环境。下面本人结合数学教学，谈谈在多媒体技术环境下，培养学生创造性思维的一些感受和认识。
1.利用多媒体技术，培养学生的好奇心和想象力
好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此我在教学时尽可能利用情景的创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。
2.利用多媒体技术，培养学生发散思维
我国数学家徐利治教授指出：“数学上的新思想、新观念和新方法往往来源发散思维。”能不能积极、自觉地培养学生的发散思维，可能是传统教学与新型教学一个很大的区别。何克抗教授指出：发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。它也叫求异思维，逆向思维或多向思维。它没有特定的思维材料和特定的思维加工手段和方法，但对思维的方向性做出了积极的指导作用。由此可见，所有的创新过程都离不开发散思维。因此在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。
3.利用多媒体技术，训练学生基本思维
形象思维、直觉思维、时间逻辑思维是人类必不可少的基本思维形式。数学的学科性质本身决定了其教学过程必须是形象思维、直觉思维、时间逻辑思维的密切结合。在教学过程中让学生通过做"数学操作"让学生感知数学，去主动发现，主动探索，实现三种思维的结合，不失为一种很好的培养方法。
另外在培养学生创造性思维的时候，还要清楚的认识到，不仅形象思维、直觉思维、时间逻辑思维要综合训练，创造性思维的六个要素也不是互不相关，彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地，不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。因此在教学过程中很难严格划分哪个过程是在训练哪个思维要素。如前面提到过的《统计与可能性》这个例子，是在谈培养学生的发散思维时举到的，其实在整个活动中，学生动手操作，有形象思维的培养，把找到的规律用语言表达出来，这又有逻辑思维的培养。
4.利用多媒体技术，培养学生的辨证思维
辨证思维虽然不属于人类思维的基本形式，但在创造性思维活动的关键性突破这一环节中有至关重要的意义，而且在整个创造性思维过程中有不容忽视的指导作用。遗憾的是，我们在教学中很多时候忽略了辨证思维的培养，认为它是纯哲学问题，只有哲学家才应该对此进行研究。显然这种看法有失偏颇。我们在平时的教学中就要有意识的培养学生的辨证思维，只有把辨证思维这一要素贯穿到整个创造性思维过程中去，才有可能真正实现思维创造性的突破。
例如我在教学《三角形内角和》时，最初的步骤是让学生动手操作，用量角器量出任意三角形的三个内角各是多少度，再把三个内角的度数加起来看是多少度。由于学生刚刚学会用量角器量角，而且在量的过程中肯定会出现不可避免的误差，很多学生量出来的度数可能就不一定是180度。那么在教学中就要用唯物辨证的观点，一方面让学生一切从实际出发，坚持实事求是的态度，认识到误差存在的必然性，另一方面通过指导学生看电脑精确的演示，找出误差的原因，找到减少误差的方法。另外学生进行测量的三角形也是自己准备的任意形状的三角形，这是为了帮助学生理解三角形的内角和是180度，具有任意性、随意性，而非偶然性。发现内角和确实是客观存在的规律，这也是辨证思维的一种体现。
总之，只有把创造性思维结构看成一个有机的整体，充分、合理地运用多媒体技术这个最理想的培养环境，多开展一些新的策略，坚持不懈地进行并不断的完善，学生的创造性思维才可能真正得到培养和发展，素质教育的理念才能够真正得以落实，也才能够真正培养出创新型的人才。