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李吉林老师所倡导和实践的情境教学理论所取得的成效放眼全国都有目共睹。作为基础学校，我们在尝试运用情境教学的过程中不免会出现一些问题。因为各个学科本身特点的限定，原发于小学语文学科教学的情境教学可能并不适合所有学科“照搬照抄”，因此，对照在教学实践中情境教学的相关问题，我们有以下几个方面的思考。
一、运用情境教学，要充分调动学生去主动学习
学习主体的主动性往往决定着学习的效率。作为教师我们要认识到，教学过程，应该就是教师作为引导者不断促进学习者自我发展的变化过程。作为引导者，教师要引领和指导学生去积极参与到学习当中去，让知识得以内化，让能力得到吸纳。情境教学其实探究的就是青少年学生“怎么学”的问题，教师只有掌握了学习的规律，顺着青少年学生的学习脉络去梳理和引导，学生就能够进入到学习的情境中去，从而有效的推进孩子学习的过程。一般来讲，青少年学生的学习动机都是被自己的“感觉”所主宰的，绝大多数学生学习的理智感根本就没有建立起来。情境教学的目的就是要在教学过程中，教师要利用自己对孩子的了解不断通过有效的方式方法去激发孩子学习的兴趣，让青少年学生向知识更深处不断“漫溯”。李吉林老师的情境教学，其本质是调动青少年学生实践能力的培养和提高。我们在实践情境教学的过程中，也要有这样的认识，任何人学习知识的目的都是为了自己以后能够用到。那么在教学过程中，教师就要让学习者通过自己的实践，让所学习到的知识转化为能力。只有青少年学生认识到了自己学习的东西是在生活中有用的，那么他们学习动力就会更加充足。那么教師在情境教学中该如何去调动孩子主动学习的意识呢。其一是要在课堂中多进行知识与实践的转换活动，其二要引导孩子将所学在校内外进行运用与实践，其三是将学科能力的测试与训练情境化，让孩子体验到测验的乐趣。通过教师的主动引导和调动，才能在情境教学中让孩子达到在动中学、趣中学、做中学，进而达到在乐中学的境界。
二、运用情境教学，要着眼于孩子的长远发展
教育最终的目的就是育人，培养什么样的人是很多老师经常思考和困惑的問题。要知道这一思考题的出现自教育肇始便是人类的难题。作为教师，我们只需要明确我们的课堂和我们的学科要“让孩子获得道德和审美的熏陶”。这是育人的重要内容之一，但要靠自己所任教的某一个学科或自己所授教的某一堂课去完成这个任务是完全不可能的。那么要靠什么呢？李吉林老师告诉我们，育人的难题要着眼于孩子的长远发展，是各学科“全覆盖”，日积月累地“渗透”。随风潜入夜，润物细无声。教育最需要的是春风化雨。李吉林老师在自己的情境教育实践中提出要“以情感为动因”，渗透教育性。教育如何达到润物无声，靠的就是渗透与熏陶。教师的人格魅力是最大的熏陶，教师的模范榜样是最有效的感染。当然，在课堂上，我们要通过所创设的情境中的那些有血有肉形象丰满的人物去熏陶与感染，要通过所创设情境中的那些声情并茂的教育场景去熏陶与感染，要通过所创设情境中的那些震撼人心的氛围去熏陶与感染。通过人物形象、场景与氛围的熏陶与感染，我们便能够打开孩子的心扉，让孩子在熏陶与感染的场景与氛围中升华自己稚嫩的心灵。通过这样无痕的教育，我们便能在很大程度上教会孩子学会做人，让孩子面对不幸的人与物富有同情心，在日常生活中学会主动关心他人，乐于帮助他人。让孩子的情感日益丰富而美好，让孩子的心灵日渐温润而柔软。
三、运用情境教学，要恰当选用创设路径
运用情境教学，我们需要对情境有一个明确的认识。在情境教学中，情境仅仅是知识得以传达的媒介，情境是一种手段，情境是一座桥梁。在教学中，我们决不能将情境误认为是教学的目的。因此，我们所创设的情境绝不可以喧宾夺主，要能简则简。在学科教学中，我们该如何选用恰当的路径去创设教学情境呢？这需要因课程需要而定，比如，通过视频资料为学生提供有效的学习语境，可以达到在为学生提供有效学习资源的同时，对学生学习兴趣起到激发作用，对学生学习动机产生促进作用。再如，通过图片创设语境，能够使英语、语文等学科学习的局限性，图片能使学生把一些抽象的词汇转化为形象的记忆。如何通过多种渠道，多种形式创设语境，如何让生活中情境、学生熟知的情境有效迁移到课堂中，这仍然是我们提升课堂教学效率的努力方向。
四、运用情境教学，教师要做足课外功夫
运用各种手段把学生带入情境，得力于坚实基础。欲要学诗，功夫在诗外。教师要想将情境教学运用的好，也要做足课外功夫。作为一名教师要不断坚持学习，让自己的基础愈加巩固，让自己的学识尽可能丰富，让自己的视野更加开阔。作为教师，不能仅仅局限于教材，必须要超脱于教材，才能站得更高，看得更远，助力学生走得更远。一定的文学修养是不能缺的，唐诗宋词能够陶冶情操，古今中外的名篇佳作能够充实人生。身处互联网时代，教师更要利用各种渠道不断加强对自己教学能力的学习，避免被时代所淘汰。
总之，情境教学要获得成功，教师是关键。作为教师，只有把握教材，一切从青少年学生的实际出发，根据教学目标，创设适合教学需要的情境，运用恰当的教学方法，才能使学生获得尽可能大的发展。
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语“任务 情境 活动”教学模式研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2016]GHB0024。】
（作者单位：甘肃省白银市平川区第四中学）
一、运用情境教学，要充分调动学生去主动学习
学习主体的主动性往往决定着学习的效率。作为教师我们要认识到，教学过程，应该就是教师作为引导者不断促进学习者自我发展的变化过程。作为引导者，教师要引领和指导学生去积极参与到学习当中去，让知识得以内化，让能力得到吸纳。情境教学其实探究的就是青少年学生“怎么学”的问题，教师只有掌握了学习的规律，顺着青少年学生的学习脉络去梳理和引导，学生就能够进入到学习的情境中去，从而有效的推进孩子学习的过程。一般来讲，青少年学生的学习动机都是被自己的“感觉”所主宰的，绝大多数学生学习的理智感根本就没有建立起来。情境教学的目的就是要在教学过程中，教师要利用自己对孩子的了解不断通过有效的方式方法去激发孩子学习的兴趣，让青少年学生向知识更深处不断“漫溯”。李吉林老师的情境教学，其本质是调动青少年学生实践能力的培养和提高。我们在实践情境教学的过程中，也要有这样的认识，任何人学习知识的目的都是为了自己以后能够用到。那么在教学过程中，教师就要让学习者通过自己的实践，让所学习到的知识转化为能力。只有青少年学生认识到了自己学习的东西是在生活中有用的，那么他们学习动力就会更加充足。那么教師在情境教学中该如何去调动孩子主动学习的意识呢。其一是要在课堂中多进行知识与实践的转换活动，其二要引导孩子将所学在校内外进行运用与实践，其三是将学科能力的测试与训练情境化，让孩子体验到测验的乐趣。通过教师的主动引导和调动，才能在情境教学中让孩子达到在动中学、趣中学、做中学，进而达到在乐中学的境界。
二、运用情境教学，要着眼于孩子的长远发展
教育最终的目的就是育人，培养什么样的人是很多老师经常思考和困惑的問题。要知道这一思考题的出现自教育肇始便是人类的难题。作为教师，我们只需要明确我们的课堂和我们的学科要“让孩子获得道德和审美的熏陶”。这是育人的重要内容之一，但要靠自己所任教的某一个学科或自己所授教的某一堂课去完成这个任务是完全不可能的。那么要靠什么呢？李吉林老师告诉我们，育人的难题要着眼于孩子的长远发展，是各学科“全覆盖”，日积月累地“渗透”。随风潜入夜，润物细无声。教育最需要的是春风化雨。李吉林老师在自己的情境教育实践中提出要“以情感为动因”，渗透教育性。教育如何达到润物无声，靠的就是渗透与熏陶。教师的人格魅力是最大的熏陶，教师的模范榜样是最有效的感染。当然，在课堂上，我们要通过所创设的情境中的那些有血有肉形象丰满的人物去熏陶与感染，要通过所创设情境中的那些声情并茂的教育场景去熏陶与感染，要通过所创设情境中的那些震撼人心的氛围去熏陶与感染。通过人物形象、场景与氛围的熏陶与感染，我们便能够打开孩子的心扉，让孩子在熏陶与感染的场景与氛围中升华自己稚嫩的心灵。通过这样无痕的教育，我们便能在很大程度上教会孩子学会做人，让孩子面对不幸的人与物富有同情心，在日常生活中学会主动关心他人，乐于帮助他人。让孩子的情感日益丰富而美好，让孩子的心灵日渐温润而柔软。
三、运用情境教学，要恰当选用创设路径
运用情境教学，我们需要对情境有一个明确的认识。在情境教学中，情境仅仅是知识得以传达的媒介，情境是一种手段，情境是一座桥梁。在教学中，我们决不能将情境误认为是教学的目的。因此，我们所创设的情境绝不可以喧宾夺主，要能简则简。在学科教学中，我们该如何选用恰当的路径去创设教学情境呢？这需要因课程需要而定，比如，通过视频资料为学生提供有效的学习语境，可以达到在为学生提供有效学习资源的同时，对学生学习兴趣起到激发作用，对学生学习动机产生促进作用。再如，通过图片创设语境，能够使英语、语文等学科学习的局限性，图片能使学生把一些抽象的词汇转化为形象的记忆。如何通过多种渠道，多种形式创设语境，如何让生活中情境、学生熟知的情境有效迁移到课堂中，这仍然是我们提升课堂教学效率的努力方向。
四、运用情境教学，教师要做足课外功夫
运用各种手段把学生带入情境，得力于坚实基础。欲要学诗，功夫在诗外。教师要想将情境教学运用的好，也要做足课外功夫。作为一名教师要不断坚持学习，让自己的基础愈加巩固，让自己的学识尽可能丰富，让自己的视野更加开阔。作为教师，不能仅仅局限于教材，必须要超脱于教材，才能站得更高，看得更远，助力学生走得更远。一定的文学修养是不能缺的，唐诗宋词能够陶冶情操，古今中外的名篇佳作能够充实人生。身处互联网时代，教师更要利用各种渠道不断加强对自己教学能力的学习，避免被时代所淘汰。
总之，情境教学要获得成功，教师是关键。作为教师，只有把握教材，一切从青少年学生的实际出发，根据教学目标，创设适合教学需要的情境，运用恰当的教学方法，才能使学生获得尽可能大的发展。
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语“任务 情境 活动”教学模式研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2016]GHB0024。】
（作者单位：甘肃省白银市平川区第四中学）