论文部分内容阅读
【摘要】 在小学数学教学实践中，教师要把握学生的认知能力、数学基础、情感爱好，对学生进行有针对性的引导，让学生的思维路径沿着教师的教学目标前行. 教会方法比传授知识更重要，教学中，教师要对小学生进行数学教育，引导学生自主学习，合作探究，在激发兴趣中激活学生的数学思维，在合作探究中提高学生的数学能力，促进学生全面、持续、和谐地发展，让学生学会运用数学分析问题、解决问题，不断提高自身的综合素质，让思维能力、情感态度与认知水平同步发展，共同提高.
【关键词】 小学数学；把握能力；合作探究；因势利导；提高成效
教学实践中，教师要发挥自身的主导作用，在讲解传授知识的同时，以学生的发展为本，关注学生的兴趣、情感、感知、思维等因素，遵循“授人以鱼，不如授之与渔”的道理，把握学生数学的认知规律，从学生已有的生活经验、掌握的数学知识出发，注重教会学生学习方法，培养学生良好习惯，最大限度地激发学生的潜能，培养学生的创新能力.
一、因势利导，激发兴趣，在亲师信道中滋生数学情感
数学教学不但能提高学生的推理、想像、逻辑能力，而且能提高学生思维的缜密程度和发散能力. 教师要从学生的成长进步和终身发展考虑，走进学生中间，与学生沟通交流，打成一片，在亲密交流中了解掌握学生的兴趣特点、感知能力与数学技能，并对全班学生的数学水平进行定位，对学生进行因势利导，因材施教，创设学生乐于接受的教学情景，引导学生自主学习、合作探究、深入思考，鼓励学生发散思维，创新思维，大胆质疑，在亲师信道中滋生数学情感，激活学生的学习兴趣，引发学生探求新知，让学生在数学学习中体验成功、体会成长，学到有价值的数学. 教学中，笔者为激发学生的学习兴趣，催生学生的数学情感，我往往会为学生设计一个积极参与的情境，用新颖的角度，趣味的问题，吸引学生注意力，激发学生求知欲. 在讲解《圆的面积》教学内容时，为帮助学生理解圆面积的含义，掌握圆的面积的计算公式，运用所学的知识解决问题，教学实践中，我从学生已有的生活经验出发，对学生说，今天要学习的内容与身边的生活息息相关，在我们日常生活中广泛应用，让学生找到身边圆形的物品，通过自主思考、合作探究、图形转化的方式计算圆的面积，引导学生利用旧知识解决新的问题，指导学生通过拼图、观察、讨论的方法，尝试用计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式，取得了较好地教学成效.
二、改进方法，优化过程，在教会方法中提高感知水平
教学是教与学的有机统一，是一门学问，更是艺术，教学实践中，教师要把握以“教”与“学”的节奏，在师生互动、生生互动的过程，引导学生合作学习、探究学习，以教促学，以学助教，才能达成教学目标，促进教学相长. 为实现这一目标，教师要注重学习新理念、新教法，改进方法，优化过程，根据教学目标、教学内容、教学难点的不同，合理地运用不同的教学方法，吸引学生眼球，达成教学所求，让学生感受数学的新意，品尝学习的乐趣. 笔者在教学中，注重引导学生读懂书本，感知数学；自主思考，体验数学；合作探究，感悟数学. 在讲解“梯形的面积”内容时，为巩固学生数学知识、掌握迁移技能、获得数学体验，我注重为学生创设合作探究，顺其自然的教学情境，催生和调动已有的数学经验，以学生生活活动为主，只要学生通过合作、探究能够想到、做到的方法，我在教学中不打断、不指导、不暗示，放开让学生大胆的试，细致地想，为学生提供一个发挥自身才智，提出问题、探究问题、解决问题的空间，在我的鼓励、引导下，学生按照自己的想法任意剪拼一个梯形，摆拼两个梯形，在“尝试—失败—成功”的亲身体验，有的学生选择两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形或者一个长方形，有的学生通过剪拼一个梯形拼成一个平行四边形，学生们得出以下结论：两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形. 这个平行四边形的底等于梯形上底和下底的和，高等于梯形的高. 每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半. 学习知识、掌握方法、发现公式，不但培养了学生推理能力，从而有效地突破了教学的难点.
三、挖掘潜能，合作探究，在凸显地位中提高学习质效
为达成教学目标，提高教学效率，教师要为学生创设“合作探究”的情景，在活动组织、问题设计、作业安排等方面，统筹考虑学生的数学学情，充分调动和发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，变“被动接受”为“主动探求”，教师要引导学生通过观察、猜想、验证、推理等方式学习数学知识，钻研数学问题，让数学问题在探究中形成、在探究中解决，使学生获得数学技能，知其然更知所以然. 在教学活动中，笔者引导学生通过自学课本内容，对自己通过努力能够解决的问题，自己想方设法解决，对一些重、难点问题标志出来，与老师、同学一起探究解决，在课堂上有针对性地听讲，节约课堂教学时间，提高课堂教学质效. 如：笔者在教学“小数的乘法和除法意义和法则”内容时，我让学生在自主学习的基础上回答下列问题，“怎样把小数乘法转化成整数乘法呢？为什么这样算？为什么这样移动小数点？”在合作探究、激烈争辩中讨论问题，解决问题. 这样，学生通过讨论得出两种结论相同点：把小数乘法转化成整数乘法后，按整数乘法的计算法则算出积. 不同点：小数乘法，还要看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点. 学生不但在互动中掌握了学习方法，而且在愉悦的氛围中得出了正确的结论. 我对学生的表现及时地给予了肯定和表扬，学生的自信心得到了满足，以更大的热情投入到数学学习、探究之中，在引导、点拨、启发的同时，我对一些学生在学习过程中因没能理解题意、没能掌握方法，采取集中讲解、个别指导的方法，让学生及时改正，使学生的思维沿着正确的方向前行.
综上所述，教学实践中，好的方法是提高教学质量的前提. 教师要俯下身子看孩子，要用发展的眼光，长远的策略引导和教学学生学用数学知识，教会学生科学的学习方法，引导学生合作学习，探究学习，才能发展学生的数学思维，提高学生的数学能力.
【关键词】 小学数学；把握能力；合作探究；因势利导；提高成效
教学实践中，教师要发挥自身的主导作用，在讲解传授知识的同时，以学生的发展为本，关注学生的兴趣、情感、感知、思维等因素，遵循“授人以鱼，不如授之与渔”的道理，把握学生数学的认知规律，从学生已有的生活经验、掌握的数学知识出发，注重教会学生学习方法，培养学生良好习惯，最大限度地激发学生的潜能，培养学生的创新能力.
一、因势利导，激发兴趣，在亲师信道中滋生数学情感
数学教学不但能提高学生的推理、想像、逻辑能力，而且能提高学生思维的缜密程度和发散能力. 教师要从学生的成长进步和终身发展考虑，走进学生中间，与学生沟通交流，打成一片，在亲密交流中了解掌握学生的兴趣特点、感知能力与数学技能，并对全班学生的数学水平进行定位，对学生进行因势利导，因材施教，创设学生乐于接受的教学情景，引导学生自主学习、合作探究、深入思考，鼓励学生发散思维，创新思维，大胆质疑，在亲师信道中滋生数学情感，激活学生的学习兴趣，引发学生探求新知，让学生在数学学习中体验成功、体会成长，学到有价值的数学. 教学中，笔者为激发学生的学习兴趣，催生学生的数学情感，我往往会为学生设计一个积极参与的情境，用新颖的角度，趣味的问题，吸引学生注意力，激发学生求知欲. 在讲解《圆的面积》教学内容时，为帮助学生理解圆面积的含义，掌握圆的面积的计算公式，运用所学的知识解决问题，教学实践中，我从学生已有的生活经验出发，对学生说，今天要学习的内容与身边的生活息息相关，在我们日常生活中广泛应用，让学生找到身边圆形的物品，通过自主思考、合作探究、图形转化的方式计算圆的面积，引导学生利用旧知识解决新的问题，指导学生通过拼图、观察、讨论的方法，尝试用计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式，取得了较好地教学成效.
二、改进方法，优化过程，在教会方法中提高感知水平
教学是教与学的有机统一，是一门学问，更是艺术，教学实践中，教师要把握以“教”与“学”的节奏，在师生互动、生生互动的过程，引导学生合作学习、探究学习，以教促学，以学助教，才能达成教学目标，促进教学相长. 为实现这一目标，教师要注重学习新理念、新教法，改进方法，优化过程，根据教学目标、教学内容、教学难点的不同，合理地运用不同的教学方法，吸引学生眼球，达成教学所求，让学生感受数学的新意，品尝学习的乐趣. 笔者在教学中，注重引导学生读懂书本，感知数学；自主思考，体验数学；合作探究，感悟数学. 在讲解“梯形的面积”内容时，为巩固学生数学知识、掌握迁移技能、获得数学体验，我注重为学生创设合作探究，顺其自然的教学情境，催生和调动已有的数学经验，以学生生活活动为主，只要学生通过合作、探究能够想到、做到的方法，我在教学中不打断、不指导、不暗示，放开让学生大胆的试，细致地想，为学生提供一个发挥自身才智，提出问题、探究问题、解决问题的空间，在我的鼓励、引导下，学生按照自己的想法任意剪拼一个梯形，摆拼两个梯形，在“尝试—失败—成功”的亲身体验，有的学生选择两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形或者一个长方形，有的学生通过剪拼一个梯形拼成一个平行四边形，学生们得出以下结论：两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形. 这个平行四边形的底等于梯形上底和下底的和，高等于梯形的高. 每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半. 学习知识、掌握方法、发现公式，不但培养了学生推理能力，从而有效地突破了教学的难点.
三、挖掘潜能，合作探究，在凸显地位中提高学习质效
为达成教学目标，提高教学效率，教师要为学生创设“合作探究”的情景，在活动组织、问题设计、作业安排等方面，统筹考虑学生的数学学情，充分调动和发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，变“被动接受”为“主动探求”，教师要引导学生通过观察、猜想、验证、推理等方式学习数学知识，钻研数学问题，让数学问题在探究中形成、在探究中解决，使学生获得数学技能，知其然更知所以然. 在教学活动中，笔者引导学生通过自学课本内容，对自己通过努力能够解决的问题，自己想方设法解决，对一些重、难点问题标志出来，与老师、同学一起探究解决，在课堂上有针对性地听讲，节约课堂教学时间，提高课堂教学质效. 如：笔者在教学“小数的乘法和除法意义和法则”内容时，我让学生在自主学习的基础上回答下列问题，“怎样把小数乘法转化成整数乘法呢？为什么这样算？为什么这样移动小数点？”在合作探究、激烈争辩中讨论问题，解决问题. 这样，学生通过讨论得出两种结论相同点：把小数乘法转化成整数乘法后，按整数乘法的计算法则算出积. 不同点：小数乘法，还要看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点. 学生不但在互动中掌握了学习方法，而且在愉悦的氛围中得出了正确的结论. 我对学生的表现及时地给予了肯定和表扬，学生的自信心得到了满足，以更大的热情投入到数学学习、探究之中，在引导、点拨、启发的同时，我对一些学生在学习过程中因没能理解题意、没能掌握方法，采取集中讲解、个别指导的方法，让学生及时改正，使学生的思维沿着正确的方向前行.
综上所述，教学实践中，好的方法是提高教学质量的前提. 教师要俯下身子看孩子，要用发展的眼光，长远的策略引导和教学学生学用数学知识，教会学生科学的学习方法，引导学生合作学习，探究学习，才能发展学生的数学思维，提高学生的数学能力.