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【内容摘要】顺应幼教改革的浪潮需要，一种新型的活动模式区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。
【关键词】热身 区域活动 选择
我国古代教育家孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想，夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点。全美幼儿教育协会（NAEYC）出版的《幼教绿皮书》中指出：当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进行学习。
多年来年开始我园一直很重视区域活动，充分尊重孩子的兴趣和爱好，但在开展大班幼儿区域活动中，我们发现幼儿普遍存在着“偏区”现象：有的区域很多人，有的区域没人；有的幼儿常常只在那几个区域内玩，其他区域并不光顾。究其原因，我认为有三点：1.成就感的获得是驱使幼儿区域选择的首要因素。如在美工区幼儿可以想画什么就画什么，能力强的画丰富些，能力弱的画简单些，每次活动下来，每人都很有成就感；棋奕区也常常是那几个棋逢对手的幼儿在玩，这次你赢了，下次我赢了，每人都有成功的机会，其它区角也是如此，越会玩的越想玩，越玩越会玩。2.材料操作的难度影响了幼儿的选区。有的区角的操作材料要求幼儿要多次操作才能掌握，这对幼儿的抗挫能力是很大的考验，有的幼儿坚持了，最后获取了胜利；有的幼儿尝试一下不会玩就不想玩的，越不去练习就越不会玩，故此，大部分幼儿就形成了偏区现象，区域活动的能力悬殊就越来越大了3.材料操作的可玩性也是影响幼儿选区的一个不可忽视的原因。众所周知，区域活动是以幼儿的操作为基础进行的，因而操作材料对区域活动显得尤为重要，多功能的操作材料能让幼儿百玩不厌，而单一的操作材料即使再好玩，幼儿玩几次也会腻的。
如何有效地纠正幼儿的“偏区”现象，并且又不违幼儿的背意愿呢？我“以儿童发展为本”的教育理念，旨在既尊重个体兴趣爱好的差异性，尊重孩子的意愿，通过有效的“热身三分钟”引导幼儿，较好地发挥区域活动的教育功能。
一、利用三分钟，在介绍区域新内容后，与幼儿一起协商增加新的玩法和规则，制定计划。
1.发挥幼儿自主性，根据幼儿的生活经验和兴趣点来设区。活动区的设置将直接影响幼儿活动的效果，因此，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，调动他们的主观能动性，以充分发挥幼儿的主体作用。首先，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区。如我班好多家长都是医生，医院又和孩子们的生活息息相关，孩子们好多都有住院的经验，与孩子们谈话共同讨论后，把小天使医院作为了我们的角色区。根据孩子们喜欢自由发挥想象，喜欢自由的畅想，创设了减压区。其次，活动区设置好以后，针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题，先是引导幼儿通过分析和讨论来重新设置活动区数量，，更换活动内容，增添有些材料。解决问题的能力都得到了积极地培养。
2.材料的投要有开放性和多功能性。
活动区活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。因此， 我为幼儿提供 提供具有自主选择空间的材料；如在美工区，我为幼儿提供蛋壳，毛线，废纸盒，奶瓶，彩纸等，让孩子自主选择，自由创造；提供没有固定玩法的材料。孩子们开了一个他们自己的“环保加工厂”，在这个区里，分门别类地摆放幼儿收集的纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、纽扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸芯。这些材料没有固定的玩法，孩子们可以根据自己的愿望，自由地组合，做做玩玩，这个区很快地成了孩子们的乐园；不断地更新材料。当材料太简单时，或孩子们都已经掌握了材料的用法时，我就考虑并着手投放新材料，适当的加强操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性。
3.教师以同伴的身份参与活动，做幼儿活动的支持者、引导者、合作者，与幼儿一起协商新的玩法和规则。俗话说：“没有规矩不成方圆”，我们的活动区活动也有一些约定俗成的的‘规矩’：各个活动区角准备相应进区卡，通过持进区卡的办法来限制某个区域的人数，这种规则让孩子们做事更有计划了，形成一定的规则后，要与幼儿讨论协商对区域要增加新的玩法和规则。
二、利用三分钟，根据记录表的内容改进区域的材料与规则进行介绍，并对上次的区域活动进行评价，让幼儿自行调整区域，发展自我调控能力。
活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活動记录表。我们设计了以月为单位的教师记录表。教师记录表（供教师使用），由教师每天将幼儿进区情况进行登记 ，第一横行是记录各个区域的名称，第一竖行记录的是幼儿的名称，如张鹤轩进建构区，就在他名字对应的地方画横，我们是以画正字来记录的。
在使用记录表的过程中，我们总结了记录表的三大好处：
1.有利有针对性地进行指导于教师：在教师记录表中，教可以一目了然地知道：今天哪些幼儿玩了这个区域？每个幼儿今天玩了什么区？玩了几个区师？有没有谁今天没有进行区域活动的？哪些区域幼儿较感兴趣，为什么？哪些区域幼儿不感兴趣，为什么？这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。让每个幼儿都有成功的机会。
2.有利于幼儿学习自我计划和互相监督：由于幼儿自身的年龄特点，记不住事儿，记录表又能很有效地提醒幼儿：这个区我已经玩过了，我应该换一个区玩了。如有次，正辉去玩建构区，家辉就问他“你昨天不是才玩吗？今天你应该去玩别的区的。”“噢，我去看看我还有什么区没玩过。”他真的四处转转，最后蹲在了科学区探索放大镜的功能。每次区域活动每个区角的人数最多不能超过8人，每次活动完后要做好记录及收拾好活动材料。
参考文献
[01]幼儿园教育指导纲要（试行）2001版.北京：师范大学出版社
[02]郝瑞萍人类发展生态学视野下幼儿园区域活动研究[D]. 广西师范大学.2005
[04]孙洪泉幼儿教师如何根据生态式区域活动特点制定指导策略[J].2007.7
【关键词】热身 区域活动 选择
我国古代教育家孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想，夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点。全美幼儿教育协会（NAEYC）出版的《幼教绿皮书》中指出：当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进行学习。
多年来年开始我园一直很重视区域活动，充分尊重孩子的兴趣和爱好，但在开展大班幼儿区域活动中，我们发现幼儿普遍存在着“偏区”现象：有的区域很多人，有的区域没人；有的幼儿常常只在那几个区域内玩，其他区域并不光顾。究其原因，我认为有三点：1.成就感的获得是驱使幼儿区域选择的首要因素。如在美工区幼儿可以想画什么就画什么，能力强的画丰富些，能力弱的画简单些，每次活动下来，每人都很有成就感；棋奕区也常常是那几个棋逢对手的幼儿在玩，这次你赢了，下次我赢了，每人都有成功的机会，其它区角也是如此，越会玩的越想玩，越玩越会玩。2.材料操作的难度影响了幼儿的选区。有的区角的操作材料要求幼儿要多次操作才能掌握，这对幼儿的抗挫能力是很大的考验，有的幼儿坚持了，最后获取了胜利；有的幼儿尝试一下不会玩就不想玩的，越不去练习就越不会玩，故此，大部分幼儿就形成了偏区现象，区域活动的能力悬殊就越来越大了3.材料操作的可玩性也是影响幼儿选区的一个不可忽视的原因。众所周知，区域活动是以幼儿的操作为基础进行的，因而操作材料对区域活动显得尤为重要，多功能的操作材料能让幼儿百玩不厌，而单一的操作材料即使再好玩，幼儿玩几次也会腻的。
如何有效地纠正幼儿的“偏区”现象，并且又不违幼儿的背意愿呢？我“以儿童发展为本”的教育理念，旨在既尊重个体兴趣爱好的差异性，尊重孩子的意愿，通过有效的“热身三分钟”引导幼儿，较好地发挥区域活动的教育功能。
一、利用三分钟，在介绍区域新内容后，与幼儿一起协商增加新的玩法和规则，制定计划。
1.发挥幼儿自主性，根据幼儿的生活经验和兴趣点来设区。活动区的设置将直接影响幼儿活动的效果，因此，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，调动他们的主观能动性，以充分发挥幼儿的主体作用。首先，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区。如我班好多家长都是医生，医院又和孩子们的生活息息相关，孩子们好多都有住院的经验，与孩子们谈话共同讨论后，把小天使医院作为了我们的角色区。根据孩子们喜欢自由发挥想象，喜欢自由的畅想，创设了减压区。其次，活动区设置好以后，针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题，先是引导幼儿通过分析和讨论来重新设置活动区数量，，更换活动内容，增添有些材料。解决问题的能力都得到了积极地培养。
2.材料的投要有开放性和多功能性。
活动区活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。因此， 我为幼儿提供 提供具有自主选择空间的材料；如在美工区，我为幼儿提供蛋壳，毛线，废纸盒，奶瓶，彩纸等，让孩子自主选择，自由创造；提供没有固定玩法的材料。孩子们开了一个他们自己的“环保加工厂”，在这个区里，分门别类地摆放幼儿收集的纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、纽扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸芯。这些材料没有固定的玩法，孩子们可以根据自己的愿望，自由地组合，做做玩玩，这个区很快地成了孩子们的乐园；不断地更新材料。当材料太简单时，或孩子们都已经掌握了材料的用法时，我就考虑并着手投放新材料，适当的加强操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性。
3.教师以同伴的身份参与活动，做幼儿活动的支持者、引导者、合作者，与幼儿一起协商新的玩法和规则。俗话说：“没有规矩不成方圆”，我们的活动区活动也有一些约定俗成的的‘规矩’：各个活动区角准备相应进区卡，通过持进区卡的办法来限制某个区域的人数，这种规则让孩子们做事更有计划了，形成一定的规则后，要与幼儿讨论协商对区域要增加新的玩法和规则。
二、利用三分钟，根据记录表的内容改进区域的材料与规则进行介绍，并对上次的区域活动进行评价，让幼儿自行调整区域，发展自我调控能力。
活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活動记录表。我们设计了以月为单位的教师记录表。教师记录表（供教师使用），由教师每天将幼儿进区情况进行登记 ，第一横行是记录各个区域的名称，第一竖行记录的是幼儿的名称，如张鹤轩进建构区，就在他名字对应的地方画横，我们是以画正字来记录的。
在使用记录表的过程中，我们总结了记录表的三大好处：
1.有利有针对性地进行指导于教师：在教师记录表中，教可以一目了然地知道：今天哪些幼儿玩了这个区域？每个幼儿今天玩了什么区？玩了几个区师？有没有谁今天没有进行区域活动的？哪些区域幼儿较感兴趣，为什么？哪些区域幼儿不感兴趣，为什么？这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。让每个幼儿都有成功的机会。
2.有利于幼儿学习自我计划和互相监督：由于幼儿自身的年龄特点，记不住事儿，记录表又能很有效地提醒幼儿：这个区我已经玩过了，我应该换一个区玩了。如有次，正辉去玩建构区，家辉就问他“你昨天不是才玩吗？今天你应该去玩别的区的。”“噢，我去看看我还有什么区没玩过。”他真的四处转转，最后蹲在了科学区探索放大镜的功能。每次区域活动每个区角的人数最多不能超过8人，每次活动完后要做好记录及收拾好活动材料。
参考文献
[01]幼儿园教育指导纲要（试行）2001版.北京：师范大学出版社
[02]郝瑞萍人类发展生态学视野下幼儿园区域活动研究[D]. 广西师范大学.2005
[04]孙洪泉幼儿教师如何根据生态式区域活动特点制定指导策略[J].2007.7