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摘要：对于初高中化学教学的衔接，首先要处理好知识的衔接，其次做好能力培养的衔接。
关键词：衔接 知识的衔接 能力培养的衔接 插入 疏通思路 知识的迁移
化学学科启蒙于初中三年级，根据学生的年龄、心理和思维特点，安排的化学知识简单易懂，且化学实验声色多变，容易激发学生的兴趣。所以初三会考时大多数学生化学成绩偏高。升入高中后，由于化学知识难度加深，学生通过一学期或一学年的学习后，化学成绩大幅下降，破坏了化学学科在他们心目中的良好印象和喜爱之情，产生了惧怕学化学的心理障碍。笔者认为高中化学知识难度的飞跃是一个客观规律，在教学时教师和学生如果没有掌握这一规律，使教与学产生脱节，部分学生就不能适应高中化学的学习。从多年的教学实践中，笔者觉得做好初高中化学的教学衔接是非常重要的，有利于学生顺利度过高中化学学习的转折难关。
对于初高中化学教学的衔接，首先应处理好知识的衔接，其次做好能力培养的衔接。
1、教学大纲课时计划要求在高一年级用九课时的时间复习初中阶段的知识，笔者认为不宜集中时间复习，而应在讲授新课时插入初中有关知识的复习，这样将收到学而致用的效果。例如学习氧化还原反应时，先复习四种基本反应、氧化反应、还原反应、化合物中化合价的确定；学习离子反应时复习和扩充初中学习的溶液的导电性实验、电离的概念、电离方程式的书写及规律；学习物质的量浓度时复习溶质质量分数的意义、溶质质量的计算、溶液的稀释和溶液的混合。总之要求教师用整体观念处理好新旧知识的衔接，联系自然，针对性强，使学生接受知识顺理成章。
2、补充学生认识的不足，创造条件为学生疏通思路，这是高一学生形成独立思考能力的重要条件。初三化学教学多以口诀式、定义式的直观形象的较简单化的知识训练为主，不注重对知识本质问题的探索，学生的思路基本是呆板的，同时为了迎接初中会考，教师也会采用突击性的教学方法，使学生暂时取得高分。然而高中阶段的学习却以抽象逻辑思维为主，从宏观物质转向微观世界的研究，思维由经验型向理论型转化，知识从片面性向整体性迈进，从表面性进入本质性，这是一个飞跃。因此教学时应着眼问题本质，为学生主动思维架桥铺路。例如在学习物质的量时(物质的量是升入高中的重点和难点)，通过一些数字如一个原子、一个分子的质量，一滴水所含水分子的个数等，暗示新概念的出现。由学生熟悉的“曹冲称象”引入，让学生逐步进入新知识的学习，打通学习思路。
3、在教学中做好知识的迁移，让学生独立探讨问题。迁移是指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学生学习新知识、技能的影响。例如对于基础理论氧化还原反应的学习，从初中到高一、高二、高三每个年级都有安排，这是考虑到学生对知识的掌握不可能一次完成，必须经过多次反复才能完成，但又不是简单的重复，而是螺旋式上升。例如学习碱金属、卤素等元素化合物知识时由金属钠的性质、非金属单质氯气的性质过渡到碱金属、卤素的共性，就需要应用好知识的迁移。对于元素化合物知识的学习由碱金属到卤素，再学习元素周期律，这种步步为营、步步登高的接梯式迁移形式促进了知识的自然衔接。
关键词：衔接 知识的衔接 能力培养的衔接 插入 疏通思路 知识的迁移
化学学科启蒙于初中三年级，根据学生的年龄、心理和思维特点，安排的化学知识简单易懂，且化学实验声色多变，容易激发学生的兴趣。所以初三会考时大多数学生化学成绩偏高。升入高中后，由于化学知识难度加深，学生通过一学期或一学年的学习后，化学成绩大幅下降，破坏了化学学科在他们心目中的良好印象和喜爱之情，产生了惧怕学化学的心理障碍。笔者认为高中化学知识难度的飞跃是一个客观规律，在教学时教师和学生如果没有掌握这一规律，使教与学产生脱节，部分学生就不能适应高中化学的学习。从多年的教学实践中，笔者觉得做好初高中化学的教学衔接是非常重要的，有利于学生顺利度过高中化学学习的转折难关。
对于初高中化学教学的衔接，首先应处理好知识的衔接，其次做好能力培养的衔接。
1、教学大纲课时计划要求在高一年级用九课时的时间复习初中阶段的知识，笔者认为不宜集中时间复习，而应在讲授新课时插入初中有关知识的复习，这样将收到学而致用的效果。例如学习氧化还原反应时，先复习四种基本反应、氧化反应、还原反应、化合物中化合价的确定；学习离子反应时复习和扩充初中学习的溶液的导电性实验、电离的概念、电离方程式的书写及规律；学习物质的量浓度时复习溶质质量分数的意义、溶质质量的计算、溶液的稀释和溶液的混合。总之要求教师用整体观念处理好新旧知识的衔接，联系自然，针对性强，使学生接受知识顺理成章。
2、补充学生认识的不足，创造条件为学生疏通思路，这是高一学生形成独立思考能力的重要条件。初三化学教学多以口诀式、定义式的直观形象的较简单化的知识训练为主，不注重对知识本质问题的探索，学生的思路基本是呆板的，同时为了迎接初中会考，教师也会采用突击性的教学方法，使学生暂时取得高分。然而高中阶段的学习却以抽象逻辑思维为主，从宏观物质转向微观世界的研究，思维由经验型向理论型转化，知识从片面性向整体性迈进，从表面性进入本质性，这是一个飞跃。因此教学时应着眼问题本质，为学生主动思维架桥铺路。例如在学习物质的量时(物质的量是升入高中的重点和难点)，通过一些数字如一个原子、一个分子的质量，一滴水所含水分子的个数等，暗示新概念的出现。由学生熟悉的“曹冲称象”引入，让学生逐步进入新知识的学习，打通学习思路。
3、在教学中做好知识的迁移，让学生独立探讨问题。迁移是指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学生学习新知识、技能的影响。例如对于基础理论氧化还原反应的学习，从初中到高一、高二、高三每个年级都有安排，这是考虑到学生对知识的掌握不可能一次完成，必须经过多次反复才能完成，但又不是简单的重复，而是螺旋式上升。例如学习碱金属、卤素等元素化合物知识时由金属钠的性质、非金属单质氯气的性质过渡到碱金属、卤素的共性，就需要应用好知识的迁移。对于元素化合物知识的学习由碱金属到卤素，再学习元素周期律，这种步步为营、步步登高的接梯式迁移形式促进了知识的自然衔接。