化学是以实验为基础的自然科学,化学课是学生发现知识、体验创新、形成能力、提高素质的主阵地之一。在化学课教学中如将教学内容设计成为一个愉快学习的过程,使学生通过观察绚丽多彩的化学现象,积极探索化学奥秘,发展智慧和创造能力,就能使之形成稳定的学习动机,充分调动学生的非智力因素,这也是促使学困生转化的关键环节。
　　一、培养学生对化学的好感,撤去学困生滋生的温床
　　学困生的形成原因复杂,有心智因素、环境因素,习惯因素等等。由于在学习进程中反复经历挫折,学困生普遍存在着一种失败者心态,学习的内部动力不足,缺乏自信,没有良好的学习兴趣。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向,能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界,它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。在教学过程中教师要想方设法启动学困生的自身活力,培养学生的学习兴趣。
　　一是通过有趣的化学实验。一张白纸上用毛笔蘸取无色液体一画,立刻出现了红艳艳的字“我爱化学”;接着用另一支毛笔蘸取另一种无色溶液,在红字上一画,红艳艳的字又消失了。学生们非常惊讶,一下子勾起了他们的好奇心。二是采用生动的语言,引人入胜的故事来埋下学生对化学好奇的种子。我大量搜集了近代中国化学家的故事,讲述侯德榜的制碱法等励志故事。三是通过典型的实例来说明化学知识的无穷妙用。如如何配制碳酸饮料,铁为什么会生锈,为什么盛油的瓶子尽管密封良好但却还是漏油等。通过这“三部曲”引起学生对化学的心理冲动,使所有学生都乐于学习。
　　二、充分发挥化学的学科特点,声情并茂讲化学
　　学困生大多没有良好的学习习惯,遇到难题时易见异思迁,兴趣转移。因此,在教学过程中务必使他们对学习保持良好的学习兴趣。现实生活中有许多和化学联系密切的现象,通过故事或实验给学生提出“挑战”性的问题,引起学生思考或争论。学困生在这样的争论中往往不甘落后。
　　在教学中应增加与生活、生产和社会密切相关的应用性实验,也可把演示实验变为学生实验。引导学生利用日常生活中的物质通过化学实验验证旧知、探索新知,感悟科学的真谛,迸发创新的火花。充分发挥“家庭小实验”的作用。指导学生用柠檬酸和碳酸钠制汽水,用双氧水制氧气,用草酸制一氧化碳,用花瓣来测定溶液的酸碱性等。这些小实验加深了学生对化学物质的认识,锻炼了学生的操作能力和应用能力,培养了学生的创新意识。
　　三、大胆放手,引导学生自学,有利于学困生的转化
　　学困生在课堂学习中常常处于被动状态,“饭来张口,衣来伸手”。教师在教学过程中应大胆放手,避免“满堂灌”,使学困生由被动学习变主动学习,积极参与课堂教学,通过自学体验获取知识的成功感,这十分有利于学困生的转化。
　　在《二氧化碳性质》中设计了这样一个问题:二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的水中,紫色石蕊试液变红了,这是为什么?给同学们留下一个悬念。课后引导学生做实验准备工作。用白纸制成小花,然后把这些小花投入到紫色石蕊试液中,拿出晾干。学生亲身经历了制作的过程,同时也感受到了教师对他们的关心。下节课,我把白醋喷到干燥的石蕊小花上,石蕊小花变红了,这让学生认识到酸能使石蕊试液变红;取第二朵干燥的石蕊小花,放入干燥的二氧化碳中,石蕊小花没变色,说明干燥的二氧化碳不能使石蕊试液变色;取第三朵干燥的石蕊小花,先喷上水,然后再放入干燥的二氧化碳中,石蕊小花变红了。这证明二氧化碳和水生成了酸。学生这才恍然大悟,不能只看表面现象,对待科学要抱着怀疑、探索的心理。这里边有学困生的功劳,他们既高兴,又激动。这样他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间内提高自己的学习成绩。另外学困生在自学的过程中也有一种紧迫感,增强了他们的竞争意识和好胜心。教师可以利用学生自学时间有的放矢地辅导和点拨一些学困生,促使他们进步,可谓“一举多得”。
　　四、把握好教学内容中的分化点
　　初中化学中化学式的意义和写法、化学方程式的写法与计算、化合价、复分解反应等内容偏难,是形成学困生的分化点,能帮助和引导学生越过这些分水岭,也是学困生转化的重要手段。在处理这样的内容时,要分类教学,做到“有教有类”。对学困生要采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“快反馈”的教学方法。针对他们学习生活中遇到的困难,我会及时和他们沟通,帮助他们走出困境。课堂上学困生往往注意力不集中,要注意观察他们的眼神及身体变化,及时提问,提高他们的注意力。对学困生的作业经常面批,及时帮助他们查缺补漏防止分化。
　　学困生的转化不是一蹴而就的,这要求我们用爱心浇注这些特殊的小花,对每一个学生负责,使他们都能获得尊重,获得信任,获得成功,使他们在知识升华的同时,掌握学习的方法,体会学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”实现质的飞跃。