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【摘要】教学应以"研"字当头，把教师的教研、科研贯穿于课堂教学诸环节，这是"师研"的精义所在。在研究课程标准的基础上，进一步的研备教材、研备学情、研发课程资源，是"师研"的主要内容。"生研"把研究性学习的精髓引入课堂。第一步是自主钻研，能根据导学案的指导主动去研读教材、解决问题；接着是合作研讨，能与小组内的伙伴共同研习交流，互相帮助解决难题。"师研"与"生研"相结合的"双研"，能使教师端正态度，投入精力去钻研教学；然后想方设法的调动学生的主观能动性，促使学生去自主探究，合作学习，培育出符合素质教育精神的教学新模式，为下一代的健康成长创造条件、作出贡献。
【关键词】新课程改革 教学案 师研 生研
随着新课程改革的深入，采取"先学后教"的教学模式，使用导学案、讲学稿等自学材料一时蔚为潮流。但是，很多的教师，但求掌握一些可操作的技术手段，遵循固定的套路亦步亦趋，却不懂得必须根据课标、教材、学情等灵活创新、调整变通。这样的话，课堂教学就成了一种机械流水线下的程序，又怎么会有精彩的生成？不少实验教师面对教学案，要么放弃独立思考，不加理解的执行教学案，生硬的照搬照抄；要么就把教学案弃置一旁，认为它不切实际，只能作为习题集。教学应以"研"字当头，把教师的教研、科研贯穿于课堂教学诸环节，这是"师研"的精义所在。教师要转变角色观念，把自己定位于一个研究者，从"经验型"转向"科研型"，从"教书匠"转向"学者型"。
在教师的"研"中，要解决多种多样的问题，包括了多种多样的内容：把握课标、研读教材、开发利用课程资源、了解学情等，都要通过研来体现，研是进行教学设计的基础。首先，研究课程标准。新课改的课程标准和过去的教学大纲不同，它舍弃了传统的"教教材"的思路，明确提出"用教材教"，教材是例子而不是唯一重要的东西，只要能让学生达到课程标准的要求，教师可以灵活对待教材，合理使用包括教材在内的各种课程资源。课堂上以灌输知识为主变成提高学生素质为主，这就要求我们的教师更新观念，敢于创新，能够根据需要剪裁拼贴、举一反三，而不是拿着一成不变的教参去应万变。在此前提下，进一步的研备教材、研备学情、研发课程资源。教师要拥有独立自主进行教学设计的能力，即便有了集体备课的成果，也还要通过二次研备使其个性化、更大程度适应自己的教学实际。导学案是可以调整和更新的，要想使它更完善，必须经由"研"来实现。每节课前，如何设计好导学图都是教育科研的一个课题；每节课中，教师都是在用行动来研究、证明课题方案。教育的发展，给予了教师创造性开展工作的机会。
"生研"，把研究性学习的精髓引入课堂。什么是研究性学习？从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略与方法，其核心是要改变学生的学习方式，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的重要途径，适用于学生对所有学科的学习。在义务教育各科课程标准中，我们可以发现，几乎所有学科都在其"基本理念"或"课程目标"里，着重强调了"探究性学习"，自主、合作、探究的学习方式已经成为新课程的基本要素。
以导学案为载体的课堂教学改革，如果没有学生的"研"，导学案的应用就落不到实处。教师对教材研究得再好，也代替不了学生自主学习、自主探索的作用。目前的很多教学案有这样一个缺点：设计的问题太多，容量较大，而给学生自主研讨、自我质疑的时间太少。学生上课都在忙着解决教师提出的问题了，缺少自由发挥的时间和空间，课堂被一个又一个的提问与回答占据，满堂灌变成了满堂问，却依然看不到独立思考、看不到发散性、创造性的思维。
因此，"师研"要为"生研"服务，导学案应当是学习的路线图，为学生的主动探究提供导航，而不能沦落为类似于试卷的习题集。导学案的设计，必须综合、利用各种课程资源，不能仅限于教材内容，还应包括教学情境的设置、知识与能力的拓展延伸、具体方法指导、小组合作的策略等。针对刚开始使用导学案的学生还不懂得如何自学，务要培养学生"研"的方法与能力。第一步是自主钻研，能根据导学案的指导主动去研读教材、解决问题；接着是合作研讨，能与小组内的伙伴共同研习交流，互相帮助解决难题。这些都要训练，一定要在开学初教给学生自研与群研的方法，然后在以后的教学中逐步养成学生自研与群研的习惯。为激励学生独立思考，导学案中还应在适当位置留一个空白区域，学生在这里能写下自己的问题，提出教师预设之外的想法和质疑。课堂上，展示与讨论的过程，也是师生共研的过程。如果教师在课前就已经预设了唯一的标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性；如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，也谈不上真正的探究，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂--知识的自主建构。教师要设法培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，发挥学生的想象力与创造力，通过情境的创设使课堂教学与生活情境、社会实践建立有机联系，这样才能调动学生兴趣，使课堂真正成为学生活动的舞台。
"师研"与"生研"相结合的"双研"，能使教师端正态度，投入精力去钻研教学；然后想方设法的调动学生的主观能动性，促使学生去自主探究，合作学习，培育出符合素质教育精神的教学新模式，为下一代的健康成长创造条件、作出贡献。
【关键词】新课程改革 教学案 师研 生研
随着新课程改革的深入，采取"先学后教"的教学模式，使用导学案、讲学稿等自学材料一时蔚为潮流。但是，很多的教师，但求掌握一些可操作的技术手段，遵循固定的套路亦步亦趋，却不懂得必须根据课标、教材、学情等灵活创新、调整变通。这样的话，课堂教学就成了一种机械流水线下的程序，又怎么会有精彩的生成？不少实验教师面对教学案，要么放弃独立思考，不加理解的执行教学案，生硬的照搬照抄；要么就把教学案弃置一旁，认为它不切实际，只能作为习题集。教学应以"研"字当头，把教师的教研、科研贯穿于课堂教学诸环节，这是"师研"的精义所在。教师要转变角色观念，把自己定位于一个研究者，从"经验型"转向"科研型"，从"教书匠"转向"学者型"。
在教师的"研"中，要解决多种多样的问题，包括了多种多样的内容：把握课标、研读教材、开发利用课程资源、了解学情等，都要通过研来体现，研是进行教学设计的基础。首先，研究课程标准。新课改的课程标准和过去的教学大纲不同，它舍弃了传统的"教教材"的思路，明确提出"用教材教"，教材是例子而不是唯一重要的东西，只要能让学生达到课程标准的要求，教师可以灵活对待教材，合理使用包括教材在内的各种课程资源。课堂上以灌输知识为主变成提高学生素质为主，这就要求我们的教师更新观念，敢于创新，能够根据需要剪裁拼贴、举一反三，而不是拿着一成不变的教参去应万变。在此前提下，进一步的研备教材、研备学情、研发课程资源。教师要拥有独立自主进行教学设计的能力，即便有了集体备课的成果，也还要通过二次研备使其个性化、更大程度适应自己的教学实际。导学案是可以调整和更新的，要想使它更完善，必须经由"研"来实现。每节课前，如何设计好导学图都是教育科研的一个课题；每节课中，教师都是在用行动来研究、证明课题方案。教育的发展，给予了教师创造性开展工作的机会。
"生研"，把研究性学习的精髓引入课堂。什么是研究性学习？从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略与方法，其核心是要改变学生的学习方式，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的重要途径，适用于学生对所有学科的学习。在义务教育各科课程标准中，我们可以发现，几乎所有学科都在其"基本理念"或"课程目标"里，着重强调了"探究性学习"，自主、合作、探究的学习方式已经成为新课程的基本要素。
以导学案为载体的课堂教学改革，如果没有学生的"研"，导学案的应用就落不到实处。教师对教材研究得再好，也代替不了学生自主学习、自主探索的作用。目前的很多教学案有这样一个缺点：设计的问题太多，容量较大，而给学生自主研讨、自我质疑的时间太少。学生上课都在忙着解决教师提出的问题了，缺少自由发挥的时间和空间，课堂被一个又一个的提问与回答占据，满堂灌变成了满堂问，却依然看不到独立思考、看不到发散性、创造性的思维。
因此，"师研"要为"生研"服务，导学案应当是学习的路线图，为学生的主动探究提供导航，而不能沦落为类似于试卷的习题集。导学案的设计，必须综合、利用各种课程资源，不能仅限于教材内容，还应包括教学情境的设置、知识与能力的拓展延伸、具体方法指导、小组合作的策略等。针对刚开始使用导学案的学生还不懂得如何自学，务要培养学生"研"的方法与能力。第一步是自主钻研，能根据导学案的指导主动去研读教材、解决问题；接着是合作研讨，能与小组内的伙伴共同研习交流，互相帮助解决难题。这些都要训练，一定要在开学初教给学生自研与群研的方法，然后在以后的教学中逐步养成学生自研与群研的习惯。为激励学生独立思考，导学案中还应在适当位置留一个空白区域，学生在这里能写下自己的问题，提出教师预设之外的想法和质疑。课堂上，展示与讨论的过程，也是师生共研的过程。如果教师在课前就已经预设了唯一的标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性；如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，也谈不上真正的探究，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂--知识的自主建构。教师要设法培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，发挥学生的想象力与创造力，通过情境的创设使课堂教学与生活情境、社会实践建立有机联系，这样才能调动学生兴趣，使课堂真正成为学生活动的舞台。
"师研"与"生研"相结合的"双研"，能使教师端正态度，投入精力去钻研教学；然后想方设法的调动学生的主观能动性，促使学生去自主探究，合作学习，培育出符合素质教育精神的教学新模式，为下一代的健康成长创造条件、作出贡献。