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摘 要：《识读轴套零件图》是浙江省中职课改教材《机械识图》项目六典型零件图的识读中的任务四，该内容即承接项目五机械图样的识读和轴系零件图的识读，又对后续其他典型零件图的识读起到启下的作用，本文以此为例探讨采用行动导向教学法，让学生在做中学，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。
关键词：中职;零件图;行動导向
采用行动导向教学法，通过提出任务，提供学习资料，让学生“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立地评估结果”，始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。从而熟练掌握识读轴套零件图的方法和步骤，能熟练识读轴套零件图，理解轴套类零件的结构、视图表达、尺寸标注和技术要求等特点，为识读同类零件图提供帮助。
一、把握零件特点，合理处理教学内容
本课内容是典型零件图识读的任务四，学生前面已经学习了机械图样的识读方法，轴类零件图的识读等内容，对相关知识已经基本了解，主要是对轴套类典型零件的专项学习。重点是把握轴类零件和轴套类零件的特征区别，突出轴套的特点。难点是针对轴套类零件常见的视图表达，如移出断面图、局部放大图的表达掌握。因此，不能简单地把零件图识读的四个步骤作为学习的重点，而是要抓住轴套类零件的特点，合理处理教材和教学过程。
在引入阶段，采用视频形式，让企业师傅现身说法，阐述在企业实践过程中对零件图识读重要性的认识，让学生提高认识，激发学习主动性。然后以提问的形式简单回顾零件图识读步骤，快速进入新课。
任务实施前，改变过去传统灌输性教学模式，通过提出教学任务，提供与课题相关的信息资料和学习材料的办法引导学生学习。任务驱动法是机械专业普遍的教学模式，但是一个任务的提出，学生往往很难抓住其中的重点和难点，对于典型零件图的识读来说，包括轴类零件、轴套类零件、盘类零件、箱体类零件、叉架类零件等，每一种零件都有不同的特征，如果简单地给出一幅零件图，让学生回答一些问题，学生是无法搞清楚各类零件之间的不同表现方式。所以，教师要做好课前的准备工作，要给学生提供该类零件相应的学习资料，以轴套类零件为例，主要资料包括：1.典型轴套类零件加工视频，让学生直观地了解该类零件的加工过程;2.轴套类零件的结构特征图，便于学生了解其结构特征，思考轴类零件和轴套类零件的区别;3.提供三维软件让学生尝试造型，帮助学生分析;4.准备模型样品，以备学生对照研究。这些素材的提供极大地帮助了学生对轴套类零件的直观了解，能够方便地分析该类零件视图，类似的素材也可推广到其他典型零件图的识读学习。
二、拆分工作任务，精心设计教学过程
任务实施过程中，营造新颖的学习环境和氛围，由教师发挥主导作用，并充分发挥学生主体作用，主动探究学习内容。引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。该任务书包括1.看标题栏，了解零件概况;2.分析图形，想象结构形状;3.分析尺寸，明确大小和相对位置;4.分析技术要求，明确加工质量共四个任务点。其中第二个任务点是难点和重点，在教学中要充分利用身边资源，时时掌握学生学习进度，及时指导，帮助学生学习。
本堂课中，可以利用纸杯，让学生在纸杯上尝试画出零件主视图左边显示的圆孔和方孔部分，并不断巡视学生分组讨论过程，在恰当的时刻将该零件的实物模型提供给学生，让学生能够明确零件结构。学生在任务书的帮助下，自主研究学习内容，通过组内讨论，分工合作的探究性学习模式开展学习。
三、开展任务总结，有效剖析重难点
任务总结阶段，通过任务的结论或结果展示，师生共同探讨识读轴套类零件图的方法和步骤，帮助学生进一步理解轴套类零件的结构、视图表达、尺寸标注和技术要求等特点，为识读同类零件图提供帮助。有时候，因为考虑到学生已经学习了轴类零件图的识读，也已经掌握了相贯线、断面图、尺寸分析等基础知识，而把该节课设置成一个课时，但事实上，一个课时的时间，学生很难真正意义上完全理解轴套类零件的表达特点。任务书的结果可能正确，但是每个知识点会出现掌握不足的问题，比如移出断面图表达轴套上贯通的两个孔，又如轴套上方孔的表达，事实上都要深入分析，因为这些是轴套类零件常见的表达难点，教学过程中要突出强调。
在结论展示环节，一方面可以让学生充分表现，解析问题，呈现结果;另一方面要让教师充分发挥主导作用，及时补充知识盲点，强调知识重点，突破知识难点。
总之，职业教育教与学的过程并不是简单地平铺直叙，而是以职业活动为导向，通过学生自身的体验和应用学习新知识、新技能，因而没有学生参与活动的，没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的教学。在典型零件图的识读项目中，更因利用好学生对机械制图基础知识的初步掌握的教学优势，采用类似行动导向的教学模式，让学生充分探究，深入剖析，从而强化学生分析和解决问题的实践能力，达到将前期所学机械制图基础知识融会贯通，并为今后识读同类零件提供帮助的目的。
关键词：中职;零件图;行動导向
采用行动导向教学法，通过提出任务，提供学习资料，让学生“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立地评估结果”，始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。从而熟练掌握识读轴套零件图的方法和步骤，能熟练识读轴套零件图，理解轴套类零件的结构、视图表达、尺寸标注和技术要求等特点，为识读同类零件图提供帮助。
一、把握零件特点，合理处理教学内容
本课内容是典型零件图识读的任务四，学生前面已经学习了机械图样的识读方法，轴类零件图的识读等内容，对相关知识已经基本了解，主要是对轴套类典型零件的专项学习。重点是把握轴类零件和轴套类零件的特征区别，突出轴套的特点。难点是针对轴套类零件常见的视图表达，如移出断面图、局部放大图的表达掌握。因此，不能简单地把零件图识读的四个步骤作为学习的重点，而是要抓住轴套类零件的特点，合理处理教材和教学过程。
在引入阶段，采用视频形式，让企业师傅现身说法，阐述在企业实践过程中对零件图识读重要性的认识，让学生提高认识，激发学习主动性。然后以提问的形式简单回顾零件图识读步骤，快速进入新课。
任务实施前，改变过去传统灌输性教学模式，通过提出教学任务，提供与课题相关的信息资料和学习材料的办法引导学生学习。任务驱动法是机械专业普遍的教学模式，但是一个任务的提出，学生往往很难抓住其中的重点和难点，对于典型零件图的识读来说，包括轴类零件、轴套类零件、盘类零件、箱体类零件、叉架类零件等，每一种零件都有不同的特征，如果简单地给出一幅零件图，让学生回答一些问题，学生是无法搞清楚各类零件之间的不同表现方式。所以，教师要做好课前的准备工作，要给学生提供该类零件相应的学习资料，以轴套类零件为例，主要资料包括：1.典型轴套类零件加工视频，让学生直观地了解该类零件的加工过程;2.轴套类零件的结构特征图，便于学生了解其结构特征，思考轴类零件和轴套类零件的区别;3.提供三维软件让学生尝试造型，帮助学生分析;4.准备模型样品，以备学生对照研究。这些素材的提供极大地帮助了学生对轴套类零件的直观了解，能够方便地分析该类零件视图，类似的素材也可推广到其他典型零件图的识读学习。
二、拆分工作任务，精心设计教学过程
任务实施过程中，营造新颖的学习环境和氛围，由教师发挥主导作用，并充分发挥学生主体作用，主动探究学习内容。引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。该任务书包括1.看标题栏，了解零件概况;2.分析图形，想象结构形状;3.分析尺寸，明确大小和相对位置;4.分析技术要求，明确加工质量共四个任务点。其中第二个任务点是难点和重点，在教学中要充分利用身边资源，时时掌握学生学习进度，及时指导，帮助学生学习。
本堂课中，可以利用纸杯，让学生在纸杯上尝试画出零件主视图左边显示的圆孔和方孔部分，并不断巡视学生分组讨论过程，在恰当的时刻将该零件的实物模型提供给学生，让学生能够明确零件结构。学生在任务书的帮助下，自主研究学习内容，通过组内讨论，分工合作的探究性学习模式开展学习。
三、开展任务总结，有效剖析重难点
任务总结阶段，通过任务的结论或结果展示，师生共同探讨识读轴套类零件图的方法和步骤，帮助学生进一步理解轴套类零件的结构、视图表达、尺寸标注和技术要求等特点，为识读同类零件图提供帮助。有时候，因为考虑到学生已经学习了轴类零件图的识读，也已经掌握了相贯线、断面图、尺寸分析等基础知识，而把该节课设置成一个课时，但事实上，一个课时的时间，学生很难真正意义上完全理解轴套类零件的表达特点。任务书的结果可能正确，但是每个知识点会出现掌握不足的问题，比如移出断面图表达轴套上贯通的两个孔，又如轴套上方孔的表达，事实上都要深入分析，因为这些是轴套类零件常见的表达难点，教学过程中要突出强调。
在结论展示环节，一方面可以让学生充分表现，解析问题，呈现结果;另一方面要让教师充分发挥主导作用，及时补充知识盲点，强调知识重点，突破知识难点。
总之，职业教育教与学的过程并不是简单地平铺直叙，而是以职业活动为导向，通过学生自身的体验和应用学习新知识、新技能，因而没有学生参与活动的，没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的教学。在典型零件图的识读项目中，更因利用好学生对机械制图基础知识的初步掌握的教学优势，采用类似行动导向的教学模式，让学生充分探究，深入剖析，从而强化学生分析和解决问题的实践能力，达到将前期所学机械制图基础知识融会贯通，并为今后识读同类零件提供帮助的目的。