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摘 要：文章先分析了胡格模式的内涵，然后剖析了应用电子技术专业原课程体系的弊端，介绍了采用胡格模式构建新的课程体系方法、过程、特点和效果。该课程体系融合了直接证据支撑培养目标达成的理念，实现了培养目标直接与间接评价的有机结合。实践应用取得很好的效果。
关键词：课程体系;胡格模式;职业教育
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）02-0172-03
Abstract： The article first analyzes the connotation of Hugues model， then analyzes the disadvantages of the original curriculum system of applied electronic technology major， and introduces the methods， processes， characteristics and effects of adopting Hugues model to build a new curriculum system. The curriculum system integrates the concept of direct evidence supporting the achievement of training objectives， and realizes the organic combination of direct and indirect evaluation of training objectives. Practical application has achieved good results.
Keywords： curriculum system; Hugues model; vocational education
前言
高等职业教育专业教学体系的设计构建一直是职业院校教学改革的关键环节。结合职业教育的性质与特色，职业教育课程可以理解为：职业教育课程是按照一定社会经济、科技发展的需求，根据职业岗位（群）的需求为培养技术技能型专业技术人才而制定的一套有目的地对教学目标、教学内容和教学方法以及教学进程和标准进行总体规划和安排的设计方案。因此课程体系应该实现与职业岗位、职业标准对接的目标，要服务于人才培养目标的达成，同时要关注学生未来发展，可见专业课程体系的构建至关重要。高等职业教育课程如何承担起使受教育者有能力胜任职业岗位的要求，适应社会经济、科技和生产发展需求的任务确实需要研究和实践。本文旨在分析总结胡格模式在应用电子技术专业课程体系构建中的实践经验，以供同行参考。
一、胡格思想的内涵
胡格教授及其团队创建的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等5个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态[1]。构建更加符合职业教育特征的项目化课程体系和能力培养体系，培养受教育者具有在团队条件下独立、负责任地有效完成工作任务的能力。这是一种基于项目学习的“全人格”培养，德国学者认为“社会能力和方法能力具有职业的普遍性，不是某种职业特有的能力，它们能在不同职业之间进行迁移”，因此在教学过程中，不但注重学生专业能力的培养，而且将学生社会能力、方法能力等非专业能力的培养有机融入课程和专业教学实践中[2]。
二、原专业课程体系
（一）原课程体系结构
按照学校统一规范，将人才培养方案中的课程分为通识教育课程、专业能力课程、素质拓展课程三部分，如图1所示。通识教育课程主要包括思政类、外语类、数学、体育等;专业能力课程体现了专业特点，包括专业基础和专业核心两类;素质拓展课程主要是校内选修课程，包括线下线上两类。
专业核心课程基本遵循了职业教育课程开发的规律：第一步根据对应的职业岗位梳理能力目标，第二步由能力目标归纳核心课程，第三步确定专业核心课程。在此过程中，由企业专家、学校教师共同参与、共同决定，体现了专业与岗位的对接。
（二）原课程体系的弊端
教学改革、课程改革一直在路上，自上而下进行了很多的探索，仍然存在着诸多问题：一是课程体系与人才培养目标的距离较大。尽管在专业课程体系的构建中融入了“双元制”的元素，实施了工作过程导向、理实一体化课程等改革，但是课程与人才培养目标并没有实现对应和支撑关系，存在因人设课、闭门造车的现象;二是缺乏深入有效的行业调研，专业课程设计开发与职业岗位的需求存在距离。由于政策不到位、教师认识不足等原因，脚踏实地的行业调研不够，多是走形式、疲于应付交差;三是校企融合远远不够，学校师资缺乏现场经验，企业导师缺乏教学经验，阻碍着職业课程的开发;四是课程教学目标难以实现。课程对学生的吸引力不大，学习收效低，直接影响了专业培养目标的实现。
三、胡格模式课程体系
（一）胡格模式职业教育课程体系
胡格模式职业教育课程体系一般由课程宏观结构和课程微观结构组成。两者之间的关系，如表1所示。
胡格模式强调课程与教学应体现专业性和职业性，教学要以职业能力发展为基础，以工作过程知识为核心，培养学生适应未来不断发展变化的职业岗位的自我调整、自我提高、自主学习的能力[4]。
（二）课程体系的构建
课程体系需要解决的问题是根据人才培养目标设置哪些课程、如何设计这些课程和各种类型课程相互结合达到整体优化。职业教育旨在为社会、企业培养能适应职业岗位的工作过程、具备完成岗位工作任务能力的人才，因此课程构建要依据岗位标准、职业标准。 1. 构建的方法
专业课程体系构建源于对市场人才需求的调研分析，通过与企业实践专家进行头脑风暴会，确定职业岗位（群），对岗位（群）的工作能力进行描述，一是提炼专业人才培养目标;二是找到一系列典型工作任务，形成专业课程组及课程标准。在此基础上，发挥学校老师的优势，归纳出岗位能力课程（学习领域），进而与企业导师一起构建学习情境，并与职业岗位要求衔接，如图2所示。
2. 课程体系构建过程
根据上述构建方法，学校在深入了解合作企业和行业的基础上，选取了业内具有代表性的龙头企业进行岗位调研，通过与企业一线专家的沟通、研讨，对职业岗位进行了分类、归纳。按照岗位类型、岗位能力分析、典型工作过程总结，进而凝练学习领域，形成了职业岗位能力课程体系，并以能力递进的方式进行学习情境设计，如图3所示。
（三）课程体系特点
通过胡格内涵的理解和运用，重新构建了应用电子技术专业（大数据运维）课程体系，它具有如下特点：
1. 构建了暖通、弱电、供配电模块化岗位课程，学习情境采用能力递进式设计，遵循了人能力提高的规律。
2. 在岗位课程设计方面，从教学项目、课程到专业目标逐一对应，实现基于教学过程的直接证据支撑培养目标的达成[5]。比如，暖通模块课程包括《数据中心暖通空调系统维护与管理》和《数据中心暖通空调系统规划与设计》两个能力层级，在目标设计上也相互对应，如图4所示。
3. 在公共基础课设计中，进行了以数学为试点的课程目标与专业目标的对应改革，借鉴图4的理念，将学生社会能力、方法能力有机融入教学全过程，兼顾了人的可持续发展[6]。
四、结束语
通过学习调研胡格模式在我国试点应用情况，北京经济管理职业学院在应用电子技术（大数据运维）专业进行了积极探索，借鉴融合利用直接证据支撑培养目标的达成这一国际先进做法，实践应用两年多来，教学质量有了明显提升，专业特色逐渐凸显。
参考文献：
[1]陈如敏，张江华.本土化“胡格模式”，重构高职课堂生态[N].中国教育报，2017-6-13（11）.
[2]杨晓俊.刍议“胡格教学模式”与“双元制”的异同[J].科技视界，2015（23）：31.
[3]汤百智.职业教育教学与课程论[M].北京：科学出版社，2015.
[4]杨晓俊.职业教育国际化：从单纯生源输出到教育内涵输入——以中德合作“胡格教學模式”项目为例[J].机械职业教育，2017（8）：13-16.
[5]史琼艳.基于能力本位的高职学生评价方法实践与研究——以常州机电职业技术学院机械制造专业中德胡格模式教改班为例[J].价值工程，2016，35（16）：163-165.
[6]高淑红.胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教育，2017，38（02）：39-4.
关键词：课程体系;胡格模式;职业教育
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）02-0172-03
Abstract： The article first analyzes the connotation of Hugues model， then analyzes the disadvantages of the original curriculum system of applied electronic technology major， and introduces the methods， processes， characteristics and effects of adopting Hugues model to build a new curriculum system. The curriculum system integrates the concept of direct evidence supporting the achievement of training objectives， and realizes the organic combination of direct and indirect evaluation of training objectives. Practical application has achieved good results.
Keywords： curriculum system; Hugues model; vocational education
前言
高等职业教育专业教学体系的设计构建一直是职业院校教学改革的关键环节。结合职业教育的性质与特色，职业教育课程可以理解为：职业教育课程是按照一定社会经济、科技发展的需求，根据职业岗位（群）的需求为培养技术技能型专业技术人才而制定的一套有目的地对教学目标、教学内容和教学方法以及教学进程和标准进行总体规划和安排的设计方案。因此课程体系应该实现与职业岗位、职业标准对接的目标，要服务于人才培养目标的达成，同时要关注学生未来发展，可见专业课程体系的构建至关重要。高等职业教育课程如何承担起使受教育者有能力胜任职业岗位的要求，适应社会经济、科技和生产发展需求的任务确实需要研究和实践。本文旨在分析总结胡格模式在应用电子技术专业课程体系构建中的实践经验，以供同行参考。
一、胡格思想的内涵
胡格教授及其团队创建的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等5个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态[1]。构建更加符合职业教育特征的项目化课程体系和能力培养体系，培养受教育者具有在团队条件下独立、负责任地有效完成工作任务的能力。这是一种基于项目学习的“全人格”培养，德国学者认为“社会能力和方法能力具有职业的普遍性，不是某种职业特有的能力，它们能在不同职业之间进行迁移”，因此在教学过程中，不但注重学生专业能力的培养，而且将学生社会能力、方法能力等非专业能力的培养有机融入课程和专业教学实践中[2]。
二、原专业课程体系
（一）原课程体系结构
按照学校统一规范，将人才培养方案中的课程分为通识教育课程、专业能力课程、素质拓展课程三部分，如图1所示。通识教育课程主要包括思政类、外语类、数学、体育等;专业能力课程体现了专业特点，包括专业基础和专业核心两类;素质拓展课程主要是校内选修课程，包括线下线上两类。
专业核心课程基本遵循了职业教育课程开发的规律：第一步根据对应的职业岗位梳理能力目标，第二步由能力目标归纳核心课程，第三步确定专业核心课程。在此过程中，由企业专家、学校教师共同参与、共同决定，体现了专业与岗位的对接。
（二）原课程体系的弊端
教学改革、课程改革一直在路上，自上而下进行了很多的探索，仍然存在着诸多问题：一是课程体系与人才培养目标的距离较大。尽管在专业课程体系的构建中融入了“双元制”的元素，实施了工作过程导向、理实一体化课程等改革，但是课程与人才培养目标并没有实现对应和支撑关系，存在因人设课、闭门造车的现象;二是缺乏深入有效的行业调研，专业课程设计开发与职业岗位的需求存在距离。由于政策不到位、教师认识不足等原因，脚踏实地的行业调研不够，多是走形式、疲于应付交差;三是校企融合远远不够，学校师资缺乏现场经验，企业导师缺乏教学经验，阻碍着職业课程的开发;四是课程教学目标难以实现。课程对学生的吸引力不大，学习收效低，直接影响了专业培养目标的实现。
三、胡格模式课程体系
（一）胡格模式职业教育课程体系
胡格模式职业教育课程体系一般由课程宏观结构和课程微观结构组成。两者之间的关系，如表1所示。
胡格模式强调课程与教学应体现专业性和职业性，教学要以职业能力发展为基础，以工作过程知识为核心，培养学生适应未来不断发展变化的职业岗位的自我调整、自我提高、自主学习的能力[4]。
（二）课程体系的构建
课程体系需要解决的问题是根据人才培养目标设置哪些课程、如何设计这些课程和各种类型课程相互结合达到整体优化。职业教育旨在为社会、企业培养能适应职业岗位的工作过程、具备完成岗位工作任务能力的人才，因此课程构建要依据岗位标准、职业标准。 1. 构建的方法
专业课程体系构建源于对市场人才需求的调研分析，通过与企业实践专家进行头脑风暴会，确定职业岗位（群），对岗位（群）的工作能力进行描述，一是提炼专业人才培养目标;二是找到一系列典型工作任务，形成专业课程组及课程标准。在此基础上，发挥学校老师的优势，归纳出岗位能力课程（学习领域），进而与企业导师一起构建学习情境，并与职业岗位要求衔接，如图2所示。
2. 课程体系构建过程
根据上述构建方法，学校在深入了解合作企业和行业的基础上，选取了业内具有代表性的龙头企业进行岗位调研，通过与企业一线专家的沟通、研讨，对职业岗位进行了分类、归纳。按照岗位类型、岗位能力分析、典型工作过程总结，进而凝练学习领域，形成了职业岗位能力课程体系，并以能力递进的方式进行学习情境设计，如图3所示。
（三）课程体系特点
通过胡格内涵的理解和运用，重新构建了应用电子技术专业（大数据运维）课程体系，它具有如下特点：
1. 构建了暖通、弱电、供配电模块化岗位课程，学习情境采用能力递进式设计，遵循了人能力提高的规律。
2. 在岗位课程设计方面，从教学项目、课程到专业目标逐一对应，实现基于教学过程的直接证据支撑培养目标的达成[5]。比如，暖通模块课程包括《数据中心暖通空调系统维护与管理》和《数据中心暖通空调系统规划与设计》两个能力层级，在目标设计上也相互对应，如图4所示。
3. 在公共基础课设计中，进行了以数学为试点的课程目标与专业目标的对应改革，借鉴图4的理念，将学生社会能力、方法能力有机融入教学全过程，兼顾了人的可持续发展[6]。
四、结束语
通过学习调研胡格模式在我国试点应用情况，北京经济管理职业学院在应用电子技术（大数据运维）专业进行了积极探索，借鉴融合利用直接证据支撑培养目标的达成这一国际先进做法，实践应用两年多来，教学质量有了明显提升，专业特色逐渐凸显。
参考文献：
[1]陈如敏，张江华.本土化“胡格模式”，重构高职课堂生态[N].中国教育报，2017-6-13（11）.
[2]杨晓俊.刍议“胡格教学模式”与“双元制”的异同[J].科技视界，2015（23）：31.
[3]汤百智.职业教育教学与课程论[M].北京：科学出版社，2015.
[4]杨晓俊.职业教育国际化：从单纯生源输出到教育内涵输入——以中德合作“胡格教學模式”项目为例[J].机械职业教育，2017（8）：13-16.
[5]史琼艳.基于能力本位的高职学生评价方法实践与研究——以常州机电职业技术学院机械制造专业中德胡格模式教改班为例[J].价值工程，2016，35（16）：163-165.
[6]高淑红.胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教育，2017，38（02）：39-4.