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摘 要：对于大学生英语写作的研究在国内已经有很多了，但通过查阅知网的相关文献我们发现很少有运用项目教学法对这一问题进行探讨。本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，以兴义民族师范学院外国语学院英语专业学生英文写作课程为例，对这一教学方法在高校英语专业教学中的运用问题进行探讨，以期为该领域的研究进行实证考研。
关键词：项目教学法；英语专业；英语教学；写作
1 引言
伴随科学技术的进步，大学英语专业的英语教学改革也得到了迅猛的发展，而项目教学法则是近年引入中国的一种新式教学方法。基于项目教学，国内的译法很多：“基于课题的学习”、“课题式学习” 、“基于项目的学习”、“研究型学习” 、“专题式学习”……在本文当中笔者简称其“项目教学”。通过研究，笔者发现通过项目教学法能够有效的提高学生的英语实践能力、促进其英语整体素质的提高。
2 项目教学法之教学目的
就大学英语专业学生而言，写作课肩负着进一步提高其英语的运用能力，激发学生学习英语的兴趣激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的自信心；帮助学生掌握英语应用策略，养成良好英语学习习惯的责任。而项目教学法在大学英语专业学生写作课运用的过程中也肩负着这一使命和任务。
3 项目教学法之特点
“项目”是指项目教学法中具体的产品，但其的核心理念是“设计和制定一项任务，并引导学生自己去完成”。这要求学生自己计划、运用已有知识，通过实践完成任务。在这一过程中学生把日常所学内容与平时写作应用结合在了一起。因此，我们可以将“项目教学法”表述为：师生共同实施一个完整项目来进行教学的学习方法。正因为如此，可以说它体现了现代英语教育“以能力应用为主体”的方针，能够让学生在日常的学习过程中慢慢积累知识，并通过这种积累提高英语的应用能力。
4 写作教学中项目交学法的应用
受应试教育的影响，大学生普遍较擅长于英语客观题，而写作一直是薄弱环节。有两个非常重要的原因始终困扰着学生写作能力的提高：其一，缺乏对写作的兴趣。从初中到高中，学生各门功课考试的压力下，对写作这种能力的训练，导致最终失去了兴趣。因此便养成了不会主动利用课余时间去写作，更不会为写作收集材料的习惯；其二，语言单调。由于缺乏训练，且平时很少接触英语读物。造成学生写作时只能用几个最熟悉的词语和简单句式，且掺杂着母语思维的影响，导致写作过程中多出现中式英语。
项目教学法强调从“做中学”，提倡学习者参与到学习实践中，而大学英语的写作则是实践性很强的课程。所以将项目教学法应用到写作当中有利于学生写作能力的提高。
4.1 确定项目任务
在运用项目教学法的过程中，第一步就是要确立确定项目任务。教师可以向学生交代项目任务。如：从简单的写病假条，留言，邀请函，制作广告，海报，招募等开始。待项目明确后吩咐学生找寻相关材料。
4.2 组织材料完成任务
尽管是英语专业的学生，但是学生的基础也存在较大的差异，构思各不相同，写出的东西更是五花八门。但在他们写作过程中，通过互相帮助来修改自己的创作则是较好的手段，具体方式如下：
项目1：教师给学生提供相应背景知识，让学生以小组为单位编写短文。在过程中，遇到不会的单词、短语等问题可以向教师和同学寻求帮助。在这一过程中，我们以学生为主体，教师只提供信息，准备时间以15～20分钟为宜。让学生能够学会活学活用。
项目2：让学生根据例范文，按照要求对话题进行编写、或改写成短文。俗语说天下文章一大抄，抄的过程也是学习的过程，而例文正可以给基础较差的学生以标本，使其学习效率得到增加，以便在以后的写作中可以完成较为复杂的句子。
项目3：对前两个项目进行扩展和深化。在前两个项目的基础上，增加一些细节和要求。较好和较差的例文各提供一篇，让学生自己进行阅读。而后根据提供的范文对文章中的常用短语、句型进行分析。在对比分析中让学生的印象得到加强
项目4：作业是课程学习中不可避免的环节，项目教学法也是如此，对于课堂学到的东西，教师可以布置相应的作用让学生课下进行巩固，或是写周记或是写日记，在生活中提高英语写作能力。
5 结语
大学英语专业学生的英语写作项目教学法是通过任务的驱动，针对学生英语写作中经常出现的问题，把项目教学的模式应用到写作的教学当中。让学生遇到不会东西的时候能够主动向教师、同学寻求帮助，以便将被动学习变为主动学习。而教师在项目设计时也应该是由简单到复杂，层层深入，而在每一个环节都让学生参与其中，这包括对作业的批改，我们可以让学生互相改作业，而后教师对互改的作业再进行批改，通过激发学生的兴趣，提高英语写作学习的效率，以不断加强学生语言运用能力。
任何一种方法的实现都需要人的参与，项目教学法也是如此，总结而言，项目教学法是一种师生在学习过程中的互动模式，只有教师所安排的项目能够最大程度上去调动学生的积极性，项目才能够变得有意义。在这里需要强调的一点是，大学每一个年级的学生其学习的心态都不一样，所以我们的项目教学法在实施过程中不能够一概而论，需要在教学的实践中找到发挥的空间。
参考文献：
[1] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）.
[2] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）.
[3] 赵金川，吴贺平，万颖.英语写作项目教学法的实践探究[J]成功：教育，2009（7）.
[4] 李巧莲.写作策略与大学英语写作质量[J].安徽工业大学学报，2012，2（27）.
作者简介：
彭雁萍（1974～ ），女，貴州普安人，兴义民族师范学院外国语学院副教授，研究方向：翻译理论与实践。
2013年贵州省教育科学规划课题“贵州高校英语专业项目教学法（PBL）的应用研究（批号：2013B135）。
关键词：项目教学法；英语专业；英语教学；写作
1 引言
伴随科学技术的进步，大学英语专业的英语教学改革也得到了迅猛的发展，而项目教学法则是近年引入中国的一种新式教学方法。基于项目教学，国内的译法很多：“基于课题的学习”、“课题式学习” 、“基于项目的学习”、“研究型学习” 、“专题式学习”……在本文当中笔者简称其“项目教学”。通过研究，笔者发现通过项目教学法能够有效的提高学生的英语实践能力、促进其英语整体素质的提高。
2 项目教学法之教学目的
就大学英语专业学生而言，写作课肩负着进一步提高其英语的运用能力，激发学生学习英语的兴趣激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的自信心；帮助学生掌握英语应用策略，养成良好英语学习习惯的责任。而项目教学法在大学英语专业学生写作课运用的过程中也肩负着这一使命和任务。
3 项目教学法之特点
“项目”是指项目教学法中具体的产品，但其的核心理念是“设计和制定一项任务，并引导学生自己去完成”。这要求学生自己计划、运用已有知识，通过实践完成任务。在这一过程中学生把日常所学内容与平时写作应用结合在了一起。因此，我们可以将“项目教学法”表述为：师生共同实施一个完整项目来进行教学的学习方法。正因为如此，可以说它体现了现代英语教育“以能力应用为主体”的方针，能够让学生在日常的学习过程中慢慢积累知识，并通过这种积累提高英语的应用能力。
4 写作教学中项目交学法的应用
受应试教育的影响，大学生普遍较擅长于英语客观题，而写作一直是薄弱环节。有两个非常重要的原因始终困扰着学生写作能力的提高：其一，缺乏对写作的兴趣。从初中到高中，学生各门功课考试的压力下，对写作这种能力的训练，导致最终失去了兴趣。因此便养成了不会主动利用课余时间去写作，更不会为写作收集材料的习惯；其二，语言单调。由于缺乏训练，且平时很少接触英语读物。造成学生写作时只能用几个最熟悉的词语和简单句式，且掺杂着母语思维的影响，导致写作过程中多出现中式英语。
项目教学法强调从“做中学”，提倡学习者参与到学习实践中，而大学英语的写作则是实践性很强的课程。所以将项目教学法应用到写作当中有利于学生写作能力的提高。
4.1 确定项目任务
在运用项目教学法的过程中，第一步就是要确立确定项目任务。教师可以向学生交代项目任务。如：从简单的写病假条，留言，邀请函，制作广告，海报，招募等开始。待项目明确后吩咐学生找寻相关材料。
4.2 组织材料完成任务
尽管是英语专业的学生，但是学生的基础也存在较大的差异，构思各不相同，写出的东西更是五花八门。但在他们写作过程中，通过互相帮助来修改自己的创作则是较好的手段，具体方式如下：
项目1：教师给学生提供相应背景知识，让学生以小组为单位编写短文。在过程中，遇到不会的单词、短语等问题可以向教师和同学寻求帮助。在这一过程中，我们以学生为主体，教师只提供信息，准备时间以15～20分钟为宜。让学生能够学会活学活用。
项目2：让学生根据例范文，按照要求对话题进行编写、或改写成短文。俗语说天下文章一大抄，抄的过程也是学习的过程，而例文正可以给基础较差的学生以标本，使其学习效率得到增加，以便在以后的写作中可以完成较为复杂的句子。
项目3：对前两个项目进行扩展和深化。在前两个项目的基础上，增加一些细节和要求。较好和较差的例文各提供一篇，让学生自己进行阅读。而后根据提供的范文对文章中的常用短语、句型进行分析。在对比分析中让学生的印象得到加强
项目4：作业是课程学习中不可避免的环节，项目教学法也是如此，对于课堂学到的东西，教师可以布置相应的作用让学生课下进行巩固，或是写周记或是写日记，在生活中提高英语写作能力。
5 结语
大学英语专业学生的英语写作项目教学法是通过任务的驱动，针对学生英语写作中经常出现的问题，把项目教学的模式应用到写作的教学当中。让学生遇到不会东西的时候能够主动向教师、同学寻求帮助，以便将被动学习变为主动学习。而教师在项目设计时也应该是由简单到复杂，层层深入，而在每一个环节都让学生参与其中，这包括对作业的批改，我们可以让学生互相改作业，而后教师对互改的作业再进行批改，通过激发学生的兴趣，提高英语写作学习的效率，以不断加强学生语言运用能力。
任何一种方法的实现都需要人的参与，项目教学法也是如此，总结而言，项目教学法是一种师生在学习过程中的互动模式，只有教师所安排的项目能够最大程度上去调动学生的积极性，项目才能够变得有意义。在这里需要强调的一点是，大学每一个年级的学生其学习的心态都不一样，所以我们的项目教学法在实施过程中不能够一概而论，需要在教学的实践中找到发挥的空间。
参考文献：
[1] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）.
[2] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）.
[3] 赵金川，吴贺平，万颖.英语写作项目教学法的实践探究[J]成功：教育，2009（7）.
[4] 李巧莲.写作策略与大学英语写作质量[J].安徽工业大学学报，2012，2（27）.
作者简介：
彭雁萍（1974～ ），女，貴州普安人，兴义民族师范学院外国语学院副教授，研究方向：翻译理论与实践。
2013年贵州省教育科学规划课题“贵州高校英语专业项目教学法（PBL）的应用研究（批号：2013B135）。