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在推进素质教育，呼唤学生全面发展的今天，如何让学生成功应试已不再是评价高效课堂的依据。话说“授人以鱼，不如授人以渔”，如何树立学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯、引导学生掌握有效的学习方法、培养学生自我获取知识的能力已逐步成为“高效课堂”的评价方向和发展趋势。
话虽如此，可现状仍让人堪忧。
当然，课堂多元目标的实现情况不佳，是由多种原因造成。在此，我们借助高一思想政治教育课堂教学现象，分析并探讨“如何有效的达成课堂多元目标”。
一、现象与分析
高中思想政治课是具有典型文科特质的学科，记忆是成功掌握知识的基本途径之一。所以，刚刚进入高一的学生们大都先入为主的将思想政治课与“背多分”画上等号。但是事实并非如此。在课改的要求下，在新课标的实施中，高中政治教学逐渐从形式教育走向实质教育。课程学习已不再仅仅局限于“知识”“知道”，而更加强调与生活实际相结合，强调“能力”“用到”。思想政治教育教学的主要任务设定在“学生获得有用知识”，强调课程和教材的实质性内容。当然，在考察过程中也就更加强调能力的体现，要求学生“活学活用”；在卷面上，试题也更加显得“灵活”。
如此一来，在思想政治课教材内容、课标、考察内容和方式的“灵活变化”下，我们发现到两类偏向群体的出现。
（一）“学而不思”型
此类学生在学习过程中表现出“勤奋”的优秀特质，但往往学习成果收效甚微。分析发现，该群体中，除个别由先天智力发育引起以外，更多的是学生误在“不思”，不会“思”，没有养成良好的学习习惯或缺乏自我学习能力所造成。正应了“学而不思则罔”一言。
刚入高一的学生虽身处高中，但实质上大多数学生的心理、习惯、能力都仍停留在初中阶段。初中学习——特别是初三思想政治学习中，为应对非义务教育范畴的高中选拔考试，老师、家长积极“关心”“越俎代庖”，为学生分化好了学习时间、学习强度，在长期的保姆式管教方式下，学生养成了“被安排”“叫学习”的“惰性”。这种直接淡化了思考、理解、总结，忽视“理论联系实际”的学习方法，在学生自主学习能力和习惯的培养上，在学生情感、能力目标的达成上收效甚微。所以，很多学生在高中思想政治教育课程中表现出“不适应”的迷茫状态，其实这都是自主学习能力、知识理解能力、知识应用能力以及良好学习习惯缺失的表现。
（二）“思而不学”型
此类学生在学习过程中表现出对课堂信息和知识理解反应迅速，但学习成果也收效甚微。分析发现，该群众中大多学生都具有较高的智力水平，对知识的把握和理解迅速高效，但因没有端正的学习态度，明确的学习动机，以致学生“想得多做得少”，课后落实不到位、“不刻苦”，学习上“浅尝辄止”“半灌水叮当响”。正应了“思而不学则殆”一言。
二、对策与假设
结合上述两类现象的分析，我们发现作为教育工作者，特别是思想政治教育工作者，我们应当重视解决一个问题——如何在分数之外，在课堂内外，达成课堂教学的多元目标，让学生养成有益终身的良好学习观念、学习能力和学习习惯。
（一）教师应调整心态，制定出多元化的课程目标
面对形形色色的不同学生，教师首先应该调整自己的心态，做好面对不同学生的准备，在教育教学上不能简单的采取“一刀切”的方式。教师也要认识到在教学过程中教师的主导地位，认清学生才是学习的主体，我们应不厌其烦地采取各种方式和手段激发学生主体学习意识，不能再采取“包办”的方式简化教学。这也要求我们调整心态，制定出有效的多元化目标。
（二）合理选用教学方式，积极达成多元目标
一旦我们制定出有效的、多元的课堂目标，紧接着就应该是实现目标。如何达成目标，我们首先应该考虑可行、合理的教学方式。特别是在现实教学中，在同一教学内容、同一教学强度、难度、同一评估标准下，要把基础、能力、态度、习惯参差不齐的学生引向同一个终点，就应“因材施教”拿出有效的教学方式，促成教学目标、课堂目标的达成。
在此我们依然以上述两类学生和高一思想政治教学内容为例，提出分组教学与合作学习想结合的教育模式。
所谓分组教学，是指在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习水平的不同情况进行分组教学。
除了分组教学，同时还配以合作学习的方式。分组教学与合作学习两种教育方式的并用，引导学生树立了自主学习意识，学会把握“课前、课中、课后”三大环节形成良好学习习惯。而且，学生主动接受知识、掌握知识，也实现学习目标的高效达成。另一方面，合理的教学方式还有针对性的培养了学生的组织、创造、分析以及实践的能力，顺利达成能力目标；最后，在学习和竞争氛围中形成积极地潜课程，让学生潜移默化地树立团结、积极、竞争的意志和干劲，促成情感目标的实现。
（三）遵循规律，针对性培养学生能力
要真正高效达成课程目标，教师一定要遵循教学规律和学生知识生成规律。以思想政治教学为例，政治课程具有明显的文科特征，知识的记忆很重要。但是不是就让学生“背”就可以了？不，识记性知识是每个学科都具有的教学内容，而很多人就把识记任务简单理解为“死记硬背”。更甚者还没开始学就对于这毫无技巧、简单重复又显枯燥学习方法产生抵制情绪。实际上，记忆性学习也需要遵从记忆规律、掌握记忆的品质展开有效学习。这就要求教师在教学过程中遵循规律组织教学，同时针对学生记忆能力的不足进行记忆能力培养，带领学生走出“死记硬背”的误区。
综上所述，不同学生因各种因素影响形成在学习习惯、学习目的、学习能力以及学习态度上的偏差。为面向课改、立足新课表的要求，作为教师应积极应对偏差，在课程目标的制定上不仅要具有知识、能力、情感、价值目标的考虑，更应分析成因，因材施教，对不同学生在同一目标的表现拿出不同的标准和评价方式，课堂内外相结合，运用多种教学方式和手段有效促成目标达成。
话虽如此，可现状仍让人堪忧。
当然，课堂多元目标的实现情况不佳，是由多种原因造成。在此，我们借助高一思想政治教育课堂教学现象，分析并探讨“如何有效的达成课堂多元目标”。
一、现象与分析
高中思想政治课是具有典型文科特质的学科，记忆是成功掌握知识的基本途径之一。所以，刚刚进入高一的学生们大都先入为主的将思想政治课与“背多分”画上等号。但是事实并非如此。在课改的要求下，在新课标的实施中，高中政治教学逐渐从形式教育走向实质教育。课程学习已不再仅仅局限于“知识”“知道”，而更加强调与生活实际相结合，强调“能力”“用到”。思想政治教育教学的主要任务设定在“学生获得有用知识”，强调课程和教材的实质性内容。当然，在考察过程中也就更加强调能力的体现，要求学生“活学活用”；在卷面上，试题也更加显得“灵活”。
如此一来，在思想政治课教材内容、课标、考察内容和方式的“灵活变化”下，我们发现到两类偏向群体的出现。
（一）“学而不思”型
此类学生在学习过程中表现出“勤奋”的优秀特质，但往往学习成果收效甚微。分析发现，该群体中，除个别由先天智力发育引起以外，更多的是学生误在“不思”，不会“思”，没有养成良好的学习习惯或缺乏自我学习能力所造成。正应了“学而不思则罔”一言。
刚入高一的学生虽身处高中，但实质上大多数学生的心理、习惯、能力都仍停留在初中阶段。初中学习——特别是初三思想政治学习中，为应对非义务教育范畴的高中选拔考试，老师、家长积极“关心”“越俎代庖”，为学生分化好了学习时间、学习强度，在长期的保姆式管教方式下，学生养成了“被安排”“叫学习”的“惰性”。这种直接淡化了思考、理解、总结，忽视“理论联系实际”的学习方法，在学生自主学习能力和习惯的培养上，在学生情感、能力目标的达成上收效甚微。所以，很多学生在高中思想政治教育课程中表现出“不适应”的迷茫状态，其实这都是自主学习能力、知识理解能力、知识应用能力以及良好学习习惯缺失的表现。
（二）“思而不学”型
此类学生在学习过程中表现出对课堂信息和知识理解反应迅速，但学习成果也收效甚微。分析发现，该群众中大多学生都具有较高的智力水平，对知识的把握和理解迅速高效，但因没有端正的学习态度，明确的学习动机，以致学生“想得多做得少”，课后落实不到位、“不刻苦”，学习上“浅尝辄止”“半灌水叮当响”。正应了“思而不学则殆”一言。
二、对策与假设
结合上述两类现象的分析，我们发现作为教育工作者，特别是思想政治教育工作者，我们应当重视解决一个问题——如何在分数之外，在课堂内外，达成课堂教学的多元目标，让学生养成有益终身的良好学习观念、学习能力和学习习惯。
（一）教师应调整心态，制定出多元化的课程目标
面对形形色色的不同学生，教师首先应该调整自己的心态，做好面对不同学生的准备，在教育教学上不能简单的采取“一刀切”的方式。教师也要认识到在教学过程中教师的主导地位，认清学生才是学习的主体，我们应不厌其烦地采取各种方式和手段激发学生主体学习意识，不能再采取“包办”的方式简化教学。这也要求我们调整心态，制定出有效的多元化目标。
（二）合理选用教学方式，积极达成多元目标
一旦我们制定出有效的、多元的课堂目标，紧接着就应该是实现目标。如何达成目标，我们首先应该考虑可行、合理的教学方式。特别是在现实教学中，在同一教学内容、同一教学强度、难度、同一评估标准下，要把基础、能力、态度、习惯参差不齐的学生引向同一个终点，就应“因材施教”拿出有效的教学方式，促成教学目标、课堂目标的达成。
在此我们依然以上述两类学生和高一思想政治教学内容为例，提出分组教学与合作学习想结合的教育模式。
所谓分组教学，是指在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习水平的不同情况进行分组教学。
除了分组教学，同时还配以合作学习的方式。分组教学与合作学习两种教育方式的并用，引导学生树立了自主学习意识，学会把握“课前、课中、课后”三大环节形成良好学习习惯。而且，学生主动接受知识、掌握知识，也实现学习目标的高效达成。另一方面，合理的教学方式还有针对性的培养了学生的组织、创造、分析以及实践的能力，顺利达成能力目标；最后，在学习和竞争氛围中形成积极地潜课程，让学生潜移默化地树立团结、积极、竞争的意志和干劲，促成情感目标的实现。
（三）遵循规律，针对性培养学生能力
要真正高效达成课程目标，教师一定要遵循教学规律和学生知识生成规律。以思想政治教学为例，政治课程具有明显的文科特征，知识的记忆很重要。但是不是就让学生“背”就可以了？不，识记性知识是每个学科都具有的教学内容，而很多人就把识记任务简单理解为“死记硬背”。更甚者还没开始学就对于这毫无技巧、简单重复又显枯燥学习方法产生抵制情绪。实际上，记忆性学习也需要遵从记忆规律、掌握记忆的品质展开有效学习。这就要求教师在教学过程中遵循规律组织教学，同时针对学生记忆能力的不足进行记忆能力培养，带领学生走出“死记硬背”的误区。
综上所述，不同学生因各种因素影响形成在学习习惯、学习目的、学习能力以及学习态度上的偏差。为面向课改、立足新课表的要求，作为教师应积极应对偏差，在课程目标的制定上不仅要具有知识、能力、情感、价值目标的考虑，更应分析成因，因材施教，对不同学生在同一目标的表现拿出不同的标准和评价方式，课堂内外相结合，运用多种教学方式和手段有效促成目标达成。