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摘 要：近年来，新课程改革的呼声越来越高，“关注每一位学生的成长”是新课改的核心理念。但是传统的“满堂灌”模式依然还存在，导致语文课堂失去生机与活力，犹如一潭死水。2016年秋季，我市初中学段起始年级统一使用统编语文教材。统编语文新教材的使用，犹如一阵春风，给语文教学工作带来了新的生机与活力。
關键词：语文教学；创新模式；合作探究
语文课标指出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”小组分层合作学习模式，为学生创设了有利于自主、合作、探究课堂的学习环境，既尊重了学生的个体差异，又有利于学生选择适合自己的学习方式进行探究学习，真正将语文课堂还给学生，让学生由“学会”变“会学”，从而构建适合统编教材的新型活力课堂。
一、 激活课堂，合作探究中激发学生的学习兴趣
小组分层合作，丰富了课堂学习模式、改变学习方法、活跃了课堂气氛。少了传统课堂的几许严肃，多了一些生气，容易让学生放松，激发他们表达的欲望，从而使每位学生都参与到课堂中来。
每位学生的语文综合素质存在差异，教师在尊重差异、充分了解的基础上，根据期望性原则和发展性原则，对学生进行科学分层，对不同类型的学生都满怀热情，不歧视、不排斥学习潜能生，在不同起点的基础上，对不同类型学生给以不同的期待。让每位学生都有各自奋斗的目标，因此每个学生都有了奋进的动力。这不仅大大激发了学生学习语文的兴趣与热情，而且学生的综合能力也得了提升，开始有了小组合作意识、提问质疑能力。课堂的气氛较传统课堂活跃许多，学生的上课积极性得以调动。
二、 创新模式，合作探究中激发教师的教学活力
统编教材的使用，尤其是部编版的语文作业本的设计，迫使广大语文教师，不得不去改变现状，创新课堂教学模式，尝试进行小组合作模式探究。这种模式，虽然大大活跃了课堂气氛，但同时也对教师提出了更高的要求。
为了能够较为准确地预设课堂可能出现的问题，教师既要备好教材，更要备好学生。重视对学生预习作业的批改是备好学生的一个关键途径，也是做好分层课堂教学的一个前提。首先，要对不同层次的学生设立不同层次的课堂学习目标，让每位学生都能获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功体验，从而激发他们的学习积极性。其次，每次上课之前，必须对学生自主预学情况做到了然于胸，摸清每位学生的学情，确定问题存在的根源：是学习态度不端正还是学习能力不足？哪些错误学生可以自行解决？哪些错题需组内交流解决？哪些需要教师进行点拨？最后，确定课堂小组需合作探讨的主题。只有这样才能使小组讨论真正落到实处，有的放矢，从而保证小组合作探究活动顺利、有序、高效进行。
三、 转变方式，合作探究中活用教材习题
小组合作探究模式的教学方式需要教师关注每一位学生的学情差异，转变传统作业“一刀切”的布置方式。每个学生学习的能力有大小、基础有差异、学习习惯有好坏，如果老师图省事简便，对所有学生“一视同仁”，就会经常发生“优生吃不饱”“差生受不了”的现象。尤其是统编作业本，更需要教师进行分层布置作业。统编教材的编写意图、编写的题目都很有创新意识，且与实际生活接轨，更多地关注学生语文核心素养的培养，从课前预学到课中导学，再到课后拓展学习，构建了一个完整的学习过程。但是对于农村学校的孩子来说，这套作业本，还有较大的难度，因此，只有精选习题对学生进行分层指导，才能切实将分层教学目标落实到位。除课前导学之外，课堂导学与课后拓展，都需要针对不同的学生，进行分层布置作业。同时对于学生作业中存在问题较多的题目，必须利用课堂小组分层合作学习进行交流、探讨，才能切实地将知识点落实。笔者平时根据“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则，分层布置作业本。如C类学生可以完成课前预学部分，B类学生带“*”选做题可以不做，A类学生则完成所有题目。
教师不仅要关注学生的作业完成情况，更要重视作业的二次批改，应针对不同类学生给予不同层次、多样化的指导，既有教师指导，又有学生互助，通过多种指导方式，将作业扎扎实实地落到实处。
四、 灵活机制，合作探究中差异评价学生
没有评价就没有压力，没有压力便失去了学习的动力。任何一种教学模式的应用，都必须有相应的评价机制，这样才能真正发挥其作用。好的评价机制能够激励学生学习，促进学生发展。小组合作探究模式，需要灵活评价机制，实在差异评价，才能真正做到公平、公正、合理。
教师采用教师评价、家长评价、学生自评、生生互评等方式，从小组合作表现、作业完成情况及考试成绩三个方面进行综合评价，力求做到客观、公正、公平。同时对于不同层次的学生，采用不同评价标准，实行分层量化差异评价机制：C类学生基础差、进步慢、自卑感较强，评价时应适当降低标准，多表扬，及时肯定他们的点滴进步，使他们逐渐消除自卑，树立信心，提高学习的兴趣，体验成功的喜悦；B类学生采用激励评价，指出不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；A类学生采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨、更谦虚，努力拼搏，促其能力进一步提升。灵活的评价机制，大大激发了学生的学习积极性，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而提升其学习的兴趣与信心。
语文统编教材的使用，为新课程改革注入了新的活力，给语文课堂教学带了来勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。小组分层合作学习模式，既符合语文课标的理念和要求，又是当前新课程改革的方向，也是贯彻落实部编教材编写理念的需要，虽然实行过程中还存在许多不完善的地方。但是，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正成为课堂的主人，让语文课永远充满活力！
参考文献：
[1]徐文娟.浅谈小组合作学习的教学策略[J].赤子（中旬），2014（4）.
[2]王丽丽.分层教学，兼顾全体——谈分层教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2016（24）.
[3]陈繁荣.分层教学，创造高效语文阅读情景——论分层教学对语文阅读教学的高效性[J].中学教学参考，2016（18）.
作者简介：姚妙君，浙江省慈溪市，慈溪市观海卫初级中学。
關键词：语文教学；创新模式；合作探究
语文课标指出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”小组分层合作学习模式，为学生创设了有利于自主、合作、探究课堂的学习环境，既尊重了学生的个体差异，又有利于学生选择适合自己的学习方式进行探究学习，真正将语文课堂还给学生，让学生由“学会”变“会学”，从而构建适合统编教材的新型活力课堂。
一、 激活课堂，合作探究中激发学生的学习兴趣
小组分层合作，丰富了课堂学习模式、改变学习方法、活跃了课堂气氛。少了传统课堂的几许严肃，多了一些生气，容易让学生放松，激发他们表达的欲望，从而使每位学生都参与到课堂中来。
每位学生的语文综合素质存在差异，教师在尊重差异、充分了解的基础上，根据期望性原则和发展性原则，对学生进行科学分层，对不同类型的学生都满怀热情，不歧视、不排斥学习潜能生，在不同起点的基础上，对不同类型学生给以不同的期待。让每位学生都有各自奋斗的目标，因此每个学生都有了奋进的动力。这不仅大大激发了学生学习语文的兴趣与热情，而且学生的综合能力也得了提升，开始有了小组合作意识、提问质疑能力。课堂的气氛较传统课堂活跃许多，学生的上课积极性得以调动。
二、 创新模式，合作探究中激发教师的教学活力
统编教材的使用，尤其是部编版的语文作业本的设计，迫使广大语文教师，不得不去改变现状，创新课堂教学模式，尝试进行小组合作模式探究。这种模式，虽然大大活跃了课堂气氛，但同时也对教师提出了更高的要求。
为了能够较为准确地预设课堂可能出现的问题，教师既要备好教材，更要备好学生。重视对学生预习作业的批改是备好学生的一个关键途径，也是做好分层课堂教学的一个前提。首先，要对不同层次的学生设立不同层次的课堂学习目标，让每位学生都能获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功体验，从而激发他们的学习积极性。其次，每次上课之前，必须对学生自主预学情况做到了然于胸，摸清每位学生的学情，确定问题存在的根源：是学习态度不端正还是学习能力不足？哪些错误学生可以自行解决？哪些错题需组内交流解决？哪些需要教师进行点拨？最后，确定课堂小组需合作探讨的主题。只有这样才能使小组讨论真正落到实处，有的放矢，从而保证小组合作探究活动顺利、有序、高效进行。
三、 转变方式，合作探究中活用教材习题
小组合作探究模式的教学方式需要教师关注每一位学生的学情差异，转变传统作业“一刀切”的布置方式。每个学生学习的能力有大小、基础有差异、学习习惯有好坏，如果老师图省事简便，对所有学生“一视同仁”，就会经常发生“优生吃不饱”“差生受不了”的现象。尤其是统编作业本，更需要教师进行分层布置作业。统编教材的编写意图、编写的题目都很有创新意识，且与实际生活接轨，更多地关注学生语文核心素养的培养，从课前预学到课中导学，再到课后拓展学习，构建了一个完整的学习过程。但是对于农村学校的孩子来说，这套作业本，还有较大的难度，因此，只有精选习题对学生进行分层指导，才能切实将分层教学目标落实到位。除课前导学之外，课堂导学与课后拓展，都需要针对不同的学生，进行分层布置作业。同时对于学生作业中存在问题较多的题目，必须利用课堂小组分层合作学习进行交流、探讨，才能切实地将知识点落实。笔者平时根据“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则，分层布置作业本。如C类学生可以完成课前预学部分，B类学生带“*”选做题可以不做，A类学生则完成所有题目。
教师不仅要关注学生的作业完成情况，更要重视作业的二次批改，应针对不同类学生给予不同层次、多样化的指导，既有教师指导，又有学生互助，通过多种指导方式，将作业扎扎实实地落到实处。
四、 灵活机制，合作探究中差异评价学生
没有评价就没有压力，没有压力便失去了学习的动力。任何一种教学模式的应用，都必须有相应的评价机制，这样才能真正发挥其作用。好的评价机制能够激励学生学习，促进学生发展。小组合作探究模式，需要灵活评价机制，实在差异评价，才能真正做到公平、公正、合理。
教师采用教师评价、家长评价、学生自评、生生互评等方式，从小组合作表现、作业完成情况及考试成绩三个方面进行综合评价，力求做到客观、公正、公平。同时对于不同层次的学生，采用不同评价标准，实行分层量化差异评价机制：C类学生基础差、进步慢、自卑感较强，评价时应适当降低标准，多表扬，及时肯定他们的点滴进步，使他们逐渐消除自卑，树立信心，提高学习的兴趣，体验成功的喜悦；B类学生采用激励评价，指出不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；A类学生采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨、更谦虚，努力拼搏，促其能力进一步提升。灵活的评价机制，大大激发了学生的学习积极性，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而提升其学习的兴趣与信心。
语文统编教材的使用，为新课程改革注入了新的活力，给语文课堂教学带了来勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。小组分层合作学习模式，既符合语文课标的理念和要求，又是当前新课程改革的方向，也是贯彻落实部编教材编写理念的需要，虽然实行过程中还存在许多不完善的地方。但是，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正成为课堂的主人，让语文课永远充满活力！
参考文献：
[1]徐文娟.浅谈小组合作学习的教学策略[J].赤子（中旬），2014（4）.
[2]王丽丽.分层教学，兼顾全体——谈分层教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2016（24）.
[3]陈繁荣.分层教学，创造高效语文阅读情景——论分层教学对语文阅读教学的高效性[J].中学教学参考，2016（18）.
作者简介：姚妙君，浙江省慈溪市，慈溪市观海卫初级中学。