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【摘 要】 随着知识经济的发展，市场对应用型会计人才的要求在发生逐步的转变和提高，在我国高校从精英教育向大众教育转移进程中，为满足社会对高校应用型人才培养的各种要求，实现教育跨越式的发展，探索应用型本科会计人才的培养体系，具有重大现实意义。
【关键词】 会计 人才培养
1. 本科会计人才培养目标
关于大学本科会计教育的培养目标，教育部的规定是：“培养能在企事业单位、经济管理部门、学校、研究机构从事会计工作和教学、研究工作的德才兼备的高级专业人才”。也有学者提出把会计本科的培养目标概括为面向社会发展和经济建设事业第一线，具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。本科层次的会计人才侧重培养高素质的应用性、复合型及开放型会计人才。具体说来，本科会计人才的培养目标可确立为：以培养适应社会经济发展需要的具有宽广知识面、精通会计业务、遵守会计职业道德、有较强创新能力和社会适应能力的高素质应用复合型人才。
2. 本科会计人才培养模式的构建
2.1培养学生综合素质和专业技术，设计课程体系
这一层次的人才培养要求是理论基础与操作能力并重。
首先，我们要改革课程结构，调整课程设置方向，突出反映经济建设、生产发展和科技革命方面的内容。例如2007年1月1日新会计准则已广而告之，反映到会计教学过程中就应特别注意新旧准则的衔接和过渡。同时要想成为一名高水平的会计工作者，就需要提升自己的理论知识，掌握更丰富的操作技巧，通晓不同行业的会计特性。反映在课程体系的编排上，应该凸显行业会计的多样性、实用性、突出职业技能训练。
其次，加强实践教学。会计学是一门实践性很强的学科，是管理的核心内容之一，会计所提供的语言便利了企业与各组织的经济联系，促进了管理者、股东、政府部门的有效沟通。具体操作方面包括如下两点。一要建立现代化的财会实验室：①建立会计档案资料，购置各种凭证、帐簿、会计报表、工作操作台等，以供实习使用；②设计模拟现场业务范例，一方面，按课程教学顺序分章节进行阶段实验、能力考核；另一方面，按会计工作程序进行综合训练；还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位的认识和掌握；③建立多媒体会计实验室，开展实物投影、幻灯投影教学，播放各种讲话、专家报告会实况，实现身临其境效果。二要与实践相结合：可与会计师事务所或企业联合办学，让学生参与某些实际工作，培养动手能力；加大毕业设计的比例，聘请企业界人士参与毕业答辩。
2.2培养学生的学习能力，改革课堂教学
教育最为重要的目标，是教导学生独立学习的素质，大学教育应是提供学生终身学习的基础，使他们在毕业后能够以自我独立的精神持续地学习新知识。因此，要适应现代会计人才培养的要求，必须改革传统的教学方式，积极探索和尝试新的教学方式。
改革课堂教学可从三方面入手，首先会计教育观念需要有所创新，以顺应知识革命的要求，培养学生对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的理解与分析，达到对背景状况的综合、对知识内容的综合以及认识问题的多元性（含应用的综合性与方法的综合性）的综合。其次要大胆采用新的教学方式，适当增加案例教学的比重。最后，教师要深入了解学生。学生和教师是教学改革与人才培养模式创新的主体力量，大学人才培养模式创新成功与否的关键，在于是否能充分调动学生的学习积极性，开启学生学习的内在动力，在于广大教师是否能热情关注和主动参与。我认为应提倡会计教师与学生不定期的“对话”，了解教学效果，掌握学生的学习心理和学习愿望，从而有助于将会计教学任务得到更好的贯彻执行，也利于教师适时调整教学内容和教学方法。此外，教师指导作用的出色发挥对于培养学生的逻辑思维能力是特别重要的。只有树立学生開放式的积极探索精神，充分发展学生的创造性思维，才能培养出学生未来的创新能力。
2.3以成绩考评体系为保障，培养实用型人才
英国特许管理会计师公会全球教育总监罗伯特·杰利认为：保证我们培养出来的人才具有实践操作能力，很重要的一点是要保证对学生的成绩评定是基于他们对知识的理解和应用上，这样学生才能把教室里学到的知识付诸实践。因此学校对学生的评价方法，要从传统的“学校主导型”转变为“市场需求导向型”，不能用单一的考试成绩来评价学生的综合素质。要在考试方式和内容上，真正使学生从“死记硬背”中解放出来。既要考核学生基本知识的掌握状况，更要考察学生的思维方式、创新意识、研究方法以及分析问题和解决问题的能力。事实证明考核制度决定了学生的努力方向，单一的应试性的课程考核制度是限制学生的自由发挥和创造力的根本原因。教育评价制度改革的方向是变静态、单一、应试式的评价制度为系统、动态、多样化的评价制度。包括一是评价内容的全面性，不仅应评价所学知识的多寡和解题方法的熟悉性，还应评价其综合运用知识解决问题的能力；二是评价过程的动态性，教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法，提高教学效果；三是评价方法的多样性，包括以考试方式考核学生掌握的程度，以实验方法考核学生的创造能力；四是评价指标的系统性，评价指标要尽可能覆盖反映学生知识、素质、能力的各方面，除学习成绩外，还应该包括社会工作能力、科研创造能力、文体素质等方面。所以教师应针对教学计划中不同类型的课程采用不同考核方式，多采用以必要的基础知识的考试和对本课程的课程论文及课程摸拟实验相结合的综合考核办法。
2.4重视相关能力培养，为就业作好准备
第一，表达能力的培养：语言表达能力。在会计的实践工作中，会计人员要同审计、税务、银行等职能部门打交道，要向它们解释问题、提供信息，流畅清晰的语言表达能力必不可少；文字表达能力。单位、部门的财务分析报告、业绩报告、项目可行性分析、计划预算方案等都需要以简捷、明快、准确的文字表达出来；外语表达能力。
第二，协调能力的培养。会计工作岗位是一个单位的核心岗位，会计在企业中尤其重要。会计涉及部门或个人的利益问题，往往会出现争执与矛盾，这就要求会计工作者具有协调能力，善于处理同事之间、相关部门之间、兄弟单位之间的关系。刚就业的学生往往因缺乏社会经验不能妥善处理这些关系。
第三，使用现代科学技术能力的培养。当代电子信息技术对企业的生产经营产生了重要影响，大多数企业要求财会人员能够进行电脑操作，运用计算机网络采集、传输会计信息，开展电子商务并保护数据安全。所以，高校要十分重视对会计学生硬件和软件的开发和运用能力等方面的训练。
参考文献：
[1] 陈迥.论财务与会计专业大学生创业教育.会计之友.2006（8）：62-63.
[2] 陈玮，刘峰.改革课程体系，开展通才教育.会计研究.1993（6）：40-43.
[3] 方斌.女研究生就业难新探.中国研究生.2006（25）：28-29
[4] 方拥军.我国会计教育问题研究的轨迹和展望--近十年研究的述评.财会通讯.2004（4）.
[5] 干胜道．创业财务规划.北京：清华大学出版社.2005（7）.
[6] 郭道扬.中国会计教育事业的历史起点与初步演进.财会月刊.1997（10）.
[7] 韩新艳.硕士研究生会计教育要面向市场.现代会计.2005（1）：34-35
[8] 黄淑珍. 实用型会计人才培养之我见. 济宁师范专科学校学报.2006（3）：96-97
（作者单位：沈阳农业大学）
【关键词】 会计 人才培养
1. 本科会计人才培养目标
关于大学本科会计教育的培养目标，教育部的规定是：“培养能在企事业单位、经济管理部门、学校、研究机构从事会计工作和教学、研究工作的德才兼备的高级专业人才”。也有学者提出把会计本科的培养目标概括为面向社会发展和经济建设事业第一线，具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。本科层次的会计人才侧重培养高素质的应用性、复合型及开放型会计人才。具体说来，本科会计人才的培养目标可确立为：以培养适应社会经济发展需要的具有宽广知识面、精通会计业务、遵守会计职业道德、有较强创新能力和社会适应能力的高素质应用复合型人才。
2. 本科会计人才培养模式的构建
2.1培养学生综合素质和专业技术，设计课程体系
这一层次的人才培养要求是理论基础与操作能力并重。
首先，我们要改革课程结构，调整课程设置方向，突出反映经济建设、生产发展和科技革命方面的内容。例如2007年1月1日新会计准则已广而告之，反映到会计教学过程中就应特别注意新旧准则的衔接和过渡。同时要想成为一名高水平的会计工作者，就需要提升自己的理论知识，掌握更丰富的操作技巧，通晓不同行业的会计特性。反映在课程体系的编排上，应该凸显行业会计的多样性、实用性、突出职业技能训练。
其次，加强实践教学。会计学是一门实践性很强的学科，是管理的核心内容之一，会计所提供的语言便利了企业与各组织的经济联系，促进了管理者、股东、政府部门的有效沟通。具体操作方面包括如下两点。一要建立现代化的财会实验室：①建立会计档案资料，购置各种凭证、帐簿、会计报表、工作操作台等，以供实习使用；②设计模拟现场业务范例，一方面，按课程教学顺序分章节进行阶段实验、能力考核；另一方面，按会计工作程序进行综合训练；还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位的认识和掌握；③建立多媒体会计实验室，开展实物投影、幻灯投影教学，播放各种讲话、专家报告会实况，实现身临其境效果。二要与实践相结合：可与会计师事务所或企业联合办学，让学生参与某些实际工作，培养动手能力；加大毕业设计的比例，聘请企业界人士参与毕业答辩。
2.2培养学生的学习能力，改革课堂教学
教育最为重要的目标，是教导学生独立学习的素质，大学教育应是提供学生终身学习的基础，使他们在毕业后能够以自我独立的精神持续地学习新知识。因此，要适应现代会计人才培养的要求，必须改革传统的教学方式，积极探索和尝试新的教学方式。
改革课堂教学可从三方面入手，首先会计教育观念需要有所创新，以顺应知识革命的要求，培养学生对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的理解与分析，达到对背景状况的综合、对知识内容的综合以及认识问题的多元性（含应用的综合性与方法的综合性）的综合。其次要大胆采用新的教学方式，适当增加案例教学的比重。最后，教师要深入了解学生。学生和教师是教学改革与人才培养模式创新的主体力量，大学人才培养模式创新成功与否的关键，在于是否能充分调动学生的学习积极性，开启学生学习的内在动力，在于广大教师是否能热情关注和主动参与。我认为应提倡会计教师与学生不定期的“对话”，了解教学效果，掌握学生的学习心理和学习愿望，从而有助于将会计教学任务得到更好的贯彻执行，也利于教师适时调整教学内容和教学方法。此外，教师指导作用的出色发挥对于培养学生的逻辑思维能力是特别重要的。只有树立学生開放式的积极探索精神，充分发展学生的创造性思维，才能培养出学生未来的创新能力。
2.3以成绩考评体系为保障，培养实用型人才
英国特许管理会计师公会全球教育总监罗伯特·杰利认为：保证我们培养出来的人才具有实践操作能力，很重要的一点是要保证对学生的成绩评定是基于他们对知识的理解和应用上，这样学生才能把教室里学到的知识付诸实践。因此学校对学生的评价方法，要从传统的“学校主导型”转变为“市场需求导向型”，不能用单一的考试成绩来评价学生的综合素质。要在考试方式和内容上，真正使学生从“死记硬背”中解放出来。既要考核学生基本知识的掌握状况，更要考察学生的思维方式、创新意识、研究方法以及分析问题和解决问题的能力。事实证明考核制度决定了学生的努力方向，单一的应试性的课程考核制度是限制学生的自由发挥和创造力的根本原因。教育评价制度改革的方向是变静态、单一、应试式的评价制度为系统、动态、多样化的评价制度。包括一是评价内容的全面性，不仅应评价所学知识的多寡和解题方法的熟悉性，还应评价其综合运用知识解决问题的能力；二是评价过程的动态性，教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法，提高教学效果；三是评价方法的多样性，包括以考试方式考核学生掌握的程度，以实验方法考核学生的创造能力；四是评价指标的系统性，评价指标要尽可能覆盖反映学生知识、素质、能力的各方面，除学习成绩外，还应该包括社会工作能力、科研创造能力、文体素质等方面。所以教师应针对教学计划中不同类型的课程采用不同考核方式，多采用以必要的基础知识的考试和对本课程的课程论文及课程摸拟实验相结合的综合考核办法。
2.4重视相关能力培养，为就业作好准备
第一，表达能力的培养：语言表达能力。在会计的实践工作中，会计人员要同审计、税务、银行等职能部门打交道，要向它们解释问题、提供信息，流畅清晰的语言表达能力必不可少；文字表达能力。单位、部门的财务分析报告、业绩报告、项目可行性分析、计划预算方案等都需要以简捷、明快、准确的文字表达出来；外语表达能力。
第二，协调能力的培养。会计工作岗位是一个单位的核心岗位，会计在企业中尤其重要。会计涉及部门或个人的利益问题，往往会出现争执与矛盾，这就要求会计工作者具有协调能力，善于处理同事之间、相关部门之间、兄弟单位之间的关系。刚就业的学生往往因缺乏社会经验不能妥善处理这些关系。
第三，使用现代科学技术能力的培养。当代电子信息技术对企业的生产经营产生了重要影响，大多数企业要求财会人员能够进行电脑操作，运用计算机网络采集、传输会计信息，开展电子商务并保护数据安全。所以，高校要十分重视对会计学生硬件和软件的开发和运用能力等方面的训练。
参考文献：
[1] 陈迥.论财务与会计专业大学生创业教育.会计之友.2006（8）：62-63.
[2] 陈玮，刘峰.改革课程体系，开展通才教育.会计研究.1993（6）：40-43.
[3] 方斌.女研究生就业难新探.中国研究生.2006（25）：28-29
[4] 方拥军.我国会计教育问题研究的轨迹和展望--近十年研究的述评.财会通讯.2004（4）.
[5] 干胜道．创业财务规划.北京：清华大学出版社.2005（7）.
[6] 郭道扬.中国会计教育事业的历史起点与初步演进.财会月刊.1997（10）.
[7] 韩新艳.硕士研究生会计教育要面向市场.现代会计.2005（1）：34-35
[8] 黄淑珍. 实用型会计人才培养之我见. 济宁师范专科学校学报.2006（3）：96-97
（作者单位：沈阳农业大学）