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【中图分类号】G456 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0255-01
学校是教育学生的摇篮，在教育教学中，我们常常会遇到“潜能生”。他们表现差、成绩差的行为经常使老师头疼，心情不悦。因此，老师在无可奈何或愤怒之时，往往会脱口而出或斥责：“笨蛋，这么简单也不会”，或叹息：“你到别校去，看谁要你”。这些否定语言在转化“潜能生”，不但产生了不好的效果，还容易引起学生的逆反心理，使“潜能生”往更不好的方向走去。
如何解决这一矛盾？我认为根本就在于老师对待“潜能生”的教育态度。应从“讨厌”转变为“爱护”，以对话形式，应用“肯定的评语”策略来鼓励、转化“潜能生”。
一、创设对话环境
常见的师生对话方式是面对面，学生站着恭听，教师正襟危坐，充满“训话”味儿。对此，我以双方平等为前提，从信任学生的愿望出发，正确对待他们的言行。如：师生并坐，和蔼可亲地问：“什么原因你没来上课？怎么和同学闹别扭？然后倾听……。”这样，使他们自觉地意识到老师对自己的关心、爱护、体贴，是对自己人格的肯定，学生自然消除恐惧心理，对老师产生了信任感，转化就有了基础。
二、把握对话契机
老师要克服学生犯错误才找学生谈话的习惯，平时多与他们接触，观察捕捉他们的“闪光点”，并及时与之对话，强化其肯定行为。如：在下课时，老师说：“你今天回答真好！你的字也在进步！要继续努力哦。……”从心理學角度分析，人在愉快时，很容易接受他人的观点。所以，学生在心情愉快之时，有效的教育更易深入其内心。
三、善用对话语言
需尽量用肯定赞美的语言，平和自然地和他们交谈。如：“你今天劳动挺积极的。”“我看到了，你正在改正欺负小同学的行为，这很好！”“你学数学很努力。”“我觉得你某某方面了不起，可以当小老师”等，把一些本来要批评劝说的意思化为肯定的评定语言，启发他们发扬优点，克服不足。
四、巧用换位思考
邹杰是我校出名的“野孩子”，脾气暴躁，品行恶劣，是一位多任班主任难以驯服的“野马”。刚接手他时，面对他的所作所为，我也显得手足无措，捉襟见肘。但是一次细节的发现，从此让他变得服服帖帖。那是一次晚自修，由于讲解的内容过多，我竟忘了时间，整整拖了半个小时才下课，显然时间有点晚了，一下课，学生就迫不及待地收拾东西，我也忙于整理讲台上教案和作业。也许是今天的值日生急于回家，竟忘记了还在教室的老师，一下子就关掉电灯，教室里顿时一团漆黑。这时，从黑暗中传来一声吼叫：“谁呀？干什么？黑漆漆吓死人了！同学们都还在教室里呢！”我一下子就听出是邹杰的声音，心想这家伙这么嚣张，这次一定好好批评一下。突然间我脑海里闪出这样一个念头：刚才在黑暗中我不是也吓了一跳吗？人人都是畏惧黑暗了呀。对了，邹杰刚才不是说同学们都还在教室里吗。经这一想我敏锐地意识到机会终于来了。当那位值日生怯怯地打开电灯时，我迎了上去，对邹杰说：“谢谢你刚才的大声提醒，要不，四周黑漆漆了，我的鼻子就碰扁了。”我这一说，王杰显得不好意思，没想到在老师面前吼人，还得到老师的表扬和感谢。我顺水推舟：“懂得去关心别人是进步的表现，但要注意表达方式。今后你一定会做得更好！”经过这一次，王杰彻底改变了。试想一下，如果当时我也是大声训斥，批评他，那结果可就完全不一样了。
五、巧引对话内容
提供“肯定”的榜样，因为榜样的力量是无穷的。应根据学生存在的问题，恰当地向他们提供榜样，以榜样的好思想、好品德、好行为去影响他们。一次，几位“潜能生”在和我一起大扫除时，我这样与他们谈话：“你们几个想玩，不愿意做作业。其实，我也想玩，我认为玩不一定是缺点，而且，玩还要玩痛快。可你们想想，没做作业，老师会批评，只好补，课间不能玩，甚至放学了还走不成，这样，实际上等于没玩。不知你们注意到没有，我们班邹俊同学，你们跟他关系不错，应该了解他。我发现他并不“勤奋”，从没在课间或放学赶什么作业，玩得够可以的，但他的成绩还不错，什么道理呢？他上课认真听讲，发言积极，当老师布置作业后，他马上专心做，回家第一件事就是做作业，做完了作业才玩，你们呢？”这些谈话，我对潜能生没有批评，只有启迪他们，引导他们，榜样的哪些行为值得学习，这个榜样是他们喜欢的，他们容易接受，而且愿意学习。
六、巧用赏识教育
每一个人都渴望被肯定，被赏悦，在获得别人的欣赏时，内心就获得极大的精神满足和愉悦，进而就会转化为无穷的学习动力。邹文豪是我班的一位淘气鬼，学习不认真，整天调皮捣蛋。刚任他班主任时，我也是束手无措。在一次字词小测中，我发现他没有用心去记，竟然写对了三个生字词。我拿着本子在课堂上说：“你看，文豪同学不费吹灰之力，就可以写出三个词来（总共十六个），要是稍微用功一下，那肯定就不得了，老师再给你五分钟时间，你一定能多写出几个生字词来。”五分钟后，他真了写出了八个生字词，我微笑地说：“小伙子，你已经成功了一半。”在后来学习中，文豪同学的学习成绩越来越好，也就不足为奇了。
七、要有良好的心态
其实，每一个学生，包括每一个“潜能生”都有“闪光点”，关键是教师要有信心和耐心去挖掘。要坚信，这些‘潜能生“现在虽然差些，但是经过教师的努力，他们会改变，会赶上来，他们当中可能有爱迪生、司马迁等，不要因为老师缺乏信心而埋没人才，或影响他们健康成长。
总的说来，同“潜能生”进行“肯定”式的对话，努力做到对他们不歧视、不训斥，一视同仁。用“信任、尊重、激励、宽容”的态度来赏识他们。给他们增加一分自信，以此点燃他们进步的火花。
【文章编号】2095-3089（2019）01-0255-01
学校是教育学生的摇篮，在教育教学中，我们常常会遇到“潜能生”。他们表现差、成绩差的行为经常使老师头疼，心情不悦。因此，老师在无可奈何或愤怒之时，往往会脱口而出或斥责：“笨蛋，这么简单也不会”，或叹息：“你到别校去，看谁要你”。这些否定语言在转化“潜能生”，不但产生了不好的效果，还容易引起学生的逆反心理，使“潜能生”往更不好的方向走去。
如何解决这一矛盾？我认为根本就在于老师对待“潜能生”的教育态度。应从“讨厌”转变为“爱护”，以对话形式，应用“肯定的评语”策略来鼓励、转化“潜能生”。
一、创设对话环境
常见的师生对话方式是面对面，学生站着恭听，教师正襟危坐，充满“训话”味儿。对此，我以双方平等为前提，从信任学生的愿望出发，正确对待他们的言行。如：师生并坐，和蔼可亲地问：“什么原因你没来上课？怎么和同学闹别扭？然后倾听……。”这样，使他们自觉地意识到老师对自己的关心、爱护、体贴，是对自己人格的肯定，学生自然消除恐惧心理，对老师产生了信任感，转化就有了基础。
二、把握对话契机
老师要克服学生犯错误才找学生谈话的习惯，平时多与他们接触，观察捕捉他们的“闪光点”，并及时与之对话，强化其肯定行为。如：在下课时，老师说：“你今天回答真好！你的字也在进步！要继续努力哦。……”从心理學角度分析，人在愉快时，很容易接受他人的观点。所以，学生在心情愉快之时，有效的教育更易深入其内心。
三、善用对话语言
需尽量用肯定赞美的语言，平和自然地和他们交谈。如：“你今天劳动挺积极的。”“我看到了，你正在改正欺负小同学的行为，这很好！”“你学数学很努力。”“我觉得你某某方面了不起，可以当小老师”等，把一些本来要批评劝说的意思化为肯定的评定语言，启发他们发扬优点，克服不足。
四、巧用换位思考
邹杰是我校出名的“野孩子”，脾气暴躁，品行恶劣，是一位多任班主任难以驯服的“野马”。刚接手他时，面对他的所作所为，我也显得手足无措，捉襟见肘。但是一次细节的发现，从此让他变得服服帖帖。那是一次晚自修，由于讲解的内容过多，我竟忘了时间，整整拖了半个小时才下课，显然时间有点晚了，一下课，学生就迫不及待地收拾东西，我也忙于整理讲台上教案和作业。也许是今天的值日生急于回家，竟忘记了还在教室的老师，一下子就关掉电灯，教室里顿时一团漆黑。这时，从黑暗中传来一声吼叫：“谁呀？干什么？黑漆漆吓死人了！同学们都还在教室里呢！”我一下子就听出是邹杰的声音，心想这家伙这么嚣张，这次一定好好批评一下。突然间我脑海里闪出这样一个念头：刚才在黑暗中我不是也吓了一跳吗？人人都是畏惧黑暗了呀。对了，邹杰刚才不是说同学们都还在教室里吗。经这一想我敏锐地意识到机会终于来了。当那位值日生怯怯地打开电灯时，我迎了上去，对邹杰说：“谢谢你刚才的大声提醒，要不，四周黑漆漆了，我的鼻子就碰扁了。”我这一说，王杰显得不好意思，没想到在老师面前吼人，还得到老师的表扬和感谢。我顺水推舟：“懂得去关心别人是进步的表现，但要注意表达方式。今后你一定会做得更好！”经过这一次，王杰彻底改变了。试想一下，如果当时我也是大声训斥，批评他，那结果可就完全不一样了。
五、巧引对话内容
提供“肯定”的榜样，因为榜样的力量是无穷的。应根据学生存在的问题，恰当地向他们提供榜样，以榜样的好思想、好品德、好行为去影响他们。一次，几位“潜能生”在和我一起大扫除时，我这样与他们谈话：“你们几个想玩，不愿意做作业。其实，我也想玩，我认为玩不一定是缺点，而且，玩还要玩痛快。可你们想想，没做作业，老师会批评，只好补，课间不能玩，甚至放学了还走不成，这样，实际上等于没玩。不知你们注意到没有，我们班邹俊同学，你们跟他关系不错，应该了解他。我发现他并不“勤奋”，从没在课间或放学赶什么作业，玩得够可以的，但他的成绩还不错，什么道理呢？他上课认真听讲，发言积极，当老师布置作业后，他马上专心做，回家第一件事就是做作业，做完了作业才玩，你们呢？”这些谈话，我对潜能生没有批评，只有启迪他们，引导他们，榜样的哪些行为值得学习，这个榜样是他们喜欢的，他们容易接受，而且愿意学习。
六、巧用赏识教育
每一个人都渴望被肯定，被赏悦，在获得别人的欣赏时，内心就获得极大的精神满足和愉悦，进而就会转化为无穷的学习动力。邹文豪是我班的一位淘气鬼，学习不认真，整天调皮捣蛋。刚任他班主任时，我也是束手无措。在一次字词小测中，我发现他没有用心去记，竟然写对了三个生字词。我拿着本子在课堂上说：“你看，文豪同学不费吹灰之力，就可以写出三个词来（总共十六个），要是稍微用功一下，那肯定就不得了，老师再给你五分钟时间，你一定能多写出几个生字词来。”五分钟后，他真了写出了八个生字词，我微笑地说：“小伙子，你已经成功了一半。”在后来学习中，文豪同学的学习成绩越来越好，也就不足为奇了。
七、要有良好的心态
其实，每一个学生，包括每一个“潜能生”都有“闪光点”，关键是教师要有信心和耐心去挖掘。要坚信，这些‘潜能生“现在虽然差些，但是经过教师的努力，他们会改变，会赶上来，他们当中可能有爱迪生、司马迁等，不要因为老师缺乏信心而埋没人才，或影响他们健康成长。
总的说来，同“潜能生”进行“肯定”式的对话，努力做到对他们不歧视、不训斥，一视同仁。用“信任、尊重、激励、宽容”的态度来赏识他们。给他们增加一分自信，以此点燃他们进步的火花。