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[摘要]小组合作学习作为新课改倡导的学习方式之一，已被越来越多的教师运用于课堂之中。但如果小组合作学习运用不当，则会出现诸多问题。怎样保证小组合作学习的有效性，有待我们更进一步去研究，去讨论，去改进。本文是笔者根据自己的汉语教学实践，对小组合作学习在藏族班汉语教学中的运用进行的初步探索，以期认清本质，摸清规律，让小组合作学习在课堂上发挥更大的作用。
[关键词]新课改 小组合作学习 评价激励机制
新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）已在我区全面实施，新课改实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，而小组合作学习则是新课改倡导的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”也就是说，只有让学生亲身参与到教学当中，参与到知识的探索和发现过程当中，才能够充分调动起学生学习的积极性。要想实现这样的目标，最好的办法就是进行小组合作学习。
小组合作学习,是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,组内成员彼此通过协调的活动,共同完成一定的学习任务和目标的一种学习方式。[1]小组合作学习因为能激发学生的自信心，培养学生自我管理、参与活动、互帮互助的能力，同时也能给学生提供积极建构知识的环境，使学生通过完成真实而有针对性的任务而进行有意义的学习越来越被许多汉语教师所运用。但真正将小组合作学习有效地运用到课堂上，并不是一件易事。如何使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探索与小组合作探索有机结合，从而调动全体学生的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展，笔者在自己的汉语教学实践中体会到要注意以下几点：
一、构建结构合理的学习小组
小组合作学习要求人人参与，强调人人互动，注重人人进步，因而合理配置小组成员，达到小组成员的最优化组合，构建有向心力、有凝聚力、能共同促进的学习小组，则是充分发挥合作学习小组的功能的首要条件。在最开始分组时，我曾尝试让学生自由组合，目的是使小组成员彼此在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。但是，通过一段时间的实验来看，发现组间活动效果有很大差异。有的小组很快就高效完成了任务，有的小组却无从下手。究其原因就在于优生与优生走在了一起，学习基础差的走在了一起，调皮好玩的走在了一起。如此一来，小组的合作就很难达到取长补短的效果，教学任务也就很难完成。
经过一段时间的探索，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上45名同学分为9组。每五人为一组，在五人小组中，安排一个高分生，三个中等生，一个低分生，做到组内异质。而每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，为了进一步激励学生小组合作的责任感，我注意让组内成员都有明确的任务和分工，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员和监管员各一名。我要求小组成员每次开展活动时，既要明确责任，各司其职，积极承担个人责任，又要相互支持，互帮互助，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。
二、创设丰富的合作学习的内容
伯林纳说“学习机会是学生取得成功的重要的预测器”。一个合作小组要取得有效的学习效果，获得真正的自我发展，就要有足够的内在结构来保持小组的自主运行，就要有不断的小组合作学习的活动来保持小组的生产活力，就要有丰富的合作学习的内容来保持小组的灵活创新。所以教师要安排相当合适的任务和活动,使每个组员都有自己负责达到的目标，并且能得到所需的评价、反馈、或指导性的帮助，以小组合作活动来促进合作小组的发展。
我们知道，藏族班学生绝大多数来自农牧民家庭，其汉语学习基础较差，学习自觉性不强，学习风气更不浓。针对这种实际情况，根据不同的教学目标，我设计了一些切合学生实际的合作学习的内容来进行小组合作学习。在设计小组合作学习的内容时，为了使每个学生在小组中充分参与，我就充分考虑到每个学生的能力和特点，设计研究的内容有一定的难度，问题也有一定的开放性,能引起学生的参与兴趣，能引发学生思维的展开，并使学生通过思考、讨论等激烈的思维活动后，能尝到成功的喜悦。[2]如在教学区编汉语教材第一册《荷塘月色》一文时，我就设计了九个学习模块供小组根据实际情况进行选择。九个学习模块包括：1、作者介绍；2、写作背景；3、生字学习；4、生词注解；5、本文中心；6、文章结构；7、修辞方法；8、语言特色；9、本文对我们的启发。每个小组内部先分别讨论，再在全班进行交流发言。通过这种小组交流活动，同学们不仅加深了对课文的理解，也促进了探究与合作意识及创新能力的提高
三、注重灵活的合作学习的过程
新课改虽然也注重教学结果，但更注重教学过程，而小组合作学习正好为这种“过程的注重”提供了有益的参考。小组合作学习体现了教学活动各种动态因素的多边互动，包括师生互动和生生互动，从而构成了动态因素互动的立体交流网络，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，这种互动方式对于改变师生单维交流，促进学生主动性、创造性的发展具有十分重要的作用。而这种“体现过程”的小组合作学习要求老师必须鼓励学生学会与同学展开有效的合作，锻炼与他人沟通的能力，形成有效的教学过程，尽量让每个学生都在过程的体现中成长和发展。
一般来说，小组合作学习的任务通常有两类，一是小组任务，二是个人任务。个人任务往往也是小组任务的一部分。当追求的是小组目标时，成员们各自分担一部分任务，各尽所能、集思广益以完成任务。当要达到个人学习目标时，首先要让学生独立思考，对新知进行梳理、体会。教师在此时应特别提示组中成绩较差的同学，使他们对问题建立一定的认知。其次小组成员进行组内讨论，相互交流自己的思考结果。如在教学区编汉语教材第一册《故都的秋》一文的字词时，先发给学生字词作业单，学生独立完成后，互相检查讨论，指出错误并及时改正。针对较复杂的字词时，小组中的汉语成绩好的学生就成了汉语成绩差的学生的老师，汉语成绩一般的学生也可以适时补充。在小组合作学习中，成员们相互讨论、互相帮助，不断内化为自己的思维，形成自己的知识，得出结论，形成初步的共识。最后在全班进行组间交流，这是各组互相学习、互相竞争、互相进步的过程。通过组间交流，把小组的结论转化成全班的共同认知成果，进一步加深了对知识的理解。当然，在小组合作学习过程中，教师要多走动、多观察、多倾听，对有困难的小组或学生及时提供帮助，对有行为偏差的学生及时进行干预。只有这样，小组合作学习才会达到应有的效果。
四、建立完善的评价激励机制
新课改主张建立多元化的评价指标，多样性的评价方式，以求更全面、更客观和更有效地对学生进行科学评价。在小组合作学习过程中，合理、完善的评价激励机制是必不可少的，它对于指出存在的问题以便及时解决，对于适时鼓励学生以便增强学生信心，对于提供必要的参考依据以便老师改进教学方式等都具有十分重要的作用。
在进行小组合作学习评价时，我充分考虑到学生的性格、基础、能力、参与度等，既关注合作的质量，也注重学生的发展。（1）自我评价和他人评价相结合。自我评价是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自己存在的问题和不足，了解自己的水平，制定计划，逐步与目标接近，最终达到目标。他人评价可以在组内进行也可以在组间进行，这是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动求互动的过程。被评价者在接受他人对自己的评价中，逐步完善自我；评价者在评价他人的过程中也反思自己的不足，修正自己的行为，从而促使所有学生都努力提高自身能力。（2）过程性评价和终结性评价相结合。在传统的评价方式中，教师只注重对学生学习结果的评价，忽略了学生的学习过程评价。其实，学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的，所以评价应更多地关注学生参与小组合作学习的过程。每个小组的记录员应把平时小组成员参与小组合作的情况进行详细记录，汉语科代表则把每个小组参与小组合作的情况进行详细记录并汇总，当然这些记录还要与期末考试成绩或其他形式的终结性评价相结合，最终对每个小组进行团体评价和打包考核，以形成组与组之间的良性竞争。（3）评价方式多样化。教师对学生小组合作学习情况的评价应注意多种形式相结合。评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教师的评价，他们只有无条件地接受，没有选择、申辩的权利和机会。教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见，采用观察、谈话、作业分析、开展活动、考试等多种形式，形成一种科学、合理的评价激励机制。[3]
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践过程中，虽然有一定的成绩，但也不可避免地遇到了一些问题，如怎样监管小组合作学习时的纪律，怎样加强小组合作学习的指导等。但我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。我也相信只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种学习方式在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出新课程改革的硕果。
[参考文献]
[1]李玉双.“小组合作学习”存在的问题分析[J].内蒙古教育，2010.(3).
[2]严先元.新课程的课堂教学是什么样子[M].东北师范大学出版社，2004年9月第一版.P78.
[3]昌都一高新课程通识培训手册[M],2010年8月第一版.P63.
（作者单位：西藏昌都地区第一高级中学）
[关键词]新课改 小组合作学习 评价激励机制
新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）已在我区全面实施，新课改实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，而小组合作学习则是新课改倡导的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”也就是说，只有让学生亲身参与到教学当中，参与到知识的探索和发现过程当中，才能够充分调动起学生学习的积极性。要想实现这样的目标，最好的办法就是进行小组合作学习。
小组合作学习,是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,组内成员彼此通过协调的活动,共同完成一定的学习任务和目标的一种学习方式。[1]小组合作学习因为能激发学生的自信心，培养学生自我管理、参与活动、互帮互助的能力，同时也能给学生提供积极建构知识的环境，使学生通过完成真实而有针对性的任务而进行有意义的学习越来越被许多汉语教师所运用。但真正将小组合作学习有效地运用到课堂上，并不是一件易事。如何使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探索与小组合作探索有机结合，从而调动全体学生的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展，笔者在自己的汉语教学实践中体会到要注意以下几点：
一、构建结构合理的学习小组
小组合作学习要求人人参与，强调人人互动，注重人人进步，因而合理配置小组成员，达到小组成员的最优化组合，构建有向心力、有凝聚力、能共同促进的学习小组，则是充分发挥合作学习小组的功能的首要条件。在最开始分组时，我曾尝试让学生自由组合，目的是使小组成员彼此在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。但是，通过一段时间的实验来看，发现组间活动效果有很大差异。有的小组很快就高效完成了任务，有的小组却无从下手。究其原因就在于优生与优生走在了一起，学习基础差的走在了一起，调皮好玩的走在了一起。如此一来，小组的合作就很难达到取长补短的效果，教学任务也就很难完成。
经过一段时间的探索，我采用“组间同质，组内异质”的分组方法，将班上45名同学分为9组。每五人为一组，在五人小组中，安排一个高分生，三个中等生，一个低分生，做到组内异质。而每个小组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，为了进一步激励学生小组合作的责任感，我注意让组内成员都有明确的任务和分工，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员和监管员各一名。我要求小组成员每次开展活动时，既要明确责任，各司其职，积极承担个人责任，又要相互支持，互帮互助，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。
二、创设丰富的合作学习的内容
伯林纳说“学习机会是学生取得成功的重要的预测器”。一个合作小组要取得有效的学习效果，获得真正的自我发展，就要有足够的内在结构来保持小组的自主运行，就要有不断的小组合作学习的活动来保持小组的生产活力，就要有丰富的合作学习的内容来保持小组的灵活创新。所以教师要安排相当合适的任务和活动,使每个组员都有自己负责达到的目标，并且能得到所需的评价、反馈、或指导性的帮助，以小组合作活动来促进合作小组的发展。
我们知道，藏族班学生绝大多数来自农牧民家庭，其汉语学习基础较差，学习自觉性不强，学习风气更不浓。针对这种实际情况，根据不同的教学目标，我设计了一些切合学生实际的合作学习的内容来进行小组合作学习。在设计小组合作学习的内容时，为了使每个学生在小组中充分参与，我就充分考虑到每个学生的能力和特点，设计研究的内容有一定的难度，问题也有一定的开放性,能引起学生的参与兴趣，能引发学生思维的展开，并使学生通过思考、讨论等激烈的思维活动后，能尝到成功的喜悦。[2]如在教学区编汉语教材第一册《荷塘月色》一文时，我就设计了九个学习模块供小组根据实际情况进行选择。九个学习模块包括：1、作者介绍；2、写作背景；3、生字学习；4、生词注解；5、本文中心；6、文章结构；7、修辞方法；8、语言特色；9、本文对我们的启发。每个小组内部先分别讨论，再在全班进行交流发言。通过这种小组交流活动，同学们不仅加深了对课文的理解，也促进了探究与合作意识及创新能力的提高
三、注重灵活的合作学习的过程
新课改虽然也注重教学结果，但更注重教学过程，而小组合作学习正好为这种“过程的注重”提供了有益的参考。小组合作学习体现了教学活动各种动态因素的多边互动，包括师生互动和生生互动，从而构成了动态因素互动的立体交流网络，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，这种互动方式对于改变师生单维交流，促进学生主动性、创造性的发展具有十分重要的作用。而这种“体现过程”的小组合作学习要求老师必须鼓励学生学会与同学展开有效的合作，锻炼与他人沟通的能力，形成有效的教学过程，尽量让每个学生都在过程的体现中成长和发展。
一般来说，小组合作学习的任务通常有两类，一是小组任务，二是个人任务。个人任务往往也是小组任务的一部分。当追求的是小组目标时，成员们各自分担一部分任务，各尽所能、集思广益以完成任务。当要达到个人学习目标时，首先要让学生独立思考，对新知进行梳理、体会。教师在此时应特别提示组中成绩较差的同学，使他们对问题建立一定的认知。其次小组成员进行组内讨论，相互交流自己的思考结果。如在教学区编汉语教材第一册《故都的秋》一文的字词时，先发给学生字词作业单，学生独立完成后，互相检查讨论，指出错误并及时改正。针对较复杂的字词时，小组中的汉语成绩好的学生就成了汉语成绩差的学生的老师，汉语成绩一般的学生也可以适时补充。在小组合作学习中，成员们相互讨论、互相帮助，不断内化为自己的思维，形成自己的知识，得出结论，形成初步的共识。最后在全班进行组间交流，这是各组互相学习、互相竞争、互相进步的过程。通过组间交流，把小组的结论转化成全班的共同认知成果，进一步加深了对知识的理解。当然，在小组合作学习过程中，教师要多走动、多观察、多倾听，对有困难的小组或学生及时提供帮助，对有行为偏差的学生及时进行干预。只有这样，小组合作学习才会达到应有的效果。
四、建立完善的评价激励机制
新课改主张建立多元化的评价指标，多样性的评价方式，以求更全面、更客观和更有效地对学生进行科学评价。在小组合作学习过程中，合理、完善的评价激励机制是必不可少的，它对于指出存在的问题以便及时解决，对于适时鼓励学生以便增强学生信心，对于提供必要的参考依据以便老师改进教学方式等都具有十分重要的作用。
在进行小组合作学习评价时，我充分考虑到学生的性格、基础、能力、参与度等，既关注合作的质量，也注重学生的发展。（1）自我评价和他人评价相结合。自我评价是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自己存在的问题和不足，了解自己的水平，制定计划，逐步与目标接近，最终达到目标。他人评价可以在组内进行也可以在组间进行，这是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动求互动的过程。被评价者在接受他人对自己的评价中，逐步完善自我；评价者在评价他人的过程中也反思自己的不足，修正自己的行为，从而促使所有学生都努力提高自身能力。（2）过程性评价和终结性评价相结合。在传统的评价方式中，教师只注重对学生学习结果的评价，忽略了学生的学习过程评价。其实，学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的，所以评价应更多地关注学生参与小组合作学习的过程。每个小组的记录员应把平时小组成员参与小组合作的情况进行详细记录，汉语科代表则把每个小组参与小组合作的情况进行详细记录并汇总，当然这些记录还要与期末考试成绩或其他形式的终结性评价相结合，最终对每个小组进行团体评价和打包考核，以形成组与组之间的良性竞争。（3）评价方式多样化。教师对学生小组合作学习情况的评价应注意多种形式相结合。评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教师的评价，他们只有无条件地接受，没有选择、申辩的权利和机会。教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见，采用观察、谈话、作业分析、开展活动、考试等多种形式，形成一种科学、合理的评价激励机制。[3]
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践过程中，虽然有一定的成绩，但也不可避免地遇到了一些问题，如怎样监管小组合作学习时的纪律，怎样加强小组合作学习的指导等。但我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。我也相信只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种学习方式在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出新课程改革的硕果。
[参考文献]
[1]李玉双.“小组合作学习”存在的问题分析[J].内蒙古教育，2010.(3).
[2]严先元.新课程的课堂教学是什么样子[M].东北师范大学出版社，2004年9月第一版.P78.
[3]昌都一高新课程通识培训手册[M],2010年8月第一版.P63.
（作者单位：西藏昌都地区第一高级中学）