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【摘要】 本文分析了国内高职院校公共英语教学现状以及面临的问题，强调了改革的必要性，并对如何进行公共英语教学与专业衔接的教学模式改革提出了初步的探索和建议。
【关键词】 高职公共英语 教学模式 专业衔接
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。高职教学有其特殊性，即强调基础性、实用性、针对性。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为英语教学提出了新的要求和标准。
1.国内高职高专英语教学现状及存在的问题
1.1高职学生生源参差。高职学生的生源复杂，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。加之地域和学生所在教学环境与条件的差异，有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，既听不懂又讲不出，词汇量严重不足。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是不少学生入学时还远没达到此标准，影响了他们的基本学习能力和积极性，也影响教学计划的正常进行和目前大纲中对听说等各项技能的提高。
1.2管理问题。在高职院校的专业人才培养方案中，传统的基础英语属于公共基础课，由外语系或基础教学部承担教学任务，而专业英语属于专业课，由各系自行聘请教师授课。但是由于两方面的教师缺乏沟通，教学安排没有整体性，一方面基础英语教学没有为专业英语教学做好针对性准备；另一方面专业英语教师缺乏对学生基础的了解，会出现教学内容重复、教学难度和进度把握偏差等情况，造成教学资源的浪费，大大影响了教学效果。
1.3教学模式和基础设施落后。虽然，现在很多高职院校都意识到教学模式存在缺陷，开始强调语言交际能力的培养，但基于学生的综合素质、学习习惯及学校的某些评价标准等原因，许多高职院校在英语教学上仍采用以教师传授知识为主的教学模式。设施方面，英语教学的基础设施相对落后。英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件和软件环境，无法为学生创造应用英语的氛围。
1.4教材单一、缺乏专业特点。教材是实现教育目标的重要手段，是教学内容、方法的知识载体。但有相当一部分高职院校仍沿用普通高校教材，或是使用与学生实际水平，所学专业完全不配套的教材，选材以文学性语言为主，与各种专业英语教材缺乏衔接。同时，目前的许多专业教材内容陈旧，与行业发展和岗位需求脱节，使专业英语教学处于低效状态。导致了学生们学习困难，应用更难。
1.5师资问题。一般的高职院校的英语教师都是科班出身，对于职业英语缺乏研究，缺乏专业背景，无法对学生的学习及应用提供有效的指导；同时，高职院校公共英语教师普遍年纪轻、经验少、职称低，这些现状使得高职院校英语师资无法做到职称、年龄、学历等的合理搭配，无法形成合理的教师梯队；另外，一些教师只注重书本理论，对“双师型”的英语师资要求认识不足；再者，学校的师资培养与继续教育工作跟不上形势需要，也影响了教学效果。
2.公共英语教学与各专业衔接的教学改革初探
2.1教学方法改革
2.1.1要坚持教学方法的多样化，形成以学生为中心的教学模式，突出教师的指导作用。把传统的老师讲课学生听记的形式，改变为老师与学生双向互动的形式，比如把讲授的内容作为专题，由学生分组讨论，分组进行对话练习，或者搞一些场景演练，把今后学生在工作中可能遇到的情况让学生用英語进行演练，老师则进行点评，把课堂还给学生。多采用“模拟情景交际法”，要求学生充分利用课堂时间，用英语开口教师交流，与同学交谈。锻炼英语口语的交际能力，以适应职业发展的需要。
2.1.2采用任务型教学法和模拟实践训练。教师应利用一切手段激发学生英语学习的积极性，尤其是要激发他们的内在动机，维持他们英语学习的长时间动力。在处理比较简单的课文时不再通讲全文，而是采取让学生提问的方式。给学生一定时间浏览全文并找出问题，让其他学生讨论并解答，学生就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣，且印象深刻。这就是采用任务型教学法，任务目标的设计应以能力为本位，以就业为导向，以学生发展为中心，创设职业场景，促进语言应用能力的发展。可以在校内开展由学生自己策划并组织的模拟业务训练。如要求学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料，然后进行模拟演练、业务个案分析等，使学生能够清晰地感受到所学专业在实际工作中的运作过程。
2.1.3注重技能训练。英语综合技能是学好专业英语的基础，因此，在公共英语课程的授课过程中要始终深化英语技能训练，特别是关于英语的听、说、读、写、译的能力。课堂讲授应结合实际强化训练，并借助现代教学手段进行实践模拟教学。（1）听说能力训练：考虑到高职学生的特点，英语基础较差。听力环节分为两部分，一部分为日常口语对话，每个单元应有相应的主题，如谈论天气，购物，旅游等等；另一部分为专业英语听力，从易向难过渡。训练学生听懂电话等日常语速的对话，并能结合具体语言环境把握说话者的态度和意图；模拟在职场环境中与各部门协调沟通、接待客户、解决问题等。（2）口语训练。以每章标题为核心，对具体工作环节开展有针对性的会话训练。培养学生在实际工作岗位上用英语与客户进行有效沟通的能力。（3）阅读能力培养：通过阅读与学生专业相关的实际英文材料，来培养学生读懂中等难度英文文件的能力，扩大词汇量，了解国内外最新的专业知识，拓展专业词汇和短语知识。（4）写作能力训练：训练学生能够用英语起草文件和信函，其中包括与其专业相关的各种说明书或商务公文等。（5）翻译训练：培养学生具备一定的翻译能力，在工作过程中能够较好地翻译常用的术语。
2.2教材改革。教材应以职业英语的教学原则为指导，充分体现以具体行业主要岗位工作过程为导向，结合各专业的理论与实践，通过各项训练任务，把专业知识和英语语言技能的培养有机结合起来。考虑到高职学生的实际英语水平，所以在编写上避免选取语言较复杂的文章，侧重帮助学生用英语掌握一定的专业基础知识拓展视野，了解专业发展的新动向。
2.3师资改革。高职院校英语教师普遍缺乏专业知识，这是实现基础英语与专业英语自然衔接的一个难题。这就要求高职院校的英语教师应注意结合学校专业设置，具备相应的专业英语知识，学校也应该注重教师的“继续教育”，培养“双师型”教师。
2.4评价方式改革。高职院校的英语教学评价方式改革的方向应坚持多元化和系统化，评价的指标不能仅仅是考试的通过率，而应包括是否能完成教学任务和目标，是否可以激发学生学习的兴趣与积极性，是否能够使学生掌握应有的英语技能，是否切合学生实际基础。
总之，高职公共英语教学应满足培养学生综合能力的开发以及未来职业能力的需要。突出高职教育的职业性、实用性和技能性的特色，在教学中把岗位所需的专业能力培养融入教学体系中，更好地体现高职公共英语和各个专业的有效衔接。
参考文献：
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.
[2]余渭深，邹晓玲，邓世伦等.新编实用英语（3）[M].北京：高等教育出版社， 2003.
[3]马丽萍.高等职业教育英语教学改革初探[J]. 煤炭高等教育，2001，（5）.
（作者单位：黑龙江工商职业技术学院）
【关键词】 高职公共英语 教学模式 专业衔接
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。高职教学有其特殊性，即强调基础性、实用性、针对性。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为英语教学提出了新的要求和标准。
1.国内高职高专英语教学现状及存在的问题
1.1高职学生生源参差。高职学生的生源复杂，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。加之地域和学生所在教学环境与条件的差异，有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，既听不懂又讲不出，词汇量严重不足。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是不少学生入学时还远没达到此标准，影响了他们的基本学习能力和积极性，也影响教学计划的正常进行和目前大纲中对听说等各项技能的提高。
1.2管理问题。在高职院校的专业人才培养方案中，传统的基础英语属于公共基础课，由外语系或基础教学部承担教学任务，而专业英语属于专业课，由各系自行聘请教师授课。但是由于两方面的教师缺乏沟通，教学安排没有整体性，一方面基础英语教学没有为专业英语教学做好针对性准备；另一方面专业英语教师缺乏对学生基础的了解，会出现教学内容重复、教学难度和进度把握偏差等情况，造成教学资源的浪费，大大影响了教学效果。
1.3教学模式和基础设施落后。虽然，现在很多高职院校都意识到教学模式存在缺陷，开始强调语言交际能力的培养，但基于学生的综合素质、学习习惯及学校的某些评价标准等原因，许多高职院校在英语教学上仍采用以教师传授知识为主的教学模式。设施方面，英语教学的基础设施相对落后。英语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件和软件环境，无法为学生创造应用英语的氛围。
1.4教材单一、缺乏专业特点。教材是实现教育目标的重要手段，是教学内容、方法的知识载体。但有相当一部分高职院校仍沿用普通高校教材，或是使用与学生实际水平，所学专业完全不配套的教材，选材以文学性语言为主，与各种专业英语教材缺乏衔接。同时，目前的许多专业教材内容陈旧，与行业发展和岗位需求脱节，使专业英语教学处于低效状态。导致了学生们学习困难，应用更难。
1.5师资问题。一般的高职院校的英语教师都是科班出身，对于职业英语缺乏研究，缺乏专业背景，无法对学生的学习及应用提供有效的指导；同时，高职院校公共英语教师普遍年纪轻、经验少、职称低，这些现状使得高职院校英语师资无法做到职称、年龄、学历等的合理搭配，无法形成合理的教师梯队；另外，一些教师只注重书本理论，对“双师型”的英语师资要求认识不足；再者，学校的师资培养与继续教育工作跟不上形势需要，也影响了教学效果。
2.公共英语教学与各专业衔接的教学改革初探
2.1教学方法改革
2.1.1要坚持教学方法的多样化，形成以学生为中心的教学模式，突出教师的指导作用。把传统的老师讲课学生听记的形式，改变为老师与学生双向互动的形式，比如把讲授的内容作为专题，由学生分组讨论，分组进行对话练习，或者搞一些场景演练，把今后学生在工作中可能遇到的情况让学生用英語进行演练，老师则进行点评，把课堂还给学生。多采用“模拟情景交际法”，要求学生充分利用课堂时间，用英语开口教师交流，与同学交谈。锻炼英语口语的交际能力，以适应职业发展的需要。
2.1.2采用任务型教学法和模拟实践训练。教师应利用一切手段激发学生英语学习的积极性，尤其是要激发他们的内在动机，维持他们英语学习的长时间动力。在处理比较简单的课文时不再通讲全文，而是采取让学生提问的方式。给学生一定时间浏览全文并找出问题，让其他学生讨论并解答，学生就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣，且印象深刻。这就是采用任务型教学法，任务目标的设计应以能力为本位，以就业为导向，以学生发展为中心，创设职业场景，促进语言应用能力的发展。可以在校内开展由学生自己策划并组织的模拟业务训练。如要求学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料，然后进行模拟演练、业务个案分析等，使学生能够清晰地感受到所学专业在实际工作中的运作过程。
2.1.3注重技能训练。英语综合技能是学好专业英语的基础，因此，在公共英语课程的授课过程中要始终深化英语技能训练，特别是关于英语的听、说、读、写、译的能力。课堂讲授应结合实际强化训练，并借助现代教学手段进行实践模拟教学。（1）听说能力训练：考虑到高职学生的特点，英语基础较差。听力环节分为两部分，一部分为日常口语对话，每个单元应有相应的主题，如谈论天气，购物，旅游等等；另一部分为专业英语听力，从易向难过渡。训练学生听懂电话等日常语速的对话，并能结合具体语言环境把握说话者的态度和意图；模拟在职场环境中与各部门协调沟通、接待客户、解决问题等。（2）口语训练。以每章标题为核心，对具体工作环节开展有针对性的会话训练。培养学生在实际工作岗位上用英语与客户进行有效沟通的能力。（3）阅读能力培养：通过阅读与学生专业相关的实际英文材料，来培养学生读懂中等难度英文文件的能力，扩大词汇量，了解国内外最新的专业知识，拓展专业词汇和短语知识。（4）写作能力训练：训练学生能够用英语起草文件和信函，其中包括与其专业相关的各种说明书或商务公文等。（5）翻译训练：培养学生具备一定的翻译能力，在工作过程中能够较好地翻译常用的术语。
2.2教材改革。教材应以职业英语的教学原则为指导，充分体现以具体行业主要岗位工作过程为导向，结合各专业的理论与实践，通过各项训练任务，把专业知识和英语语言技能的培养有机结合起来。考虑到高职学生的实际英语水平，所以在编写上避免选取语言较复杂的文章，侧重帮助学生用英语掌握一定的专业基础知识拓展视野，了解专业发展的新动向。
2.3师资改革。高职院校英语教师普遍缺乏专业知识，这是实现基础英语与专业英语自然衔接的一个难题。这就要求高职院校的英语教师应注意结合学校专业设置，具备相应的专业英语知识，学校也应该注重教师的“继续教育”，培养“双师型”教师。
2.4评价方式改革。高职院校的英语教学评价方式改革的方向应坚持多元化和系统化，评价的指标不能仅仅是考试的通过率，而应包括是否能完成教学任务和目标，是否可以激发学生学习的兴趣与积极性，是否能够使学生掌握应有的英语技能，是否切合学生实际基础。
总之，高职公共英语教学应满足培养学生综合能力的开发以及未来职业能力的需要。突出高职教育的职业性、实用性和技能性的特色，在教学中把岗位所需的专业能力培养融入教学体系中，更好地体现高职公共英语和各个专业的有效衔接。
参考文献：
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.
[2]余渭深，邹晓玲，邓世伦等.新编实用英语（3）[M].北京：高等教育出版社， 2003.
[3]马丽萍.高等职业教育英语教学改革初探[J]. 煤炭高等教育，2001，（5）.
（作者单位：黑龙江工商职业技术学院）