义务教育各科课程标准（2011年版）教育部已颁布（以下简称“2011年版课标”），本期教学专题就如何实施“2011年版课标”邀请部分特级教师结合教学课例畅谈2011年版课标的实施，相信他们的真知灼见能给一线教师在教学实践中带去帮助。
　　重视学生写字，改进和加强写字教学，是《语文》“2011年版课标”的亮点之一。在充分调查研究、总结十来年语文课改经验，特别是识字、写字经验教训的基础上，课标对各学段识字和写字教学的目标、内容、教学与评价建议等进行了多次增改。使其充分体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“能力为重”的要求，更加符合母语特点、不同阶段儿童的身心特点，符合汉语言教学规律，更加有利于提高学生的写字能力和写字水平，为语文教学和学生今后的学习、生活打下坚实的基础。
　　关于识字、写字的教学定位，《语文》“实验稿课标”这么阐述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“2011年版课标”这样说：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”从对比中不难看出有两点变化。一是范围拓展。将识字、写字的地位，由第一学段“法定”到整个义务教育阶段的四个学段，并被赋予重要地位。在第一学段它们是教学重点，是最重要的，是教学中必须集中力量突破和拿下的“主阵地”；到了二、三、四学段，也不是可有可无的点缀，而是教学的重要内容，也是必须拿下的“重要山头”。写字教学连有中考任务的初中都是重要教学内容，何况小学？这样定位有利于引导广大教师提高对识字和写字教学重要性的认识，有利于纠正小学只在第一学段重视写字，而到二、三学段逐渐弱化，不重视写字、不重视写字教学，使之呈露有写无教、放任自流的现象。二是“识、写”分列。“识字”与“写字”密不可分，但连在一起说，容易使人产生“写字”不是一户人家，只有与“识字”一起才是一户人家的错觉，看轻写字的地位，以致到了小学二、三学段和初中，经常出现“以识主写”“以识欺写”，甚至“以识代写”的不良倾向。“2011年版课标”把“识字”与“写字”用顿号隔开，让二者独立“成家”，就是提示我们：“写字”与“识（识字）、读（读书）、背（背诵）、作（作文）、说（口语交际）、习（习惯）”一样，并称语文七大能力，应该给予应有地位，给予高度重视。可以说，在小学阶段怎么重视写字、写字教学都不过分。也可以说，没有写字教学的语文课不是好的语文课。
　　新课标在多处旗帜鲜明地提出书写与质量要求——“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”“义务教育各个学段的写字评价都要引导学生提高书写质量。” ……从以上表述中我们不难看出，新课标对写字、对写字教学的重视，它至少给我们传递了四层意思：一是“效果”，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，“养成良好的书写习惯，提高书写质量”“习惯、质量”是我们追求的目标。二是“指导”，“每个学段都要指导学生写好汉字”，并“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能”，在随堂练习中，教师示范引领，科学指导，全程指导，“指导”是我们教师的责任；三是“坚持”， 每天的语文课，坚持练字10分钟，要做到天天练，年年练，三个学段都要一以贯之，养成良好的写字习惯，做到“提笔即是练字时”，并要有强烈的质量意识，引导学生认真对待每一次书写实践，保持正确的姿势，提高书写技能，“坚持”是我们应有的态度；四是“养成”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”，养成良好的书写习惯，“养成”是我们的目的。而课标如此要求，既源于目前学生写字质量的滑坡，亦源于写字质量、写字习惯养成的重要。当然，这也警醒我们教师：一方面要进一步重视学生写字，指导学生把字写好；另一方面要不断提高自身的书写素养和写字教学指导能力。
　　对学生的“书写质量”，我们可以从三方面要求：一是正确，二是规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等），三是习惯。对书写质量的落实，我们可以从两方面入手：一是“三当堂”，二是“一保证”。
　　三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。
　　“三当堂”要求生字书写指导全过程（读帖观察——讲解范写──描红临帖──品评矫正）都要在课堂上完成。我们在听课中经常发现，教师的教学环节刚刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，教师没有时间引导学生“读帖观察”，没有时间“讲解范写”，更别说“描红临帖──品评矫正”了，这种情况的出现，要么就是教师指导了，学生还没有来得及动笔书写，就被迫下课，只得布置成家庭作业或书后作业练写数遍；要么就是教师没有写字教学意识，没有写字环节，对课文中的生字词只作为家庭作业或书后作业……其实这就是造成学生书写质量不高的主要原因。试想，把写生字练习留作家庭作业或书后作业，让学生自行完成，教师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，美观不美观，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以，我们的课堂教学，必须把写字纳入其中，从读帖、描红、仿影抓起，一步一步，扎扎实实地指导，认认真真地练习，有选择地品评矫正。
　　一保证──保证课堂有充足的指导时间和书写时间。
　　教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，有所变化。
　　作为语文教师要有强烈的质量意识，要把写字当成语文教学中的一项重要内容，当作语文素养的重要组成部分，投入更多的时间与精力，要确保语文课上留有一定的时间让学生练字，以便引导学生认真对待每一次书写实践，有机会关注学生练习的过程和写字质量，及时帮助学生保持正确的姿势，提高书写技能，要把“写一手美观的汉字”作为信念留在学生的心中，做到“以书载道传文化，以字塑人绘华章”。 “一撇一捺写好字，一生一世做真人。”
　　我们有理由相信，随着“语文课标（2011年版）”连同教育部之前的书法指导意见的颁布与实施，写字教学一定能够得到重视加强，学生的书写能力和水平一定能够得到普遍提高，素质基础一定能得到夯实。（作者单位：广东省深圳市石岩公学）■