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【摘要】目前，小学语文传统教学模式已经逐渐被新教学模式所替代，教师在教学过程中通过不断探索，针对学生的学习特点，为学生制定了具有针对性的教学方案。其中，生活化教学策略就是一项新的教学方法。通过在小学语文教学中，引入生活化教学策略，能够有效加强和提高学生对生活常识的重视程度，使学生在学习语文时充分与生活知识相结合，增强学生的学习能力、自主能力，培养学生的语文素养。因此，本文主要基于生活化教学理念，通过分析生活化教学法在小学语文教学中的重要意义，以小学高年级为例，就生活化教学策略提出相关的对策。
【关键词】生活化教学;小学语文;教学方法
语文是一门伴随着学生成长的学科，尤其是在小学阶段，语文教学属于最基础的教学课程之一，是学生人文知识启蒙的重要学科。在现代小学语文教学过程中，不再单一的局限于拼音、汉字教学，在教学过程中更加重视对学生人文素养、语文综合能力的培养，在新课改中，小学语文更加倾向于生活化教育，充分体现了“知识源于生活，又高于生活”这一理念。在小学语文教学中，教师应以学生的实际生活为教学背景，通过教授学生课本知识时，引导学生面向生活、发现生活，潜移默化地将生活中的常识与课本中的知识相互结合起来，有效培养学生的应变能力，提高学生的语文综合能力，使学生的语文素养得到全面提升。
一、生活化教学理念和意义
在小学语文教学中，引入生活化教学对策，主要是基于生活化教学理念开展相关教学工作。生活化教学理念主要是以学生的实际生活为背景，在教学过程中以生活中的常识、所见所闻为教学基础，使学生在学习语文知识时，能够充分与自己的生活相互结合，而不是通过死记硬背、生搬硬套的方式进行语文学习。在生活化教学对策中，学生应学会摆脱教材中固有的教学思维，将知识与生活相互结合，从而进一步提升自身的学习兴趣。在小学语文教学中，引入生活化教学对策，实际就是以生活为主导，教师在教学中通过对学生进行引导，使学生能够结合自身的生活实际情况，去感受和领悟教材中涉及到的相关内容，使学生能够充分将书本中的知识与学习相互联系在一起，能够在学习中积累更多的学习经验和生活常识，为学生打下良好的语文基础做准备，进一步提高学生获取知识的能力。
二、小学语文生活化教学模式探索
第一，在教学过程中使教学内容更加贴近生活。随着小学语文教材的不断更新，新时代小学语文教学方法不再局限于传统的教学模式，教学目标不再单一化，学生学习内容变得更加的丰富。其中，在新课改不断推行下，对小学语文教学的目标做了进一步指示，其教学目标从原本的应试教育转变为素质教育，其教学内容需要更加贴近学生的生活。例如，在小学四年级教学中，教师在进行《蝙蝠与雷达》一课教学时，应将教学内容与生活知识相互联系，传统的教学方法不利于学生理解雷达与蝙蝠直接的关系，通过结合生活知识，利用多媒体教学方法，使学生通过观看雷达的介绍视频和蝙蝠的生活习性等，使学生从中获取两者之间的关系，从而使学生能够更好地通过生活理解课文内容，使教学内容更加贴近生活。
第二，通过情景化教学为学生营造生活情景。为提高学生对语文知识的认知能力，使原本单一、枯燥的语文课堂变得生动、有趣，教师在教学过程中，可以通过情景化教学为学生营造生活情景，吸引学生的注意力，使学生的学习兴趣得到有效提高，从而进一步加强学生的学习能力。相比于传统的语文教学课堂，在教学过程中通过引入情景化教学模式，为学生营造生活情景，能够使学生从被动学习转化为主动学习，使枯燥、烦闷的学习氛围得到改善。例如，在小学六年级教学中，教师在进行《京剧趣谈》一课教学时，通过营造出京剧表演的氛围，采取小组合作学习的模式，使学生通过在课前收集有关京剧的知识、视频和趣事等，以小组为单位在课堂上与同学们进行分享，提高学生的动手能力，同时激发学生的学习兴趣，使学生在学习京剧的过程中，能够更好地融入到生活中。
第三，拓展语文知识，使知识与生活融合更加紧密。随着生活化教学模式的不断发展，教师在教学过程中应不断改变自身的教学风格，除了对学生进行情景化教学以外，还应结合生活教材内容，不断拓展语文知识，使知识与生活融合得更加紧密。如在小学六年级《宇宙生命之谜》一课中，教师除了进行教材内容的教学以外，通过结合教材中涉及到的宇宙知识，对相关的航空航天知识进行探索，普及我国的航空史，并对除地球以外的各大行星、恒星进行介绍，拓展生命的起源，使学生在学习《宇宙生命之迷》一课时，能够认识生命的起源，敬畏生命，提高学生的学习兴趣，使学生在学习过程中不再局限于课文中的知识，使知识与生活更好地融合在一起，进一步提高学生的探究能力和语文综合能力，强化学生的语文素养。
第四，通過第二课堂使学生更好地感受生活中的知识。在小学语文教学中，除了在课堂上结合生活内容、为学生营造良好的生活情景进行教学，还应该使学生走出课堂，亲自感受生活，在生活中学习相关的知识。为进一步提高学生的语文学习能力，使学生能够将语文教材中的知识与生活知识相互融合，教师在教学中应充分借助第二课堂，通过动手实践的方式，使学生感受教材中作者所描绘的情景，感悟作者所要告知学生的生活哲理。例如在小学五年级《落花生》一课教学中，教师通过利用第二课堂，使学生亲自动手种花生，并在日常学习和生活中，通过不断地给花生浇水、施肥等，使学生观察和体验花生生长的过程，并在花生成熟以后，让学生亲自收花生、吃花生，使学生能够充分了解种花生的乐趣，体会享受自己劳动果实的乐趣，从而提高学生的实践动手能力，并体会《落花生》一课中，作者父亲想要告诉作者的人生哲理。通过采取第二课堂的形式，能够使学生走出课堂，融入生活，使学生学习积极性得到有效提高。
综上所述，在小学语文教学中，通过引入生活化教学方法，能够有效提高学生的自主学习能力，加强学生的思维能力，使学生在学习过程中能够将语文知识与生活常识联系更加紧密，为学生提供一个开放性的教学环境。在小学语文教学中引入生活化教学方式，通过结合教学内容、采取情景化教学模式、在生活中拓展语文知识以及开设第二课堂等方式，使学生更好地将语文知识与生活联系在一起，为学生营造一个良好的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提升。
参考文献：
[1]卢伟.让语文贴近生活——小学语文教学生活化的思考[J].学周刊，2020（10）：125-126.
[2]孙海芹.小学语文教学中生活化教学模式应用研究[J].中国新通信，2019（23）：170.
【关键词】生活化教学;小学语文;教学方法
语文是一门伴随着学生成长的学科，尤其是在小学阶段，语文教学属于最基础的教学课程之一，是学生人文知识启蒙的重要学科。在现代小学语文教学过程中，不再单一的局限于拼音、汉字教学，在教学过程中更加重视对学生人文素养、语文综合能力的培养，在新课改中，小学语文更加倾向于生活化教育，充分体现了“知识源于生活，又高于生活”这一理念。在小学语文教学中，教师应以学生的实际生活为教学背景，通过教授学生课本知识时，引导学生面向生活、发现生活，潜移默化地将生活中的常识与课本中的知识相互结合起来，有效培养学生的应变能力，提高学生的语文综合能力，使学生的语文素养得到全面提升。
一、生活化教学理念和意义
在小学语文教学中，引入生活化教学对策，主要是基于生活化教学理念开展相关教学工作。生活化教学理念主要是以学生的实际生活为背景，在教学过程中以生活中的常识、所见所闻为教学基础，使学生在学习语文知识时，能够充分与自己的生活相互结合，而不是通过死记硬背、生搬硬套的方式进行语文学习。在生活化教学对策中，学生应学会摆脱教材中固有的教学思维，将知识与生活相互结合，从而进一步提升自身的学习兴趣。在小学语文教学中，引入生活化教学对策，实际就是以生活为主导，教师在教学中通过对学生进行引导，使学生能够结合自身的生活实际情况，去感受和领悟教材中涉及到的相关内容，使学生能够充分将书本中的知识与学习相互联系在一起，能够在学习中积累更多的学习经验和生活常识，为学生打下良好的语文基础做准备，进一步提高学生获取知识的能力。
二、小学语文生活化教学模式探索
第一，在教学过程中使教学内容更加贴近生活。随着小学语文教材的不断更新，新时代小学语文教学方法不再局限于传统的教学模式，教学目标不再单一化，学生学习内容变得更加的丰富。其中，在新课改不断推行下，对小学语文教学的目标做了进一步指示，其教学目标从原本的应试教育转变为素质教育，其教学内容需要更加贴近学生的生活。例如，在小学四年级教学中，教师在进行《蝙蝠与雷达》一课教学时，应将教学内容与生活知识相互联系，传统的教学方法不利于学生理解雷达与蝙蝠直接的关系，通过结合生活知识，利用多媒体教学方法，使学生通过观看雷达的介绍视频和蝙蝠的生活习性等，使学生从中获取两者之间的关系，从而使学生能够更好地通过生活理解课文内容，使教学内容更加贴近生活。
第二，通过情景化教学为学生营造生活情景。为提高学生对语文知识的认知能力，使原本单一、枯燥的语文课堂变得生动、有趣，教师在教学过程中，可以通过情景化教学为学生营造生活情景，吸引学生的注意力，使学生的学习兴趣得到有效提高，从而进一步加强学生的学习能力。相比于传统的语文教学课堂，在教学过程中通过引入情景化教学模式，为学生营造生活情景，能够使学生从被动学习转化为主动学习，使枯燥、烦闷的学习氛围得到改善。例如，在小学六年级教学中，教师在进行《京剧趣谈》一课教学时，通过营造出京剧表演的氛围，采取小组合作学习的模式，使学生通过在课前收集有关京剧的知识、视频和趣事等，以小组为单位在课堂上与同学们进行分享，提高学生的动手能力，同时激发学生的学习兴趣，使学生在学习京剧的过程中，能够更好地融入到生活中。
第三，拓展语文知识，使知识与生活融合更加紧密。随着生活化教学模式的不断发展，教师在教学过程中应不断改变自身的教学风格，除了对学生进行情景化教学以外，还应结合生活教材内容，不断拓展语文知识，使知识与生活融合得更加紧密。如在小学六年级《宇宙生命之谜》一课中，教师除了进行教材内容的教学以外，通过结合教材中涉及到的宇宙知识，对相关的航空航天知识进行探索，普及我国的航空史，并对除地球以外的各大行星、恒星进行介绍，拓展生命的起源，使学生在学习《宇宙生命之迷》一课时，能够认识生命的起源，敬畏生命，提高学生的学习兴趣，使学生在学习过程中不再局限于课文中的知识，使知识与生活更好地融合在一起，进一步提高学生的探究能力和语文综合能力，强化学生的语文素养。
第四，通過第二课堂使学生更好地感受生活中的知识。在小学语文教学中，除了在课堂上结合生活内容、为学生营造良好的生活情景进行教学，还应该使学生走出课堂，亲自感受生活，在生活中学习相关的知识。为进一步提高学生的语文学习能力，使学生能够将语文教材中的知识与生活知识相互融合，教师在教学中应充分借助第二课堂，通过动手实践的方式，使学生感受教材中作者所描绘的情景，感悟作者所要告知学生的生活哲理。例如在小学五年级《落花生》一课教学中，教师通过利用第二课堂，使学生亲自动手种花生，并在日常学习和生活中，通过不断地给花生浇水、施肥等，使学生观察和体验花生生长的过程，并在花生成熟以后，让学生亲自收花生、吃花生，使学生能够充分了解种花生的乐趣，体会享受自己劳动果实的乐趣，从而提高学生的实践动手能力，并体会《落花生》一课中，作者父亲想要告诉作者的人生哲理。通过采取第二课堂的形式，能够使学生走出课堂，融入生活，使学生学习积极性得到有效提高。
综上所述，在小学语文教学中，通过引入生活化教学方法，能够有效提高学生的自主学习能力，加强学生的思维能力，使学生在学习过程中能够将语文知识与生活常识联系更加紧密，为学生提供一个开放性的教学环境。在小学语文教学中引入生活化教学方式，通过结合教学内容、采取情景化教学模式、在生活中拓展语文知识以及开设第二课堂等方式，使学生更好地将语文知识与生活联系在一起，为学生营造一个良好的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提升。
参考文献：
[1]卢伟.让语文贴近生活——小学语文教学生活化的思考[J].学周刊，2020（10）：125-126.
[2]孙海芹.小学语文教学中生活化教学模式应用研究[J].中国新通信，2019（23）：170.