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摘要：在实际的高中化学教学过程中，依据学生的个性化差异有效地展开分层教学，可以兼顾每一个学生的学习需求，也能为教师教学方案的进一步优化提供可靠依据。因此，分层教学法有一定的推广意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中化学教学中如何有效开展分层教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中化学;有效开展;分层教学
引言
分层教学，又叫分组教学，就是教师根据学生的综合素质和学习能力将学生分为若干小组，在小组的形式下进行授课，通过小组模式，使学生在学习过程中不会产生自卑心理，学生的能力也会得到相应的提升。在与自身的水平相差无几的小组中，学生对于知识的吸收也会更加扎实。并且，教师在分层教学中，可以了解學生的差异，从中找到适合学生的教学方式，提升学生的学习成绩。
一、在高中化学教学中开展分层教学的意义
（一）有利于实现学生的全面发展
每一个班级中都有学习能力差和学习能力好的学生，教师应该清楚地认知这一点，并尊重客观事实，进行分层教学，制订不同的教学计划。这样就能避免“一刀切”，将学生的水平进行划分，让基础薄弱的学生扎实基础，能力强的学生进行拓展练习，这样就能使全班的学习水平得到整体提升。在这种模式下，每一个学生都能获得更好的发展，他们可以在自己原有的基础上获得成长，以此实现全体学生的共同进步与发展。
（二）有利于提高化学教师的教学水平
分层教学的有效运用，需要教师不断吸收先进的教育理念，并且不断创新教学策略。在此过程中，教师会根据自己的教学情况，不断积累教学经验，实现教学的创新和发展。并且分层教学改变了以往“一刀切”的教学方式，让教师着眼于学生的学习能力、认知水平以及教学内容，制定分层教学活动，开展分层教学评价。这对于教师而言，本身就是一种提升，这样也能让教师在构建分层教学课堂的过程中，不断增强自身的教学能力，实现自身教学水平的提升。
二、在高中化学教学中如何有效开展分层教学
（一）课前分层
为了分层教学的效果能达到最佳，教师在课堂开始前的备课阶段就应该对分层教学进行合理的规划。教师可以根据课本上的内容，以教学大纲的要求为基础，结合班级中的分层状况，对课本上的知识也进行相应的分层。根据不同学生的学习情况进行知识的传授，以便每组学生都能达到最佳的学习效果。化学这一课程，抽象性比较强，难度较大，既需要背，也需要算。所以教师在教学过程中不能一味地把知识点罗列出来，让学生死记硬背，而是应该使用巧妙的手段辅助学生学习。
（二）作业分层，提升学生学习信心
在以往传统的教学模式中，教师所布置的作业大多是枯燥乏味、机械重复的。分层指的是依据学生不同的学习情况安排作业内容，促使各个层次的学生都可以通过作业巩固自己的知识体系，提升学生的信心。传统的作业模式是“一刀切”的，既约束了班级优等生的认知发展，也在一定程度上影响了后进生的学习。因此，教师在布置作业时，可利用分层教学法，促使不同层次的学生均能切实提升学习能力。
（三）教学评价分层
教师应该根据教学内容分层的结果，展开教学评价分层。对于C层次的学生，教师可以从他们对化学基础知识的掌握情况、课堂学习专心程度以及作业完成情况这几个方面进行教学评价;对于B层次的学生，教师可以在C层次评价的基础上，加入知识点理解程度和中等练习题解题的正确率作为评价标准，实现拓展性评价;对于A层次的学生，教师应该注重他们对知识融会贯通的能力，将一些难度较大试题的解答正确率作为评价标准，这样就能实现拓展性评价。
（四）课后分层
在课堂结束后，教师可以根据课上所学的内容对学生进行课后的作业布置，教师可以根据分层教学来对不同的学生布置不同的作业。相对于知识基础较差的学生来说，如果布置较难的题目，会使学生的自信心受到打击;如若对于学习能力较好的学生来说，布置过于简单的题目就起不到提升能力的效果，所以教师应该明确课后作业的意义，根据学生的不同状态进行不同的练习，设计出符合学生水平的题目。例如，针对于化学水平较差的学生，可以在课后布置一些较为基础的题目，基本在课本上就能找到答案的那种;对于水平一般的学生，可以布置一些稍微需要动脑筋的题目，让这些学生多多思考，自主实践，从而提升学习能力;对于水平较高的学生，教师可以提出一些比较有挑战性的、具有一些难度的题目，让这些学习能力较强的学生对于知识的掌握更加牢固，同时对于新知识也有一定的了解，起到一定的预习作用。教师根据不同情况的学生进行不同作业的布置，在一定程度上提高了学生的学习能力，让不同层次的学生都能得到相应的发展。
（五）教学辅导分层
教学辅导是提升学生化学学习质量的重要手段。例如，教师在对“元素周期表”的相关知识进行教学时，对于A层次的学生，教师就要适当减少课后辅导的时间，让他们自行探索，研究元素周期表的规律，在他们遇到困难的时候，教师可以给予一定的帮助;对于B层次的学生，教师应该采用引导式的教学方式，给他们布置相关的学习任务，让他们在规定的时间里完成学习任务，并且要在辅导的过程中激发他们潜在的进取心以及学习潜力，促使他们更加自信地完成各种学习活动;对于C层次的学生，教师应该将其作为重点辅导对象，要根据他们的实际情况，为他们布置一些比较简单又具有实际意义的学习任务，还要适时地陪伴，引导他们完成，让他们逐步形成良好的化学学习习惯。
结束语
在高中化学教学中恰当地应用分层教学法，可以达到“因材施教”的目标，从而强化教学的有效性。而且，由于各层次的学生水平较为接近，学生没有太多心理负担，就能增强自信心，发挥自己的主观能动性，推动自身的综合发展。由此可见，分层教学法具有一定的推广意义。
参考文献
[1]姚梅花.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].中学化学教学参考，2019（22）：4-5.
[2]岳增云.浅析分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程（下），2019（11）：157.
[3]马霞.分层教学在高中化学教学中的应用研究[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：225-227.
关键词：高中化学;有效开展;分层教学
引言
分层教学，又叫分组教学，就是教师根据学生的综合素质和学习能力将学生分为若干小组，在小组的形式下进行授课，通过小组模式，使学生在学习过程中不会产生自卑心理，学生的能力也会得到相应的提升。在与自身的水平相差无几的小组中，学生对于知识的吸收也会更加扎实。并且，教师在分层教学中，可以了解學生的差异，从中找到适合学生的教学方式，提升学生的学习成绩。
一、在高中化学教学中开展分层教学的意义
（一）有利于实现学生的全面发展
每一个班级中都有学习能力差和学习能力好的学生，教师应该清楚地认知这一点，并尊重客观事实，进行分层教学，制订不同的教学计划。这样就能避免“一刀切”，将学生的水平进行划分，让基础薄弱的学生扎实基础，能力强的学生进行拓展练习，这样就能使全班的学习水平得到整体提升。在这种模式下，每一个学生都能获得更好的发展，他们可以在自己原有的基础上获得成长，以此实现全体学生的共同进步与发展。
（二）有利于提高化学教师的教学水平
分层教学的有效运用，需要教师不断吸收先进的教育理念，并且不断创新教学策略。在此过程中，教师会根据自己的教学情况，不断积累教学经验，实现教学的创新和发展。并且分层教学改变了以往“一刀切”的教学方式，让教师着眼于学生的学习能力、认知水平以及教学内容，制定分层教学活动，开展分层教学评价。这对于教师而言，本身就是一种提升，这样也能让教师在构建分层教学课堂的过程中，不断增强自身的教学能力，实现自身教学水平的提升。
二、在高中化学教学中如何有效开展分层教学
（一）课前分层
为了分层教学的效果能达到最佳，教师在课堂开始前的备课阶段就应该对分层教学进行合理的规划。教师可以根据课本上的内容，以教学大纲的要求为基础，结合班级中的分层状况，对课本上的知识也进行相应的分层。根据不同学生的学习情况进行知识的传授，以便每组学生都能达到最佳的学习效果。化学这一课程，抽象性比较强，难度较大，既需要背，也需要算。所以教师在教学过程中不能一味地把知识点罗列出来，让学生死记硬背，而是应该使用巧妙的手段辅助学生学习。
（二）作业分层，提升学生学习信心
在以往传统的教学模式中，教师所布置的作业大多是枯燥乏味、机械重复的。分层指的是依据学生不同的学习情况安排作业内容，促使各个层次的学生都可以通过作业巩固自己的知识体系，提升学生的信心。传统的作业模式是“一刀切”的，既约束了班级优等生的认知发展，也在一定程度上影响了后进生的学习。因此，教师在布置作业时，可利用分层教学法，促使不同层次的学生均能切实提升学习能力。
（三）教学评价分层
教师应该根据教学内容分层的结果，展开教学评价分层。对于C层次的学生，教师可以从他们对化学基础知识的掌握情况、课堂学习专心程度以及作业完成情况这几个方面进行教学评价;对于B层次的学生，教师可以在C层次评价的基础上，加入知识点理解程度和中等练习题解题的正确率作为评价标准，实现拓展性评价;对于A层次的学生，教师应该注重他们对知识融会贯通的能力，将一些难度较大试题的解答正确率作为评价标准，这样就能实现拓展性评价。
（四）课后分层
在课堂结束后，教师可以根据课上所学的内容对学生进行课后的作业布置，教师可以根据分层教学来对不同的学生布置不同的作业。相对于知识基础较差的学生来说，如果布置较难的题目，会使学生的自信心受到打击;如若对于学习能力较好的学生来说，布置过于简单的题目就起不到提升能力的效果，所以教师应该明确课后作业的意义，根据学生的不同状态进行不同的练习，设计出符合学生水平的题目。例如，针对于化学水平较差的学生，可以在课后布置一些较为基础的题目，基本在课本上就能找到答案的那种;对于水平一般的学生，可以布置一些稍微需要动脑筋的题目，让这些学生多多思考，自主实践，从而提升学习能力;对于水平较高的学生，教师可以提出一些比较有挑战性的、具有一些难度的题目，让这些学习能力较强的学生对于知识的掌握更加牢固，同时对于新知识也有一定的了解，起到一定的预习作用。教师根据不同情况的学生进行不同作业的布置，在一定程度上提高了学生的学习能力，让不同层次的学生都能得到相应的发展。
（五）教学辅导分层
教学辅导是提升学生化学学习质量的重要手段。例如，教师在对“元素周期表”的相关知识进行教学时，对于A层次的学生，教师就要适当减少课后辅导的时间，让他们自行探索，研究元素周期表的规律，在他们遇到困难的时候，教师可以给予一定的帮助;对于B层次的学生，教师应该采用引导式的教学方式，给他们布置相关的学习任务，让他们在规定的时间里完成学习任务，并且要在辅导的过程中激发他们潜在的进取心以及学习潜力，促使他们更加自信地完成各种学习活动;对于C层次的学生，教师应该将其作为重点辅导对象，要根据他们的实际情况，为他们布置一些比较简单又具有实际意义的学习任务，还要适时地陪伴，引导他们完成，让他们逐步形成良好的化学学习习惯。
结束语
在高中化学教学中恰当地应用分层教学法，可以达到“因材施教”的目标，从而强化教学的有效性。而且，由于各层次的学生水平较为接近，学生没有太多心理负担，就能增强自信心，发挥自己的主观能动性，推动自身的综合发展。由此可见，分层教学法具有一定的推广意义。
参考文献
[1]姚梅花.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].中学化学教学参考，2019（22）：4-5.
[2]岳增云.浅析分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程（下），2019（11）：157.
[3]马霞.分层教学在高中化学教学中的应用研究[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：225-227.