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摘 要：义务教育新课程标准的颁布和实施，提出学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。教科书渐渐不是唯一的课程资源，学生也应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。因此，基于“大语文”教育的需要，小学语文课程资源的开发应树立全新课程资源观，重视教材人文关怀资源的挖掘、校本教育时空的拓展和综合实践活动的开发和运用。
关键词：新课标；小学语文；课程资源；开发；运用
九年义务教育《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”而语文是一门最富文化艺术灵气的学科，语文学习是一个多层面、多角度的、渐进的非线性序列过程。语文从根本上是与生活联系的，语文学习的外延就是生活的外延。也就是说世界有多大，生活有多广，语文就有多广，把语文封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活与家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。因此，新课程背景下的语文教师，要打破过去尘封的教学视野和教学模式，拓展教研思路和渠道，加强校本研究，广泛的开发和运用语文课程资源，有效的服务于小学语文教学。
一、小学语文教师要树立全新的教育资源观
语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。新颁布的《语文课程标准》要求语文教师特别关注课程资源的开发与利用，从而影响自己的教学行为和教育理念。因为教师作为学生利用课程资源的引导者，不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。令人遗憾的现实是，教师对于小学语文课程资源不同程度地失落了能动有效的开发意识，认为课程资源开发不是自己“分内之事”，习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式，出现了重课堂轻课外，重教材资源轻其他资源的语文学习的不良倾向。这与我们资源开发策略研究不够，资源定位狭隘有关，也与我们对学生主体地位认识缺乏相关。这就要求在课程资源开发的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位。学校要加大资金投入，采用送出去、请进来的办法，为教师提供各种学习新的教学理念的机会，让教师在实践中提高自己的业务能力和思想素养。通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
二、小学语文教师要挖掘教材的人文关怀资源
随着现代信息技术的发展，与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国语文教育的主要课程资源。课堂教学是语文教育的主阵地，语文课堂教学是师生开发利用教材资源的过程，只有充分挖掘教材资源，学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人，语文课堂才能焕发出生命的活力。第一，引导学生做教材的对话者。语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物，让学生于教材亲密接触，从而走进课文的艺术世界。学生在反复阅读中，获得启示，有感有悟，心中有疑，自主地向教材探求、咨询；心中有感，乐于向教材诉说、辩驳。教师也应模拟作者、编者，与学生相互对话。第二，引导学生做教材的审美者。翻开语文教材，进入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读，或娓娓动听的讲解，或巧妙的点拨，或惟妙惟肖的演示，或启发想象和联想……于是学生成为了教材资源的开发者，主动去挖掘教材资源，会从教材中听到秋虫的低吟、落叶的叹息，看到鸟儿款款飞翔、溪水潺潺流淌，闻到幽幽的青草气息、缕缕的野花芳香，以至感悟到离合悲欢的人生话剧。
三、小学语文教师要开发社会的综合活动资源
社会资源是缄默的课程资源。陶行知在20世纪20年代曾指出：“中国向来所办的教育，完全走错了路：教他人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，盖房不种林。他教人羡慕繁华，看不起务农。”时至今日，这种状况并未多大改观。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是多姿多彩的，社区是多样的。所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。一是角色体验，深入社会生活。组织综合活动，首先重在体验。我们可以组织“当一天小农民”、“当一天小交警”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界，从而充分开发社区资源，让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。同时，学生可以把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。二是参观采访，汇入自然生活。有条件的学校要经常组织学生游览自然风光，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆，了解风俗民情，采访新人新事，经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。因此，学校要开门办教育，学生要开门学语文。学校与社会应建立稳定的联系，建立校外教育基地，聘请校外辅导员，创设语文实践的环境，开展形式多样的语文综合学习活动。
四、小学语文教师要发掘影视资源的艺术感染力
随着影视业的高速发展，电影、电视、广播等更是成为活跃的语文课程资源。影视资源相对于其他资源来说，它形象、生动、集中，有一定的感染力。语文教育要巧妙开发影视资源，策划一些探究性作业，使学生的语文学习兴趣盎然，富有实效。如，学生爱看《家有儿女》， 刘星、小雪、小雨等个性鲜明的对话非常精彩。教学时让学生根据人物动作、神态让孩子们为短片配上声音。学生讲得绘声绘色、不亦乐乎。学生兴趣盎然的说话训练，能使学生在愉快的气氛中，训练口头表达能力。另外，把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。教学完《一夜的工作》，我播放电影《周恩来》一个细节，总理得了癌症脚浮肿了，皮鞋穿不进去，只能穿布鞋，仍旧坚持工作……画面定格了，学生经不住画面的感染，泪水在眼眶打转，由衷地从心理发出了“多么伟大的总理！”的感叹，从而达到理想的教学效果。
总之，“教”无止境。只要我们充分重视语文教育资源的开发与利用，站在课程改革的前沿，怀着满腔热情，重视校本研究，拓展教学视野，小学语文教学将充满生机与活力。
参考文献：
[1] 谢奕.浅谈小学语文课程资源的开发与利用[J].中小学电教.2009年04期
[2] 邓靓.新课改视野下小学语文课程资源的开发与利用[J].学生之友.2011年06期
关键词：新课标；小学语文；课程资源；开发；运用
九年义务教育《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”而语文是一门最富文化艺术灵气的学科，语文学习是一个多层面、多角度的、渐进的非线性序列过程。语文从根本上是与生活联系的，语文学习的外延就是生活的外延。也就是说世界有多大，生活有多广，语文就有多广，把语文封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活与家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。因此，新课程背景下的语文教师，要打破过去尘封的教学视野和教学模式，拓展教研思路和渠道，加强校本研究，广泛的开发和运用语文课程资源，有效的服务于小学语文教学。
一、小学语文教师要树立全新的教育资源观
语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。新颁布的《语文课程标准》要求语文教师特别关注课程资源的开发与利用，从而影响自己的教学行为和教育理念。因为教师作为学生利用课程资源的引导者，不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。令人遗憾的现实是，教师对于小学语文课程资源不同程度地失落了能动有效的开发意识，认为课程资源开发不是自己“分内之事”，习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式，出现了重课堂轻课外，重教材资源轻其他资源的语文学习的不良倾向。这与我们资源开发策略研究不够，资源定位狭隘有关，也与我们对学生主体地位认识缺乏相关。这就要求在课程资源开发的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位。学校要加大资金投入，采用送出去、请进来的办法，为教师提供各种学习新的教学理念的机会，让教师在实践中提高自己的业务能力和思想素养。通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
二、小学语文教师要挖掘教材的人文关怀资源
随着现代信息技术的发展，与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国语文教育的主要课程资源。课堂教学是语文教育的主阵地，语文课堂教学是师生开发利用教材资源的过程，只有充分挖掘教材资源，学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人，语文课堂才能焕发出生命的活力。第一，引导学生做教材的对话者。语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物，让学生于教材亲密接触，从而走进课文的艺术世界。学生在反复阅读中，获得启示，有感有悟，心中有疑，自主地向教材探求、咨询；心中有感，乐于向教材诉说、辩驳。教师也应模拟作者、编者，与学生相互对话。第二，引导学生做教材的审美者。翻开语文教材，进入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读，或娓娓动听的讲解，或巧妙的点拨，或惟妙惟肖的演示，或启发想象和联想……于是学生成为了教材资源的开发者，主动去挖掘教材资源，会从教材中听到秋虫的低吟、落叶的叹息，看到鸟儿款款飞翔、溪水潺潺流淌，闻到幽幽的青草气息、缕缕的野花芳香，以至感悟到离合悲欢的人生话剧。
三、小学语文教师要开发社会的综合活动资源
社会资源是缄默的课程资源。陶行知在20世纪20年代曾指出：“中国向来所办的教育，完全走错了路：教他人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，盖房不种林。他教人羡慕繁华，看不起务农。”时至今日，这种状况并未多大改观。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是多姿多彩的，社区是多样的。所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。一是角色体验，深入社会生活。组织综合活动，首先重在体验。我们可以组织“当一天小农民”、“当一天小交警”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界，从而充分开发社区资源，让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。同时，学生可以把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。二是参观采访，汇入自然生活。有条件的学校要经常组织学生游览自然风光，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆，了解风俗民情，采访新人新事，经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。因此，学校要开门办教育，学生要开门学语文。学校与社会应建立稳定的联系，建立校外教育基地，聘请校外辅导员，创设语文实践的环境，开展形式多样的语文综合学习活动。
四、小学语文教师要发掘影视资源的艺术感染力
随着影视业的高速发展，电影、电视、广播等更是成为活跃的语文课程资源。影视资源相对于其他资源来说，它形象、生动、集中，有一定的感染力。语文教育要巧妙开发影视资源，策划一些探究性作业，使学生的语文学习兴趣盎然，富有实效。如，学生爱看《家有儿女》， 刘星、小雪、小雨等个性鲜明的对话非常精彩。教学时让学生根据人物动作、神态让孩子们为短片配上声音。学生讲得绘声绘色、不亦乐乎。学生兴趣盎然的说话训练，能使学生在愉快的气氛中，训练口头表达能力。另外，把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。教学完《一夜的工作》，我播放电影《周恩来》一个细节，总理得了癌症脚浮肿了，皮鞋穿不进去，只能穿布鞋，仍旧坚持工作……画面定格了，学生经不住画面的感染，泪水在眼眶打转，由衷地从心理发出了“多么伟大的总理！”的感叹，从而达到理想的教学效果。
总之，“教”无止境。只要我们充分重视语文教育资源的开发与利用，站在课程改革的前沿，怀着满腔热情，重视校本研究，拓展教学视野，小学语文教学将充满生机与活力。
参考文献：
[1] 谢奕.浅谈小学语文课程资源的开发与利用[J].中小学电教.2009年04期
[2] 邓靓.新课改视野下小学语文课程资源的开发与利用[J].学生之友.2011年06期