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学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统，对学习起始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用。学习动力是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。影响学生学习动力的因素很多，主要包括内在因素、外在因素及内外因素互动作用的影响。
2010年9月，我对班级45名学生进行了口头调查，共得到有效回答38份。其中对“对你现在的学习态度影响最大的因素是”的调查中，50.5%的学生选择“教师”，26.1%的学生选择“家庭”，23.4%的学生选择“朋友”，由此可见，教师对学生学习态度、学习动力的影响具有举足轻重的作用。事实上，教师具有的素质中最重要的就是激励学生的能力。
班上有个叫王XX的男孩子让老师们操碎了心，让所有的教师都感到头疼，打架、骂人、口无遮拦，喜欢干什么就干什么，我行我素，从来不把老师放在眼里，上课有时都会随便乱叫。当老师批评他时，他就会流露出满不在乎的样子，或者根本不理睬。
这件事发生在上课时，然而它却一直留在我的记忆深处。一天，我的语文课，我叫大家做练习，有几个孩子在后面小声讲话，我说：“哪几位同学在说话呀，现在是练习时间——”还没等我说完，他就站起来大声对着那几位同学大声吼着：“吵死人了，你再吵小心我……”全班同学顿时静静的，都回头看着他。他却满不在乎，翻着白眼坐了下来，好像在说：“我就是说了，怎么样？”我对同学们说：“大家先做作业。”
下课后，我找到他。他昂着头满不在乎：“谁叫他们在那里吵，吵得我都不能写作业。” 我看了他一眼说：“你当时做得很对。”听了这句话，他马上低下头看着我，满以为我会批评他的，没想到我会表扬他（看得出这令他吃惊不小）。“你确实做得很对，当时我就准备说说那些讲话的同学，没想到你却抢着帮我说了，这说明你的觉悟还很高嘛！（他有些得意），希望你今后能继续支持老师，帮老师；但是，不是在课堂上，你知道为什么吗？”他马上能意识到自己的错误：“刚才是在上课，我不该大声吼同学，这也对老师……”
宽容是教师思想境界的标尺，激励是教师人格力量的展示。对于孩子的错误，教师要用人格的力量来教育他们。要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量，相信他们都能成为有用的人，并把这种信念化为对学生的激励，让每一个学生都得到教师的爱护、关心和尊重，课堂上教师一个充满信任和期望的目光，一句和蔼可亲的话语都会在学生中掀起感情的波涛。
又有一次课上，选举小组长。我要求大家先自己推荐，然后小组评定，最后老师审核。到第四小组时，整个小组没有一个人自己愿意当小组长，“真的没有人想当小组长，为同学们服务吗？”停了几秒钟后，曹杰然同学慢慢把小手举到了耳边，这时，同学们炸开了锅：“老师，不能让他当，他成绩很差的。”“老师，他自己有时作业都不做完的。”“老师，他自己的东西都整理不好，老是丢三落四，怎么能收好本子？”听到这些话，曹杰然的手又慢慢放了下去。“好，曹杰然，四组的小组长就是你了，一句话，你比其他同学都有责任心，敢于自我推荐做小组长，老师相信你，你能做好的。大家不信看，今后让你们重新认识曹杰然同学！”说完这句话，隐隐约约我看到了曹杰然同学眼中闪着的泪花。
下课后，他主动找到我：“老师，我一定能当好这个小组长的。”，我说：“没事，我当着同学们面都说过，相信你能做好的，但是同学们的话你自己也听到了，你知道自己今后该怎么做吧！”“我知道了，我会做好的。”
从此以后，曹XX同学一反常态，自己作业不仅完成得特好，每天还督促别的同学交作业，每天四小组的作业都是最早最齐放到我办公桌上，成绩也是一路上升。最值得肯定的是，曹杰然的书写得到了极大提升，获得“小小书法家”的称号。
看来教师的赞扬（表扬、微笑、肯定）对学生常起着强化作用。赞扬，是对行为的肯定，信任是对学生信念的激励，这些都可满足学生自尊的愿望，能激发学生的动机。课堂上教师一个充满信任和期望的目光，一句和蔼可亲的话语都会在学生中掀起感情的波涛。回头看看我自己现在的激励教育，我选择“好话”，让我的学生记忆一生！我们老师的每一句话，都有可能让我们的孩子记忆一生—可能这也就是当教师最值得骄傲的事！
美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识激励就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。我们教师如果用欣赏的眼光去肯定学生，就会使学生在这种欣赏的目光下，重新认识自己，心中产生一种向上的信念，从而有助于学生成功成才。那么，我们教师如何用欣赏的眼光看待学生呢？
教师应在课堂教学中欣赏学生。
课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。在课堂上，我们可以经常说“谁还有问题，请站起来来说”，“谁还想发表自己的见解？”，“不错，真棒，你还可以做得更好”，“其实你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通过这样一些活动，教师可以充分调动学生学习的积极性，使得课堂上发言踊跃、探讨积极、敢于争论、敢于质疑。
总之，课堂上学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。其次，教师应用欣赏的眼光评价学生。批阅作业、写评语、谈心、个别辅导等都是教师评价学生的主要途径。在日常生活中，教师应热爱学生，要用欣赏的眼光去看待他们，要能及时发现他们身上的闪光点。
“感人心者莫先于情。”教师对学生的赞赏、鼓励、期望等积极情感态度都将有助于学生形成学习动力。最后，欣赏学生要适度。常言道“金无赤足、人无完人”“人非圣贤，孰能无过”，人不可能没有过错，更不要说正在成长的学生。因此，我们教师要注意欣赏学生不能过度，要正确客观地分析学生，要根据真实需要对学生进行表扬或鼓励。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好学生是夸出来的”错觉。一般而言，对自我效能感较低的学生要多肯定、多表扬，批评时要注意方式方法，要留有余地；而对自我效能感较高、易满足的学生要适当控制表扬，要多提新要求，发现缺点和错误时要及时进行批评教育。
教学是一门艺术。教师的激励能力和宽容对话对调动学生学习积极性、培养自主学习能力、形成学习动力具有举足轻重的作用。学生的学习动力教育从本质上说是一个激励学生学习积极性的过程。启发和激励学生，促使学生形成学习动力是涉及到教育学、心理学、生理学的一个复杂而又重要的课题，还有待于我们在今后的教学中不断总结、不断充实和完善。
（作者单位：南京市立贤小学）
2010年9月，我对班级45名学生进行了口头调查，共得到有效回答38份。其中对“对你现在的学习态度影响最大的因素是”的调查中，50.5%的学生选择“教师”，26.1%的学生选择“家庭”，23.4%的学生选择“朋友”，由此可见，教师对学生学习态度、学习动力的影响具有举足轻重的作用。事实上，教师具有的素质中最重要的就是激励学生的能力。
班上有个叫王XX的男孩子让老师们操碎了心，让所有的教师都感到头疼，打架、骂人、口无遮拦，喜欢干什么就干什么，我行我素，从来不把老师放在眼里，上课有时都会随便乱叫。当老师批评他时，他就会流露出满不在乎的样子，或者根本不理睬。
这件事发生在上课时，然而它却一直留在我的记忆深处。一天，我的语文课，我叫大家做练习，有几个孩子在后面小声讲话，我说：“哪几位同学在说话呀，现在是练习时间——”还没等我说完，他就站起来大声对着那几位同学大声吼着：“吵死人了，你再吵小心我……”全班同学顿时静静的，都回头看着他。他却满不在乎，翻着白眼坐了下来，好像在说：“我就是说了，怎么样？”我对同学们说：“大家先做作业。”
下课后，我找到他。他昂着头满不在乎：“谁叫他们在那里吵，吵得我都不能写作业。” 我看了他一眼说：“你当时做得很对。”听了这句话，他马上低下头看着我，满以为我会批评他的，没想到我会表扬他（看得出这令他吃惊不小）。“你确实做得很对，当时我就准备说说那些讲话的同学，没想到你却抢着帮我说了，这说明你的觉悟还很高嘛！（他有些得意），希望你今后能继续支持老师，帮老师；但是，不是在课堂上，你知道为什么吗？”他马上能意识到自己的错误：“刚才是在上课，我不该大声吼同学，这也对老师……”
宽容是教师思想境界的标尺，激励是教师人格力量的展示。对于孩子的错误，教师要用人格的力量来教育他们。要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量，相信他们都能成为有用的人，并把这种信念化为对学生的激励，让每一个学生都得到教师的爱护、关心和尊重，课堂上教师一个充满信任和期望的目光，一句和蔼可亲的话语都会在学生中掀起感情的波涛。
又有一次课上，选举小组长。我要求大家先自己推荐，然后小组评定，最后老师审核。到第四小组时，整个小组没有一个人自己愿意当小组长，“真的没有人想当小组长，为同学们服务吗？”停了几秒钟后，曹杰然同学慢慢把小手举到了耳边，这时，同学们炸开了锅：“老师，不能让他当，他成绩很差的。”“老师，他自己有时作业都不做完的。”“老师，他自己的东西都整理不好，老是丢三落四，怎么能收好本子？”听到这些话，曹杰然的手又慢慢放了下去。“好，曹杰然，四组的小组长就是你了，一句话，你比其他同学都有责任心，敢于自我推荐做小组长，老师相信你，你能做好的。大家不信看，今后让你们重新认识曹杰然同学！”说完这句话，隐隐约约我看到了曹杰然同学眼中闪着的泪花。
下课后，他主动找到我：“老师，我一定能当好这个小组长的。”，我说：“没事，我当着同学们面都说过，相信你能做好的，但是同学们的话你自己也听到了，你知道自己今后该怎么做吧！”“我知道了，我会做好的。”
从此以后，曹XX同学一反常态，自己作业不仅完成得特好，每天还督促别的同学交作业，每天四小组的作业都是最早最齐放到我办公桌上，成绩也是一路上升。最值得肯定的是，曹杰然的书写得到了极大提升，获得“小小书法家”的称号。
看来教师的赞扬（表扬、微笑、肯定）对学生常起着强化作用。赞扬，是对行为的肯定，信任是对学生信念的激励，这些都可满足学生自尊的愿望，能激发学生的动机。课堂上教师一个充满信任和期望的目光，一句和蔼可亲的话语都会在学生中掀起感情的波涛。回头看看我自己现在的激励教育，我选择“好话”，让我的学生记忆一生！我们老师的每一句话，都有可能让我们的孩子记忆一生—可能这也就是当教师最值得骄傲的事！
美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识激励就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。我们教师如果用欣赏的眼光去肯定学生，就会使学生在这种欣赏的目光下，重新认识自己，心中产生一种向上的信念，从而有助于学生成功成才。那么，我们教师如何用欣赏的眼光看待学生呢？
教师应在课堂教学中欣赏学生。
课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。在课堂上，我们可以经常说“谁还有问题，请站起来来说”，“谁还想发表自己的见解？”，“不错，真棒，你还可以做得更好”，“其实你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通过这样一些活动，教师可以充分调动学生学习的积极性，使得课堂上发言踊跃、探讨积极、敢于争论、敢于质疑。
总之，课堂上学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。其次，教师应用欣赏的眼光评价学生。批阅作业、写评语、谈心、个别辅导等都是教师评价学生的主要途径。在日常生活中，教师应热爱学生，要用欣赏的眼光去看待他们，要能及时发现他们身上的闪光点。
“感人心者莫先于情。”教师对学生的赞赏、鼓励、期望等积极情感态度都将有助于学生形成学习动力。最后，欣赏学生要适度。常言道“金无赤足、人无完人”“人非圣贤，孰能无过”，人不可能没有过错，更不要说正在成长的学生。因此，我们教师要注意欣赏学生不能过度，要正确客观地分析学生，要根据真实需要对学生进行表扬或鼓励。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好学生是夸出来的”错觉。一般而言，对自我效能感较低的学生要多肯定、多表扬，批评时要注意方式方法，要留有余地；而对自我效能感较高、易满足的学生要适当控制表扬，要多提新要求，发现缺点和错误时要及时进行批评教育。
教学是一门艺术。教师的激励能力和宽容对话对调动学生学习积极性、培养自主学习能力、形成学习动力具有举足轻重的作用。学生的学习动力教育从本质上说是一个激励学生学习积极性的过程。启发和激励学生，促使学生形成学习动力是涉及到教育学、心理学、生理学的一个复杂而又重要的课题，还有待于我们在今后的教学中不断总结、不断充实和完善。
（作者单位：南京市立贤小学）