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中央电视台少儿节目《奇思妙想》有两句口号：“不怕做不到，就怕想不到！”、“让想象飞起来！”这两句话对激发中小学生的创新能力具有非常大的鼓动性。我们在教学过程中，也应鼓励学生积极发挥想象。儿童年龄越小，好奇心越强，条条框框越少，培养创新思维素质效果会更显著。创设宽松的教学环境是培养小学生创新能力的前提，我们必须创设民主宽松的环境，要有接纳孩子不同意见的雅量和态度，尊重儿童，给儿童自主选择的自由和权利。
在教学中我们应提倡教学民主，提倡“科学的看，科学的说，科学的听，科学的动”，不能让“非礼勿视、非礼勿言、非礼勿听、非礼勿动”的古训束缚了我们的思想，捆绑了我们的学生。经常听到这样的评语：教师讲得太多，没有放开让学生自由思考。的确，我们总是千方百计地诱导学生往我们设计好的答案一步步走去，否定学生自由个性的意见或不予理会，结果学生可能被我们领到所谓的山顶，却体会不到真正成功的喜悦。据说有一位老师在试卷中出了一道填空题：“多难 ________”，大多数学生都填“兴邦”，有位小朋友则填“为情”，老师加以扣分，并讥笑这位学生说：“你有多难为情啊！”这位学生隔天把家里的报纸、辞典拿到学校来，告诉老师辞典和报纸上都有“多难为情”的例子。可老师恼羞成怒，大吼一声：“那你回家学报纸好了，不必来上课！”害得这位学生伤心地哭了，从此，再也不敢在老师面前提意见了。
独立性是创新思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……
怀疑，常常是创新思维的开始。教学中要让学生做到“不唯书”、“不唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并非每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程，我们可采用以下措施：
1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2.教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和特点的不着边际的滥问。教师适当的提问，可以启发学生深入思考。如，教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。它想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。”课文的结尾给学生留下了无限思考和想象的余地。教师可以问问学生小猫种的鱼能收到吗？为什么?鼓励学生动脑想，动嘴说。这样，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。
3.积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。不能立刻解决的，需向学生说明。要突破以教师为中心的框框，充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中活起来，在自我发现中发展，在自我教育中创新。
这是发生在一个语文老师与她的学生之间的故事：课堂上，当老师和其他同学都陶醉在夕阳给人们带来的无限美景之中时，有一位同学突然站起来问：“老师！夕阳下去之后是什么？”老师和同学都愣住了。因为大家都知道夕阳下去之后将是黑夜的到来。老师思索了一下道：“是黑夜！”这位同学接着问：“既然夕阳带给人们的是黑夜，那么你们为什么还觉得它美呢？我不喜欢夕阳！”老师似有准备地反问：“那么黑夜之后又是什么呢？”其他同学都纷纷回答：“是黎明，是白昼，是光明……”第二天，那位同学在周记上这样写道：“老师，前段时间我的心情一直很沉闷，觉得那徐徐下落的夕阳仿佛我正在下降的成绩。但现在我也觉得夕阳很美了。谢谢您，老师。我会努力！我能行！”优秀的学生，并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。
思维总是从问题开始的，所以教师在教学的开始阶段，应根据不同的教材内容和学生心理特征，采用多种形式设置疑问。激发学生的思维，可用三种设疑方法：
①利用日常生活中常见的现象，在知识的启蒙上设疑引思。低年级的学生，对日常生活发生的事，总是存在着积极的兴趣，从而更容易激起思维的火花。
②呈现新旧知识之间的衔接点，在知识的扩展上设疑引思。这种方法是从满足学生渴望成功、渴望表扬的角度出发的，也有助于培养学生的表达能力。
③提供数型结合的图像，在寻求规律上设疑引思。这一点实质是把抽象的知识直观化，同时操作也发挥重要的作用。
设疑引思是用知识本身强大的吸引力引起学生的思维，又是将学生的思维引向教学的重点、难点和关键地方，以知识为中介，在教学伊始设置疑问，激发思维，是培养学生思维能力的良好前提。
曾听过这么一件事：国外有个教育代表团访问我们的一所小学后，对我们的试卷中出现的“雪化了以后是什么？”学生作答“雪化了以后是美丽的春天”却被判错大惑不解，我们的老师告诉来访者：“标准答案应该是‘水’。”采访者表示异议：学生作答“雪化了以后是春天”更说明这个学生想象力丰富，要是在他们学校，肯定会得到更多的表扬。然而，在我们的小学里，孩子是不允许有这种丰富的想象力的。
要激励学生质疑问难，相信鼓励他们，增强他们的自信心。陶行知先生主张学生有问题要准许他们问，小孩子只有得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力；要鼓励学生独立思考，教学时注意提问的科学性、艺术性，留给学生思考的余地，引导学生展开思维；要鼓励学生自由争辩，特别是要不畏权威，让学生在讨论、争辩中完善自己的认识，感受民主和谐的愉快；要鼓励学生标新立异，敢于提出与众不同的见解；要鼓励学生相互评价，相互激励，而不随大流，不受人左右。
教师在尊重学生的基础上发挥主要作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取学生的呼声，满足学生的需要，才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。如，《还珠格格》中的小燕子，如果站在老师的角度会感到小燕子任性、不成熟；如果站在学生的角度会感到小燕子天真无邪、勇于叛逆，而这种性格深受小学生喜爱。创新意识正是在无拘无束的状态中萌发的。
只有积极、主动、平等地参与教学活动，教师才能真正体验教学的成功与不足，才能全面感悟学生的兴奋点、闪光点和教育工作的盲点、而只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现，有所创新。同时，教师在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或作法，为学生创新意识的培养提供智力支持。
学生喜欢竞赛，即使是任何奖品都没有的竞赛，比起来也热火朝天。少年儿童有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花，才能使学生有所建树，有所创造。温故而知新，注重积累性。
孩子的思维之所以格外富有创造性与不同寻常，不就是因为他们的头脑中最少清规戒律吗？他们的答案之所以那么丰富多彩，不就是因为他们的想象天马行空似地能展翅高飞吗？今天，对小学生的教育，已不能再局限于知识的简单传授，更多的应培养他们充满想象提出问题和创造性解决问题的能力。
只有这样，课堂才会成为一种各取所需、有滋有味的精神会餐。
为了达到教学相长的目的，应该“让想象飞起来！”■
参考文献：
1.阎 立.关于创新教育的几个问题.创新教育研究与实验.第1期.
2.赵振欣.不愤不启.不悱不发.山东教育.2000年第6期.
3.黄玉清.开放式作文.从课文飞出的想象.中国教师报.2003-05-05.
4.王建奇.从综合实践活动看作文教学新天地.中国教师报.2003-04-29.
在教学中我们应提倡教学民主，提倡“科学的看，科学的说，科学的听，科学的动”，不能让“非礼勿视、非礼勿言、非礼勿听、非礼勿动”的古训束缚了我们的思想，捆绑了我们的学生。经常听到这样的评语：教师讲得太多，没有放开让学生自由思考。的确，我们总是千方百计地诱导学生往我们设计好的答案一步步走去，否定学生自由个性的意见或不予理会，结果学生可能被我们领到所谓的山顶，却体会不到真正成功的喜悦。据说有一位老师在试卷中出了一道填空题：“多难 ________”，大多数学生都填“兴邦”，有位小朋友则填“为情”，老师加以扣分，并讥笑这位学生说：“你有多难为情啊！”这位学生隔天把家里的报纸、辞典拿到学校来，告诉老师辞典和报纸上都有“多难为情”的例子。可老师恼羞成怒，大吼一声：“那你回家学报纸好了，不必来上课！”害得这位学生伤心地哭了，从此，再也不敢在老师面前提意见了。
独立性是创新思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……
怀疑，常常是创新思维的开始。教学中要让学生做到“不唯书”、“不唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并非每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程，我们可采用以下措施：
1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2.教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和特点的不着边际的滥问。教师适当的提问，可以启发学生深入思考。如，教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。它想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。”课文的结尾给学生留下了无限思考和想象的余地。教师可以问问学生小猫种的鱼能收到吗？为什么?鼓励学生动脑想，动嘴说。这样，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。
3.积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。不能立刻解决的，需向学生说明。要突破以教师为中心的框框，充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中活起来，在自我发现中发展，在自我教育中创新。
这是发生在一个语文老师与她的学生之间的故事：课堂上，当老师和其他同学都陶醉在夕阳给人们带来的无限美景之中时，有一位同学突然站起来问：“老师！夕阳下去之后是什么？”老师和同学都愣住了。因为大家都知道夕阳下去之后将是黑夜的到来。老师思索了一下道：“是黑夜！”这位同学接着问：“既然夕阳带给人们的是黑夜，那么你们为什么还觉得它美呢？我不喜欢夕阳！”老师似有准备地反问：“那么黑夜之后又是什么呢？”其他同学都纷纷回答：“是黎明，是白昼，是光明……”第二天，那位同学在周记上这样写道：“老师，前段时间我的心情一直很沉闷，觉得那徐徐下落的夕阳仿佛我正在下降的成绩。但现在我也觉得夕阳很美了。谢谢您，老师。我会努力！我能行！”优秀的学生，并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。
思维总是从问题开始的，所以教师在教学的开始阶段，应根据不同的教材内容和学生心理特征，采用多种形式设置疑问。激发学生的思维，可用三种设疑方法：
①利用日常生活中常见的现象，在知识的启蒙上设疑引思。低年级的学生，对日常生活发生的事，总是存在着积极的兴趣，从而更容易激起思维的火花。
②呈现新旧知识之间的衔接点，在知识的扩展上设疑引思。这种方法是从满足学生渴望成功、渴望表扬的角度出发的，也有助于培养学生的表达能力。
③提供数型结合的图像，在寻求规律上设疑引思。这一点实质是把抽象的知识直观化，同时操作也发挥重要的作用。
设疑引思是用知识本身强大的吸引力引起学生的思维，又是将学生的思维引向教学的重点、难点和关键地方，以知识为中介，在教学伊始设置疑问，激发思维，是培养学生思维能力的良好前提。
曾听过这么一件事：国外有个教育代表团访问我们的一所小学后，对我们的试卷中出现的“雪化了以后是什么？”学生作答“雪化了以后是美丽的春天”却被判错大惑不解，我们的老师告诉来访者：“标准答案应该是‘水’。”采访者表示异议：学生作答“雪化了以后是春天”更说明这个学生想象力丰富，要是在他们学校，肯定会得到更多的表扬。然而，在我们的小学里，孩子是不允许有这种丰富的想象力的。
要激励学生质疑问难，相信鼓励他们，增强他们的自信心。陶行知先生主张学生有问题要准许他们问，小孩子只有得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力；要鼓励学生独立思考，教学时注意提问的科学性、艺术性，留给学生思考的余地，引导学生展开思维；要鼓励学生自由争辩，特别是要不畏权威，让学生在讨论、争辩中完善自己的认识，感受民主和谐的愉快；要鼓励学生标新立异，敢于提出与众不同的见解；要鼓励学生相互评价，相互激励，而不随大流，不受人左右。
教师在尊重学生的基础上发挥主要作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取学生的呼声，满足学生的需要，才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。如，《还珠格格》中的小燕子，如果站在老师的角度会感到小燕子任性、不成熟；如果站在学生的角度会感到小燕子天真无邪、勇于叛逆，而这种性格深受小学生喜爱。创新意识正是在无拘无束的状态中萌发的。
只有积极、主动、平等地参与教学活动，教师才能真正体验教学的成功与不足，才能全面感悟学生的兴奋点、闪光点和教育工作的盲点、而只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现，有所创新。同时，教师在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或作法，为学生创新意识的培养提供智力支持。
学生喜欢竞赛，即使是任何奖品都没有的竞赛，比起来也热火朝天。少年儿童有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花，才能使学生有所建树，有所创造。温故而知新，注重积累性。
孩子的思维之所以格外富有创造性与不同寻常，不就是因为他们的头脑中最少清规戒律吗？他们的答案之所以那么丰富多彩，不就是因为他们的想象天马行空似地能展翅高飞吗？今天，对小学生的教育，已不能再局限于知识的简单传授，更多的应培养他们充满想象提出问题和创造性解决问题的能力。
只有这样，课堂才会成为一种各取所需、有滋有味的精神会餐。
为了达到教学相长的目的，应该“让想象飞起来！”■
参考文献：
1.阎 立.关于创新教育的几个问题.创新教育研究与实验.第1期.
2.赵振欣.不愤不启.不悱不发.山东教育.2000年第6期.
3.黄玉清.开放式作文.从课文飞出的想象.中国教师报.2003-05-05.
4.王建奇.从综合实践活动看作文教学新天地.中国教师报.2003-04-29.