识字教学是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。小学生识字水平的高低直接影响到学生的阅读质量和写作质量。可以说识字量的多少影响到语文及其他学科的学习。在新课程改革的影响下，小学阶段识字教学的重要性也更加明显。在2011年国家新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确提出，在第三学段，五六年级的学生要求“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写”。虽然小学语文识字教学对小学生未来发展具有重要影响，但是实际的农村小学语文教学还存在诸多问题。
　　一、农村小学语文识字教学现状
　　（一）农村小学生普遍识字量不高
　　由于农村地区教学环境、教师专业技术水平的差异，以及学生自身及家庭环境等因素的影响，使得农村地区小学生语文综合素质低下。识字量达不到课程标准的要求已成为许多乡村小学不争的事实。如何提高小学生的识字水平，是目前广大农村基础教育工作者一直探索的课题。
　　（二）识字教学方法单一，学生“识字回生”现象严重
　　目前农村教师虽然在不断进行新课改的学习，但是以往单一的识字教学方法仍然是课堂教学的主要内容，仅仅依靠单一课堂讲解要求小学生记忆汉字，影响了小学生的课堂学习积极性。而在课程改革中，小学语文识字教材中包含的归类识字、看图识字等多种教学内容没有得到很好地实践。识字教学也因此无法达到理想的教学效果。许多学生学习语文生字过程中会出现再度遗忘的现象，这种现象被称为“识字回生”。由于教学方法单一，使得学生对学习的生字生词记忆不深，因此，生字回生的现象在农村小学识字教学中更为严重。
　　（三）农村小学语文教学中过分强调识字教学
　　以一普遍现象为例，很多小学语文教师为了让学生牢固记忆各种生字生词，就会要求学生在课上、课下花大量时间重复抄写、记忆汉字，但是这种重复机械的教学方式，增加小学生的学习负担，影响了小学生的语文学习积极性，反而达不到更好的教学效果。
　　二、提高农村小学语文识字教学质量的方法
　　根据在农村小学语文识字教学中存在的问题， 小学语文教师必须在实际教学环境下更新教学理念，结合小学生的学习特点并灵活运用多种教学方式，提高农村小学语文识字教学的成效。
　　（一）识字教学过程中，教师要注重进行音、形、义三者的融合教学
　　许多老师都认为在讲解字音、字形和字义上，字义是重点。然而对学生而言，“识字回生”的问题并非主要出在字义上，而是出在字音和字形上。由此可见，漢字音形义三个要素在学生识记汉字中所起的作用是不一样的，其中字形和字音对于识记汉字起着举足轻重的作用。因此，老师们在讲课时重点需要把握好，需要注重进行音、形、义三者的融合教学。
　　（二）改变识字教学方式，增加趣味性
　　许多语文老师在教授汉字时没有什么新意，多半是随课文识字的教学方法，让学生失去了学习汉字的兴趣。兴趣是最好的老师。因此激發学生学习汉字的兴趣，就要增加汉字教学过程的趣味性。如果教师能够依照小学生的学习特点，注重将游戏教学法渗透在识字教学中，就会在很大程度上调动小学生的课堂学习积极性。例如，可以在识字教学过程中，进行字谜识字、游戏识字等。激发了学生对识字学习的主动性和积极性。
　　（三）借助多媒体教学，丰富教学内容，并增加生字在课堂上的重现率
　　对农村小学识字教学来说，先进的教学技术更能引起学生学习兴趣，教师可以借助多媒体技术中的生动的画面，展示汉字的构造，笔顺等。加深小学生对所学汉字的记忆。此外，教师还还可以在黑板上板书，让学生到黑板上默写等。通过汉字的反复出现，加深学生对汉字的印象，最终达到记住汉字的效果。
　　识字是小学生语文学习的起步阶段，也是阅读、写作、口语交际的基础。识字能力是学生学习语文应该掌握的基本能力之一。因此小学识字教学是当下小学语文教学的重要组成部分，其直接关系到整个小学语文教学质量的好坏。对广大农村语文教师来说，需要改变目前单一的教学方法，通过结合现代教学技术，充分激发小学生识字的兴趣。同时，教师在识字教学过程中注重音、形、义三者的融合教学，旨在提高农村小学语文识字教学效果。