化学探究式学习是指选择适当的学科材料，在教师的正确引导下，遵循课程标准，将现行教材的基本探究内容加以整合，参照学生生活实际，给学生搭建质疑、自由表达、探究讨论问题的平台的一种积极的学习方式，其核心是学生独立自主学习和合作讨论。我认为在初中化学教学中实施探究式教学应从以下几方面着手。
　　一、营造和谐氛围，激发学习兴趣
　　教师要善于在教学中营造和谐的学习氛围，巧于搭建使学生能够充分并自由表达的平台。建立民主、平等、融洽的师生关系是开展探究式教学最起码的要求。和谐融洽的氛围使教师更有可能调动学生思维的积极性和主动性。
　　兴趣是最好的老师，这句话我们经常挂在嘴边，可说来容易做起来难。让学生对学习感兴趣并主动学习，是多少教师梦寐以求的愿望啊！根据化学学科的特点，利用一切可以利用的手段来激发学生的学习兴趣，这势必要求教师要精心创设教学情境。例如，可以利用有趣的演示实验引起学生的兴趣，或鼓励学生进行家庭小实验，或利用多媒体教学的优势激发学生的兴趣，还可以利用社区区位优势让学生参观化工厂等企业激发他们的学习兴趣。通过教学不断激发学生的兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣。
　　二、精心创设教学情境，落实探究式学习
　　构建自主、合作探究的课堂教学模式是新时期化学教师的核心任务。在探究式教学过程中，要让学生动起来，要让课堂活起来。因此教师在课堂教学中必须做好学生学习的引导者，针对不同的探究内容，创造性地整合利用课程资源，精心创设最佳的教学情境，使学生以研究者的角色去全方位思考，以探索者的角色去动手操作，全身心地参与各种教学活动，在探索中认识客观世界；使学生在体验、困惑、感悟、喜悦、成功的往复循环中不断进步，在主动学习中对未知世界充满好奇并有征服未知世界的欲望。比如，在学习“水在直流电作用下分解”时，我们都会发现氢气和氧气体积比的实际数值与理论值出入较大，对此学生感到有些茫然。我因势利导，要求学生在课下查资料寻找原因，提出改进的措施。经过一段时间，学生收集到了一些相关资料并提出了改进实验的措施。经过几次实验，学生终于明白理论和实际的确有一段距离，更为重要的是他们感受到了自己的成功，这使他们学习的劲头更大了，信心更足了。
　　在课堂教学中，我有时会设置一些具有一定容量和开放性的问题，促使学生思考，进而达到科学探究的目标。例如，在讲常见的酸时，学生知道稀盐酸可以使紫色石蕊试液变红，但对其中的微观实质可能并不清楚。所以特设置以下题目：已知稀盐酸中存在着H2O、H 、Cl-等粒子，请设计几个实验，探究可能是稀盐酸中的哪一种粒子使紫色石蕊试液变红（也可仿此例，探究NaOH溶液中哪一种粒子使酚酞试液变红）。通过探究，加深了学生对酸和碱的主要化学性质的粒子本质、酸和碱之间反应的实质的理解。我们都知道“躬行”的重要性，通过学生自己进行探究实验得出的结论，会帮助他们理解抽象的概念、原理，提高学习效率。更为可贵的是，学生在动手操作中学会了科学研究的方法，这为学生的可持续发展奠定了坚实的基础，学生的科学探究能力也得到了培养。
　　为适应时代发展的要求，新课程标准倡导探究式学习方式，这是历史性和革命性的转变，将对我国的教育改革产生深远的影响。当然，我们也要清醒地认识到，在实施新课程的过程中，推崇探究式学习并不意味着完全排除传统的接受式学习方式。化学课堂教学中“接受式学习”和“探究式学习”是相辅相成的。在教学实践中，教师要针对不同的学习内容，科学合理地选择不同的学习方式，学生的学习效率才有可能提高。所以我们要根据人类的认知规律，将二者合理地、有机地结合使用，才能切实提高课堂效率。
　　三、突出学科实用价值，增强探究动力
　　一切知识都来源于生活，化学也不例外。学以致用是我们教育教学的终极目的。化学知识和日常生活有机联系使化学更为具体化、生活化，从而使学生认识到化学的实用价值。课堂上枯燥的化学知识常使学生昏昏欲睡，联系生活实际的问题却大受欢迎。因为联系生活实际可使学生置身于自己熟悉的情景中，使他们对化学知识具有高度的认同感。例如，在讲化学肥料时，考虑到学生全部来自农村，我提出了两个实际应用问题：（1）为什么铵态氮肥不能与碱性物质混用？（2）为什么氮肥要在早晚施用？巧妙地把铵态氮肥的检验以及铵态氮肥的不稳定性融于农业生产小常识中。化学解决了实际生活中的困惑，学生学习化学的兴趣无疑更加浓厚了。
　　总之，探究式学习是一种积极的、重视学以致用解决实际问题的学习方式，这种学习方式颠覆了传统的学习方式，是学习方式的大革命。学生拥有了自主学习的舞台，教师可以给学生提供充分的探究机会，使他们感受到科学探究的曲折、艰辛和乐趣，并增进对知识的理解，同时学习了科学的思维方式、实验方法，提升学生的科学素养。
　　（责任编辑罗艳）