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【摘要】有效教学模式的核心是“先学后导-问题评价”,“先学后导-问题评价”有效教学模式既是一种适应课堂教学的“教”的模式,也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。有效教学与传统教学模式相比较,有效教学充分体现了教学民主的思想,学生积极主动的学习,并且积极参与教与学。充分挖掘了教师的潜能,策略得当,方法正确,教师角色转换到位。充分发挥了多媒体教学手段对教学的辅助作用。课堂效果显著,尤其是不同的学生得到不同的提高。可以通过以下途径提高“有效教学”教改实验的成果:以课改理念为先导,深入贯彻教学民主的思想。以备课组为单位,教师充分研讨,进行教学设计(一案三单)的研究,发挥教师潜能,减轻教师负担。学校给予实验教师物力、人力、财力等多方面的支持。
【关键词】优化;教学;高效;合作学习;指导
由韩立福教授所提倡的有效教学教改实验正在我校实施。在近一年的实验工作中,各级教研部门亲临课堂指导,韩立福教授亲自传授理念,点拨实验教师的课堂教学,“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验取得初步实效。
韩教授的有效教学模式的核心是“先学后导-问题评价”,就是要实现以问题为主线,以评价为手段,以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化,为知识转化为能力搭建“桥梁”,经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习,使学生掌握文本内容的基本知识和技能,“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价,达到巩固和强化知识、技能,感悟知识、提升意义的目的;“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具,使全体学生在任务驱动下实现人人学习,全员完成学习任务,实现课程目标。
“先学后导-问题评价”有效教学模式既是一种适应课堂教学的“教”的模式,也是一种适合学生自主合作探究学习 “学”的模式。
我跟踪研究了我校四年级实验教师张慕艳、王苗苗的课堂教学,经过观课议课,与授课教师深入交流,我认为有效教学与传统教学模式相比较,有以下显著特点:
1 有效教学充分体现了教学民主的思想,学生积极主动的学习,并且积极参与教与学
1.1 体现了课改新理念,初步构建了学生互助性有效课堂教学模式,教学始终能以学生为中心。张穆艳教师在教学四年级数学《手拉手》一节时,设计的问题导读单、问题生成单、问题评价单始终以学生为中心。设计的习题由易到难。如在问题生成单中设计了学生以前会做的习题(我会简便计算)(1)3.68+1.08+1.35(2) 6-3.75-1.25(3)25×7×4。
1.2 评价机制已经构建,有效地促进了课堂教学,教师在教学中及时评价反馈学生的学习效果,调动了学生学习的积极性。我们总能在她的课堂中听到这样的语言,如“你的见解真独到”、“你分析的很透彻”、“还有其他想法吗”等等,这样的及时评价激励了学生求真、探索的积极性。
1.3 小组合作学习机制已经建成,合作学习的时效性更突出。小组合作学习,并非一锅粥,也不是新生事物。实验教师在小组合作学习的指导上,有自己一套行之有效的管理策略和办法。在这里,实验教师除了设立小组长之外,还有学习助理,学科长,以此组成一个学术体系。讨论的议题,来自个人学习活动中发现的问题。小组内通过合作交流,将这些问题汇总归类,经过有效评价,答疑解惑,就二次生成了小组的共性问题,然后小组间在展示交流的同时,对这些问题共同探讨,排疑解难,经系统思考,筛选组合,最后生成全班的共性问题。对于全班共性的问题,老师和学生又展开共同交流,帮助学生解决。
2 充分挖掘了教师的潜能,策略得当,方法正确,教师角色转换到位
有效教学在课堂上看到的多是学生的学习参与,教师看似轻松,但教师的大量的工作在于设计“一案三单”(教案、问题导读单、问题生成单、问题训练单),这就充分显示了教师分析教材、分析学生的能力,充分挖掘了教师的潜能。从张老师的教学设计中我们可以看出教师的潜能得到充分发挥:
2.1 教学设计贴近学生生活实际,设计认真、规范,注重了问题性、训练性和目标性,体现了数学学习生活化的特点。如在导入环节中张老师设计了以下对话“一些贫困山区的孩子,有的用着破旧的课本,有的用树枝在地上写字,他们眼里充满对学习的渴望。看到这幅图后,谈谈你的感想。那我们生活在这么优越的环境中,一定要珍惜今天的幸福生活。同时,我们不能忘记,在一些贫困的地方,还有许多上不起学的孩子,我们尽我们所能去帮助他们。我们要和他们手拉手。”
2.2 能注重学生的能力训练,问题总量能满足学生的发展需要,三单训练呈现阶梯式,顺利实现了知识迁移。张老师在问题导读单中,首先复习了乘法交换律、结合律和分配律的字母公式,在生成单中先设计了学生已有的知识练习:(1)小数加减法的简便计算和整数简便运算练习题3.68+1.08+1.35 ; 6-3.75-1.25;25×7×4 。后出示了小数乘法的简便运算题。教师的设计帮助学生运用已有的知识实现了对新的知识的构建。
2.3 设计的问题三单有典型性、代表性,强化了学生思维。如为了让学生更好、更牢固的掌握乘法分配率的应用,张老师设计了以下典型习题,(1)1.25×9+1.25=( )×(9+1)(2)7.54×99(3)3.5×99+3.5
3 充分发挥了多媒体教学手段对教学的辅助作用
如张老师设计的导学课件,,激发了学习兴趣,渲染了课堂氛围。许多习题通过多媒体形式呈现节约了时间,加大了课堂容量,收到不错的效果。
4 课堂效果显著,尤其是不同的学生得到不同的提高
课堂上始终是人人参与,双向交流,师生、生生教学互动,产生教学共振。
4.1 全体学生双基掌握好,学生自我管理、自我学习能力得到加强,优秀学生能有拓展和提高。通过课堂教学测试,实验班级比未实验班级的双基掌握要好,学生主动学习的意识强,思维活跃,创新意识强烈。
4.2 关注所有学生的发展,学生学习方式得到有效转变,学生学习能动性和积极性得到最大限度的提高,几乎是每个学生都在积极主动学习,明显地缩小了学生之间差异,大面积地提高了课堂教学效益。通过课堂观察看出,学生最大的变化是在真正地听、真正地思、真正地议、真正地做,学生在有效课堂中是真实、个性、活泼、有效地学习。最让人振奋 的是,有效教学模式的实施,在课堂教学中让我们感悟到素质教育理念处处得到体现,课堂教学做到了面向全体,促进每位学生主动发展和全面发展。
4.3 注重了合作展示,使展示人物最大化。注重了学生小组合作能力的培养,学生学习表现积极,通过展示学习,提高了学生的思考能力和逻辑能力,学生展示能体现个性特点。
通过长期教学研究,我认为可以通过以下途径提高“有效教学”教改实验的成果:
一、以课改理念为先导,深入贯彻教学民主的思想。
二、以备课组为单位,教师充分研讨,进行教学设计(一案三单)的研究,发挥教师潜能,减轻教师负担。例如,一案三单可以共同使用,共享教育资源,在不同的班级学生中,根据学生实际作出相应的改动。在学初制定教学计划时,可以分单元备课。
三、学校要给予实验教师物力、人力、财力等多方面的支持。有效教学实验,是一项前所未有的全新实验,学校的支持是实验教师前进的动力,先进的教学设备、资源,可以让实验教师吸收更先进、更全面的教育资源,使教学手段更加先进,教学方式更加灵活,教学效果更加显著。
几点建议和思考:
1、加强阅读指导,重点培养阅读语感,要继续加强培养学生规范化阅读表达,让学生展示能力,培养兴趣,增强学生学习的主动性。
2、加强教学设计,拓展课程内容,情境化指导要体现故事性、趣味性、人文性、深刻性。
3、学习方式指导要进一步加强。课堂教学要进一步放手,让课堂成为学生自主、快乐、个性的天堂,要加强生生指导,组间指导,能力上要关注,促进良性学习,培养学生自主、合作的学习能力,使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。
4、加强学生结构化预习,进一步落实六字诀,确保预习质量,提高课堂质量,内涵高度,真正实现理性化课堂。
参考文献
[1] 韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》,首都师范大学出版社,2006年版。
【关键词】优化;教学;高效;合作学习;指导
由韩立福教授所提倡的有效教学教改实验正在我校实施。在近一年的实验工作中,各级教研部门亲临课堂指导,韩立福教授亲自传授理念,点拨实验教师的课堂教学,“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验取得初步实效。
韩教授的有效教学模式的核心是“先学后导-问题评价”,就是要实现以问题为主线,以评价为手段,以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化,为知识转化为能力搭建“桥梁”,经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习,使学生掌握文本内容的基本知识和技能,“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价,达到巩固和强化知识、技能,感悟知识、提升意义的目的;“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具,使全体学生在任务驱动下实现人人学习,全员完成学习任务,实现课程目标。
“先学后导-问题评价”有效教学模式既是一种适应课堂教学的“教”的模式,也是一种适合学生自主合作探究学习 “学”的模式。
我跟踪研究了我校四年级实验教师张慕艳、王苗苗的课堂教学,经过观课议课,与授课教师深入交流,我认为有效教学与传统教学模式相比较,有以下显著特点:
1 有效教学充分体现了教学民主的思想,学生积极主动的学习,并且积极参与教与学
1.1 体现了课改新理念,初步构建了学生互助性有效课堂教学模式,教学始终能以学生为中心。张穆艳教师在教学四年级数学《手拉手》一节时,设计的问题导读单、问题生成单、问题评价单始终以学生为中心。设计的习题由易到难。如在问题生成单中设计了学生以前会做的习题(我会简便计算)(1)3.68+1.08+1.35(2) 6-3.75-1.25(3)25×7×4。
1.2 评价机制已经构建,有效地促进了课堂教学,教师在教学中及时评价反馈学生的学习效果,调动了学生学习的积极性。我们总能在她的课堂中听到这样的语言,如“你的见解真独到”、“你分析的很透彻”、“还有其他想法吗”等等,这样的及时评价激励了学生求真、探索的积极性。
1.3 小组合作学习机制已经建成,合作学习的时效性更突出。小组合作学习,并非一锅粥,也不是新生事物。实验教师在小组合作学习的指导上,有自己一套行之有效的管理策略和办法。在这里,实验教师除了设立小组长之外,还有学习助理,学科长,以此组成一个学术体系。讨论的议题,来自个人学习活动中发现的问题。小组内通过合作交流,将这些问题汇总归类,经过有效评价,答疑解惑,就二次生成了小组的共性问题,然后小组间在展示交流的同时,对这些问题共同探讨,排疑解难,经系统思考,筛选组合,最后生成全班的共性问题。对于全班共性的问题,老师和学生又展开共同交流,帮助学生解决。
2 充分挖掘了教师的潜能,策略得当,方法正确,教师角色转换到位
有效教学在课堂上看到的多是学生的学习参与,教师看似轻松,但教师的大量的工作在于设计“一案三单”(教案、问题导读单、问题生成单、问题训练单),这就充分显示了教师分析教材、分析学生的能力,充分挖掘了教师的潜能。从张老师的教学设计中我们可以看出教师的潜能得到充分发挥:
2.1 教学设计贴近学生生活实际,设计认真、规范,注重了问题性、训练性和目标性,体现了数学学习生活化的特点。如在导入环节中张老师设计了以下对话“一些贫困山区的孩子,有的用着破旧的课本,有的用树枝在地上写字,他们眼里充满对学习的渴望。看到这幅图后,谈谈你的感想。那我们生活在这么优越的环境中,一定要珍惜今天的幸福生活。同时,我们不能忘记,在一些贫困的地方,还有许多上不起学的孩子,我们尽我们所能去帮助他们。我们要和他们手拉手。”
2.2 能注重学生的能力训练,问题总量能满足学生的发展需要,三单训练呈现阶梯式,顺利实现了知识迁移。张老师在问题导读单中,首先复习了乘法交换律、结合律和分配律的字母公式,在生成单中先设计了学生已有的知识练习:(1)小数加减法的简便计算和整数简便运算练习题3.68+1.08+1.35 ; 6-3.75-1.25;25×7×4 。后出示了小数乘法的简便运算题。教师的设计帮助学生运用已有的知识实现了对新的知识的构建。
2.3 设计的问题三单有典型性、代表性,强化了学生思维。如为了让学生更好、更牢固的掌握乘法分配率的应用,张老师设计了以下典型习题,(1)1.25×9+1.25=( )×(9+1)(2)7.54×99(3)3.5×99+3.5
3 充分发挥了多媒体教学手段对教学的辅助作用
如张老师设计的导学课件,,激发了学习兴趣,渲染了课堂氛围。许多习题通过多媒体形式呈现节约了时间,加大了课堂容量,收到不错的效果。
4 课堂效果显著,尤其是不同的学生得到不同的提高
课堂上始终是人人参与,双向交流,师生、生生教学互动,产生教学共振。
4.1 全体学生双基掌握好,学生自我管理、自我学习能力得到加强,优秀学生能有拓展和提高。通过课堂教学测试,实验班级比未实验班级的双基掌握要好,学生主动学习的意识强,思维活跃,创新意识强烈。
4.2 关注所有学生的发展,学生学习方式得到有效转变,学生学习能动性和积极性得到最大限度的提高,几乎是每个学生都在积极主动学习,明显地缩小了学生之间差异,大面积地提高了课堂教学效益。通过课堂观察看出,学生最大的变化是在真正地听、真正地思、真正地议、真正地做,学生在有效课堂中是真实、个性、活泼、有效地学习。最让人振奋 的是,有效教学模式的实施,在课堂教学中让我们感悟到素质教育理念处处得到体现,课堂教学做到了面向全体,促进每位学生主动发展和全面发展。
4.3 注重了合作展示,使展示人物最大化。注重了学生小组合作能力的培养,学生学习表现积极,通过展示学习,提高了学生的思考能力和逻辑能力,学生展示能体现个性特点。
通过长期教学研究,我认为可以通过以下途径提高“有效教学”教改实验的成果:
一、以课改理念为先导,深入贯彻教学民主的思想。
二、以备课组为单位,教师充分研讨,进行教学设计(一案三单)的研究,发挥教师潜能,减轻教师负担。例如,一案三单可以共同使用,共享教育资源,在不同的班级学生中,根据学生实际作出相应的改动。在学初制定教学计划时,可以分单元备课。
三、学校要给予实验教师物力、人力、财力等多方面的支持。有效教学实验,是一项前所未有的全新实验,学校的支持是实验教师前进的动力,先进的教学设备、资源,可以让实验教师吸收更先进、更全面的教育资源,使教学手段更加先进,教学方式更加灵活,教学效果更加显著。
几点建议和思考:
1、加强阅读指导,重点培养阅读语感,要继续加强培养学生规范化阅读表达,让学生展示能力,培养兴趣,增强学生学习的主动性。
2、加强教学设计,拓展课程内容,情境化指导要体现故事性、趣味性、人文性、深刻性。
3、学习方式指导要进一步加强。课堂教学要进一步放手,让课堂成为学生自主、快乐、个性的天堂,要加强生生指导,组间指导,能力上要关注,促进良性学习,培养学生自主、合作的学习能力,使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。
4、加强学生结构化预习,进一步落实六字诀,确保预习质量,提高课堂质量,内涵高度,真正实现理性化课堂。
参考文献
[1] 韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》,首都师范大学出版社,2006年版。