摘 要：创造教育的核心是发挥学生的个性和特长，培养学生的创造思维和创造能力，使课堂教学由传统的强调学生的“服从意识”向培养学生的“独立意识”转变，使学生成为具有独立意识的创造型人才。
　　关键词：数学教学；创造教育；独立意识；高效课堂
　　数学教学活动赋予学生更多实践创新的机会，为创造教育的实施提供了恰当的途径。
　　一、营造创造教育的良好氛围
　　创造教育与传统教育截然不同。传统教育强调“服从意识”，限制了学生的“独立意识”和创造志趣的发展；创造教育强调“独立意识”，注重发挥学生的个性、特长，培养学生的创造思维。在对学生观察、引导、评价时，教师要摆脱传统观念的束缚，尊重学生的主体地位，不能用单一思维把学生往一个模式里放。教师引导学生时应做到方法灵活，思路开阔，善于发现学生特长，不求全责备，注重鼓励和表扬学生，以培养学生的创新精神和特长为主，遵循学生的心理活动规律。只有转变观念，树立创造教育的理念，教师才能在教学活动中营造创造教育的氛围，才能正确对待学生的问题，才能设计出符合学生心理特点和教学规律的教学方案，使教与学的过程更加和谐。
　　二、重视培养学生的特长
　　在传统教育中，往往是学生服从教师的一切教学安排，教师讲写做，学生听记看，课堂教学氛围沉闷，学生缺少学习的自主权。而在创造教育中，学生的主体地位更加突出，教学活动的全过程以学生的学习活动为主线，教师的主导作用是组织教学和引导启发。在具体的学习过程中，教师指导学生操作、分析和探索。
　　在数学教学中，如果教师细心地观察每个学生，就不难发现他们都具有一定的个性和特长。要发展和培养学生的个性和特长，就要做到因材施教。创造教育中，教师只是教学活动的组织者，不是具体的实践者。教师在组织教学活动时，要精心设计教案，合理安排教学环节，充分考虑学生主体的能动作用。对动手能力较强的学生，让他们去实践，探索问题的结论；对善于钻研的学生，经常让他们编制一些思考题、是非题，刊登在学习园地和学生自编练习栏中。学生是学习的主体，知识的掌握、思维能力的提高，归根到底要靠学生自己。
　　三、发挥教师的主导作用
　　创造教育强调学生独立意识的培养，同时更加重视正确发挥教师的主导作用。没有教师的引导，学生的认识过程就可能会充满曲折。如果学生缺乏必要的实践探索，不经过分析、比较、综合、概括等思维活动，就不可能提高学习能力，更谈不上创新。所以，教师必须正确处理好学生的主体作用與教师的主导作用两者的辩证关系。教师要科学合理地做好学习的引路人，正确运用各种方法和手段启发、引导学生。
　　在教学活动中，教师要培养学生的创造能力，首先应加强训练学生的发散思维。为此，教师在数学教学过程中对学生的引导、启发要采用灵活多样的方法与途径，如设计一题多解的练习，要求学生对同一现象能从不同的角度去解释，对同一问题能用不同的方法解决等。教师引导学生学会归纳、总结和比较。学生的发散思维能力逐渐提高的同时，创新思维能力也得到了培养。数学教学从训练学生发散思维着手培养学生的创造能力，不失为一种行之有效的方法。
　　四、拓展教学活动的时间和空间
　　数学学习应该有广泛的思维空间和实践空间，为此，教师应多组织一些生动有趣的学习活动，让学生在活动中用心总结学习规律。在以往的数学学习中，学生常常感到所学知识离自己的生活实践太远，学习是枯燥乏味的。
　　其实，数学教学完全可以将学生学习范围延伸到他们的社会生活中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受。结合实际生活，教师还可引导学生做一些探索生活规律的小实验，如怎样测量建筑物的高度，如何估计得奖的概率等。或者组织学生参加各种与数学有关的知识竞赛，增长见识。此外，还可以鼓励学生积极参加社会活动，以此来激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。
　　五、结语
　　随着现阶段教育体制改革的不断深入，传统教育的陈旧模式必定会被逐渐打破，创造教育必将为我国教育的发展提供助力。