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【摘 要】合作学习作为语文新课程积极倡导的学习方式之一，它以传统的语文学习方式为前提和基础，又为传统的语文学习方式注入了新的活力。本文以课堂教学案例为依托，对语文有效合作学习的内容策略、形式策略和目标策略进行阐释，并就传统语文学习方式与合作学习方式的关系进行具体的阐述，旨在深入探索语文合作学习的有效性，将语文课程改革的文本理念转化为教学的实践策略。
【关键词】新课程改革 语文有效教学 学习方式 合作学习
一、概念界定
合作学习是课堂教学中的小组合作学习。合作学习的价值内涵体现在它不只是教学方式，合作还是一种生活态度；合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容；合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享。
二、语文有效合作学习的策略
（一）语文有效合作学习的内容策略
在语文教学中，并不是每节课、每篇课文都适合学生合作学习。因此，合理把握适合合作学习的内容对于组织有效合作学习，完成教学任务非常重要。
1.合作学习与语文教学的重点内容
案例1：赵老师在执教《岳阳楼记》时，在每位同学自主学习课文注释后，要求四人为一个小组，将所遇到的字词疑难互相答疑。如一组学生对“处江湖之远则忧其君”的“其”以及“其必曰”的“其”有疑问。第二组的学生结合上下文和课文注释，给出正解，第一个“其”是他们的意思，而第二个“其”的意思是那。通过这样的合作方式，有人问，有人答，同学们相互学习，共同进步。
2.合作学习与语文教学的难点内容
在理解课文重点段落，体会关键词句等一些探究性问题时，学生独立思考有一定难度，难以独立解决。这时，教师可以让学生在独立思考后展开小组合作讨论，进行充分的交流。在合作讨论时，学生能相互启发，拓展自己的视野，建构问题的解决策略，达到合作效果的同时收到很好的教学效果。
3.合作学习与语文教学的分歧内容
当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议。
例如：窦桂梅老师教授的《晏子使楚》，课文中有位历史学家对“晏子使楚” 这件事有他的看法，他认为“一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”窦老师提出这样的问题：“对于史学家的观点，你赞成吗？还是不赞成？还是说不清？”
通过对课文内容的分析，学生中产生两种尖锐对立的观点，教师适时地把学生分成正反两方面进行辩论，为了使自己一方的观点有理有据，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息。
（二）语文有效合作学习的形式策略
1.生生合作，学生在有效合作中成长
（1）学生“组内异质、组间同质”分组合作
组内异质、组间同质是根据优势互补原则构成的分组模式。例如，有的学生考试成绩不好但人缘好、组织能力强，可以和沉默寡言的学生搭配，性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在一组，成绩上“好、中、差”搭配。通过互补式分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。而组间保持同质，这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。
（2）学生自由组合合作
学生自由组合选择对象，往往乐于选择那些熟悉、相处融洽的伙伴。他们互相了解，彼此相信，能彼此之间敞开心扉，推心置腹，坦诚交流。在自我选择的小组中，讨论可以立即切入主题。
（3）学生根据兴趣爱好分组合作
根据学生的兴趣爱好进行分组，让学生感到自己是学生的主人，能够全身心地投入到学习活动中。
2.师生合作，师生在学习体中共同成长
围绕探究主题、创设问题情境，师生互动
教学中的互动目标设计，要体现学生的认知及发展层递关系，紧紧围绕一个探究主题，教师在教学中适时调整互动的策略，并能授予学生一定的合作技巧。
3.家校合作，营造广阔的语文学习空间
家长是影响学校课程与教学的最直接的力量，学习方式的转变程度很大意义上取决与家长的支持程度。
倡导家长与孩子“同读一本书”“同写一篇作文”“同办一份报”，有力的培养孩子的合作精神。每班每月出版一期“亲子读书小报”要求家长和孩子围绕一个专题共同完成。
（三）语文有效合作学习的目标策略
1.充分利用有效合作，拓展学习空间
语文学习，不能只以课堂为学习阵地，可以尝试有效合作学习的方法，选择一个与学生生活相关的话题，要求学生合作去“找一找”“集一集”“走一走”“查一查”，拓展语文学习空间，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，真正做到能提高学生的语文素养。
2.巧妙运用有效合作，均衡三维目标
认知目标：在语文课堂教学中通过一系列的有效合作，学生之间合作互动，高效率的完成学习任务，达成教学中所要求的认知目标。
技能目标：利用有效合作，指导学生有目的、有计划、有主题地分组合作活动，培养学生多方面的合作技能。
情感目标：有效合作学习将语文教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使得语文教学活动带有浓厚的情意色彩。
三、语文有效合作学习方式与传统学习方式的关系
（一）有效合作学习方式是对传统学习方式的发展与创新
通过合作学习可以提高社交能力，社交能力并不会在课堂上自然而然的出现，它需要教师有目的地并认真的予以教授。在合作学习中，以良好的社交技能作为中介，教授学生鼓励同伴的方式：微笑——你的观点呢？交换目光——你真了不起！竖起大拇指——好主意！轻拍背后——真有趣！从而使学生学会彼此认可和信任，进行准确的交流，建设性的解决问题。
（二）传统学习方式是有效合作学习方式的前提与基础
合作学习可以更好的促进学生的社会性发展，但是将合作学习视为一切的课堂教学必定不会是成功的教学。
好的学习方法是能张扬学生个性、激发学生多向思维、发掘学生创新潜能、展示学生才智、获得多样结论的方法，是能开拓学生视野、打开学生思路、充分开掘语文学习资源的方法。
有效合作，有利于学生独立思考，创造自主学习的机会，提高参与的积极性，激发创造性学习的热情，养成良好的学习习惯，真正的体现语文来源于生活，又实践于生活的真谛。
【关键词】新课程改革 语文有效教学 学习方式 合作学习
一、概念界定
合作学习是课堂教学中的小组合作学习。合作学习的价值内涵体现在它不只是教学方式，合作还是一种生活态度；合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容；合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享。
二、语文有效合作学习的策略
（一）语文有效合作学习的内容策略
在语文教学中，并不是每节课、每篇课文都适合学生合作学习。因此，合理把握适合合作学习的内容对于组织有效合作学习，完成教学任务非常重要。
1.合作学习与语文教学的重点内容
案例1：赵老师在执教《岳阳楼记》时，在每位同学自主学习课文注释后，要求四人为一个小组，将所遇到的字词疑难互相答疑。如一组学生对“处江湖之远则忧其君”的“其”以及“其必曰”的“其”有疑问。第二组的学生结合上下文和课文注释，给出正解，第一个“其”是他们的意思，而第二个“其”的意思是那。通过这样的合作方式，有人问，有人答，同学们相互学习，共同进步。
2.合作学习与语文教学的难点内容
在理解课文重点段落，体会关键词句等一些探究性问题时，学生独立思考有一定难度，难以独立解决。这时，教师可以让学生在独立思考后展开小组合作讨论，进行充分的交流。在合作讨论时，学生能相互启发，拓展自己的视野，建构问题的解决策略，达到合作效果的同时收到很好的教学效果。
3.合作学习与语文教学的分歧内容
当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议。
例如：窦桂梅老师教授的《晏子使楚》，课文中有位历史学家对“晏子使楚” 这件事有他的看法，他认为“一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”窦老师提出这样的问题：“对于史学家的观点，你赞成吗？还是不赞成？还是说不清？”
通过对课文内容的分析，学生中产生两种尖锐对立的观点，教师适时地把学生分成正反两方面进行辩论，为了使自己一方的观点有理有据，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息。
（二）语文有效合作学习的形式策略
1.生生合作，学生在有效合作中成长
（1）学生“组内异质、组间同质”分组合作
组内异质、组间同质是根据优势互补原则构成的分组模式。例如，有的学生考试成绩不好但人缘好、组织能力强，可以和沉默寡言的学生搭配，性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在一组，成绩上“好、中、差”搭配。通过互补式分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。而组间保持同质，这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。
（2）学生自由组合合作
学生自由组合选择对象，往往乐于选择那些熟悉、相处融洽的伙伴。他们互相了解，彼此相信，能彼此之间敞开心扉，推心置腹，坦诚交流。在自我选择的小组中，讨论可以立即切入主题。
（3）学生根据兴趣爱好分组合作
根据学生的兴趣爱好进行分组，让学生感到自己是学生的主人，能够全身心地投入到学习活动中。
2.师生合作，师生在学习体中共同成长
围绕探究主题、创设问题情境，师生互动
教学中的互动目标设计，要体现学生的认知及发展层递关系，紧紧围绕一个探究主题，教师在教学中适时调整互动的策略，并能授予学生一定的合作技巧。
3.家校合作，营造广阔的语文学习空间
家长是影响学校课程与教学的最直接的力量，学习方式的转变程度很大意义上取决与家长的支持程度。
倡导家长与孩子“同读一本书”“同写一篇作文”“同办一份报”，有力的培养孩子的合作精神。每班每月出版一期“亲子读书小报”要求家长和孩子围绕一个专题共同完成。
（三）语文有效合作学习的目标策略
1.充分利用有效合作，拓展学习空间
语文学习，不能只以课堂为学习阵地，可以尝试有效合作学习的方法，选择一个与学生生活相关的话题，要求学生合作去“找一找”“集一集”“走一走”“查一查”，拓展语文学习空间，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，真正做到能提高学生的语文素养。
2.巧妙运用有效合作，均衡三维目标
认知目标：在语文课堂教学中通过一系列的有效合作，学生之间合作互动，高效率的完成学习任务，达成教学中所要求的认知目标。
技能目标：利用有效合作，指导学生有目的、有计划、有主题地分组合作活动，培养学生多方面的合作技能。
情感目标：有效合作学习将语文教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使得语文教学活动带有浓厚的情意色彩。
三、语文有效合作学习方式与传统学习方式的关系
（一）有效合作学习方式是对传统学习方式的发展与创新
通过合作学习可以提高社交能力，社交能力并不会在课堂上自然而然的出现，它需要教师有目的地并认真的予以教授。在合作学习中，以良好的社交技能作为中介，教授学生鼓励同伴的方式：微笑——你的观点呢？交换目光——你真了不起！竖起大拇指——好主意！轻拍背后——真有趣！从而使学生学会彼此认可和信任，进行准确的交流，建设性的解决问题。
（二）传统学习方式是有效合作学习方式的前提与基础
合作学习可以更好的促进学生的社会性发展，但是将合作学习视为一切的课堂教学必定不会是成功的教学。
好的学习方法是能张扬学生个性、激发学生多向思维、发掘学生创新潜能、展示学生才智、获得多样结论的方法，是能开拓学生视野、打开学生思路、充分开掘语文学习资源的方法。
有效合作，有利于学生独立思考，创造自主学习的机会，提高参与的积极性，激发创造性学习的热情，养成良好的学习习惯，真正的体现语文来源于生活，又实践于生活的真谛。