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在作文教学活动中，如何拓宽学生的视野，如何激发学生的创造性思维，如何促进学生的新构思、新手法。新语言的形成，是教学工作的目的所在。要达到这一目的，我们认为：指导学生运用比较的方法，是比较好的。
所谓“比较法”，就是根据“有比较才能有辨别”的辨证唯物主义思想，循序渐进地引导学生对“既相同又不同”的文章进行比较，拓宽眼界，增加技巧，发挥个性，敢于创新，写出超乎平常人或常规的好文章。
“比较法”的操作程序如下：
一、扩大眼界，领悟“比较”
在教学过程中，要充分领会“磨刀不误砍柴功”的道理，充分发挥作文指导课的作用，引导学生从以下四个方面对他人的文章进行比较。
1、比较同题不同旨的文章
生活是丰富多样的，生活是纷繁多彩的。同一题目，根据作者的立足点不同，可以写出不同旨的文章，引导学生对这类文章进行比较，可以启发学生自主立意，有利于表现独立的人格。
例如《习惯》这个题目，有个作者记叙了一位老工人退休后，坚持每天清晨六点钟准时义务为家属大院打扫卫生的动人故事。歌颂了平凡而伟大的无私奉献精神。另一个作者则以有个人从小偷针摸线，长大抢钱盗车，最终判刑坐车的可悲事例，告诫人们要从小养成良好习惯，做对社会有益的人。
2、比较同旨不同体的文章
相同的立意，用不同体裁表现，其表现力和感染力会各个相同的。掌握了这一点，就能帮助学生运用体裁选择的灵活性，很好张扬个性魅力。
例如：表达爱国之情的文章是非常多的，所用体裁却多种多样。《最后一课》是篇小说，作者通过塑造韩麦尔和小弗朗士的人物形象来表达深切的爱国情绪；《炉中煤》是郭沫若写的一首比喻新颖的爱国诗；梁启超的《少年中国说》是一篇既有严密推理又有热情讴歌的议论文；《为中华崛起而读书》则是通过概述周恩来少年立大志的几个故事，记叙、议论、抒情巧妙结合，激励人们学习周恩来为国家的振兴而读书。
3、比较同体不同法的文章
文章的文体相同，其写法也未必相同。写作手法是多样化的。而不同的写作手法，有不同的表达效果。引导学生体会写作手法的多样化，对于展示学生的鲜明自我，是很有好处的。
例如：顺叙是最常见的记叙方法，它可以使文章条理清晰，水到渠成；倒叙却可以开门见山，引人入胜；插叙则可以对情节的发展、内容的补充、主题的表达有积极作用。
再如：正面描写和侧面烘托也是写文章的不同方法。正面描写可以使人物形象鲜明；侧面描写却可以让人物性格品质更真实感人。
4、比较同法不同语的文章
文章是由语言组成的，语言的个性化决定着文章的创新性。启发学生明白，不同词语的组合和不同的语言风格的选择，都能体现不同的文章内涵，灵活的运用语言是写出个性创新文章的重要因素。
例如：朱自清《春》中“小草也青得逼你的眼”，全句因“逼”字而生辉增色；老舍的《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”的“卧”字，传神的表达出一种安适平静的气氛。
再如：同是乡愁诗，余光中的《乡愁》借助时空的变化来层层推进诗情的抒发，显得真实撼人，反映了时代诗人所具有的创意；席慕容的《乡愁》则运用新奇的比喻显示了诗人超凡的想象力，缠绵悱恻，表现了女诗人所特有的细腻。
通过以上四个方面的感悟，学生便能渐渐把握文章的命题、立意、体裁、技巧、语言等因素了，为自己如何下手作文打下了良好的基础。这些，就是作文指导课的“比较”过程。
二、联系实际，训练“比较”
以下是作文习作课和作文评讲课的“比较”情况。
光纸上谈兵是远远不够的，更重要的是在实践中的运用。因为“实践是检验真理的唯一标准”。指导学生习作前，依据《课程标准》并结合学生的实际，按百分制的形式制定出相应的评分标准。例如：1、主题鲜明50分；2、构思新颖20分；3、语言得体10分；4、结构合理10分；5、无错别字5分：6、书写清晰5分。习作后，教师分项给分，分别批改，批改后一是强调学生进行“纵横比较”。“纵比较”就是自己前后作文质量比较，以便看到自己的进步，明白自己的不足。“横比较”就是自己与别人的质量进行比较，以利取长补短，共同进步。二是在班里开展集体评分活动，让学生运用“比较法”评出优、中、差习作。评出优胜，树立榜样。
三、考查检验，认可“比较”
经过反复训练，学生的作文水平有所提高。
我们曾做过一次考查，以此检验效果。《温暖》这篇作文，以前同学们写过。很多同学都只会写“父母对我生活上的关心”，局限于冬天母亲为我做棉鞋，手套，父亲下雨时给我送雨伞之类平淡的内容，中心陈旧，表述平庸。经过“比较法”训练后，我们又重新写了一篇《温暖》，结果是可喜的。
内容上：有写父母的，但温暖体现在对自己心灵的呵护；有写老师的，写出了老师的温暖重在给了学生自尊与自信；写老师、同学、干部、军人、工人、农民踊跃给福利院老人送温暖的也不少；还有写人类给大自然中的鸟兽花木送温暖的……
形式上：有的同学写记叙文，用真人真事歌颂生活；有的同学写小说，源于生活，高于生活；有的同学写散文，描绘温馨可爱的生活；有的同学写議论文，表达志向，评价生活；还有的同学写诗歌，抒发热‘清，美化生活。
写法上：有的平实简练，娓娓道来；有的波澜起伏，形象鲜明；有的斟文酌字，引经据典；有的抑扬得体，真情流露；有的情景交融，仙境可人。
语言上：有的平直朴实；有的清新感人；有的幽默风趣；有的幽默风趣；有的生动形象；有的修辞得体；有的发人深思。
俗话说，不怕不识货，就怕货比货。“比较”，开阔了视野；“比较”，分清了良莠；“比较”，提高了水平。
由此可见，作文教学中运用“比较法”是比较好的。
所谓“比较法”，就是根据“有比较才能有辨别”的辨证唯物主义思想，循序渐进地引导学生对“既相同又不同”的文章进行比较，拓宽眼界，增加技巧，发挥个性，敢于创新，写出超乎平常人或常规的好文章。
“比较法”的操作程序如下：
一、扩大眼界，领悟“比较”
在教学过程中，要充分领会“磨刀不误砍柴功”的道理，充分发挥作文指导课的作用，引导学生从以下四个方面对他人的文章进行比较。
1、比较同题不同旨的文章
生活是丰富多样的，生活是纷繁多彩的。同一题目，根据作者的立足点不同，可以写出不同旨的文章，引导学生对这类文章进行比较，可以启发学生自主立意，有利于表现独立的人格。
例如《习惯》这个题目，有个作者记叙了一位老工人退休后，坚持每天清晨六点钟准时义务为家属大院打扫卫生的动人故事。歌颂了平凡而伟大的无私奉献精神。另一个作者则以有个人从小偷针摸线，长大抢钱盗车，最终判刑坐车的可悲事例，告诫人们要从小养成良好习惯，做对社会有益的人。
2、比较同旨不同体的文章
相同的立意，用不同体裁表现，其表现力和感染力会各个相同的。掌握了这一点，就能帮助学生运用体裁选择的灵活性，很好张扬个性魅力。
例如：表达爱国之情的文章是非常多的，所用体裁却多种多样。《最后一课》是篇小说，作者通过塑造韩麦尔和小弗朗士的人物形象来表达深切的爱国情绪；《炉中煤》是郭沫若写的一首比喻新颖的爱国诗；梁启超的《少年中国说》是一篇既有严密推理又有热情讴歌的议论文；《为中华崛起而读书》则是通过概述周恩来少年立大志的几个故事，记叙、议论、抒情巧妙结合，激励人们学习周恩来为国家的振兴而读书。
3、比较同体不同法的文章
文章的文体相同，其写法也未必相同。写作手法是多样化的。而不同的写作手法，有不同的表达效果。引导学生体会写作手法的多样化，对于展示学生的鲜明自我，是很有好处的。
例如：顺叙是最常见的记叙方法，它可以使文章条理清晰，水到渠成；倒叙却可以开门见山，引人入胜；插叙则可以对情节的发展、内容的补充、主题的表达有积极作用。
再如：正面描写和侧面烘托也是写文章的不同方法。正面描写可以使人物形象鲜明；侧面描写却可以让人物性格品质更真实感人。
4、比较同法不同语的文章
文章是由语言组成的，语言的个性化决定着文章的创新性。启发学生明白，不同词语的组合和不同的语言风格的选择，都能体现不同的文章内涵，灵活的运用语言是写出个性创新文章的重要因素。
例如：朱自清《春》中“小草也青得逼你的眼”，全句因“逼”字而生辉增色；老舍的《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”的“卧”字，传神的表达出一种安适平静的气氛。
再如：同是乡愁诗，余光中的《乡愁》借助时空的变化来层层推进诗情的抒发，显得真实撼人，反映了时代诗人所具有的创意；席慕容的《乡愁》则运用新奇的比喻显示了诗人超凡的想象力，缠绵悱恻，表现了女诗人所特有的细腻。
通过以上四个方面的感悟，学生便能渐渐把握文章的命题、立意、体裁、技巧、语言等因素了，为自己如何下手作文打下了良好的基础。这些，就是作文指导课的“比较”过程。
二、联系实际，训练“比较”
以下是作文习作课和作文评讲课的“比较”情况。
光纸上谈兵是远远不够的，更重要的是在实践中的运用。因为“实践是检验真理的唯一标准”。指导学生习作前，依据《课程标准》并结合学生的实际，按百分制的形式制定出相应的评分标准。例如：1、主题鲜明50分；2、构思新颖20分；3、语言得体10分；4、结构合理10分；5、无错别字5分：6、书写清晰5分。习作后，教师分项给分，分别批改，批改后一是强调学生进行“纵横比较”。“纵比较”就是自己前后作文质量比较，以便看到自己的进步，明白自己的不足。“横比较”就是自己与别人的质量进行比较，以利取长补短，共同进步。二是在班里开展集体评分活动，让学生运用“比较法”评出优、中、差习作。评出优胜，树立榜样。
三、考查检验，认可“比较”
经过反复训练，学生的作文水平有所提高。
我们曾做过一次考查，以此检验效果。《温暖》这篇作文，以前同学们写过。很多同学都只会写“父母对我生活上的关心”，局限于冬天母亲为我做棉鞋，手套，父亲下雨时给我送雨伞之类平淡的内容，中心陈旧，表述平庸。经过“比较法”训练后，我们又重新写了一篇《温暖》，结果是可喜的。
内容上：有写父母的，但温暖体现在对自己心灵的呵护；有写老师的，写出了老师的温暖重在给了学生自尊与自信；写老师、同学、干部、军人、工人、农民踊跃给福利院老人送温暖的也不少；还有写人类给大自然中的鸟兽花木送温暖的……
形式上：有的同学写记叙文，用真人真事歌颂生活；有的同学写小说，源于生活，高于生活；有的同学写散文，描绘温馨可爱的生活；有的同学写議论文，表达志向，评价生活；还有的同学写诗歌，抒发热‘清，美化生活。
写法上：有的平实简练，娓娓道来；有的波澜起伏，形象鲜明；有的斟文酌字，引经据典；有的抑扬得体，真情流露；有的情景交融，仙境可人。
语言上：有的平直朴实；有的清新感人；有的幽默风趣；有的幽默风趣；有的生动形象；有的修辞得体；有的发人深思。
俗话说，不怕不识货，就怕货比货。“比较”，开阔了视野；“比较”，分清了良莠；“比较”，提高了水平。
由此可见，作文教学中运用“比较法”是比较好的。