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新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。”多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像、活动画面、音乐、声响等，这是传统语文教学任何媒体都无法做到的。多媒体进入语文识字教学，使识字教学进入一个新的领域，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高。
1 利用多媒体，激发学习兴趣
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，易产生厌烦情绪，效果当然就不好。
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如鲁教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
再如，我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”这样，配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。
2 重现场景，在生活中识字
作为语文老师，我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活中识字的意识就很难养成了。但是利用多媒体，就可以再现生活场景。如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候也认识了字”……生活情境的再现，让学生的识字过程既有趣，有鲜活，学生学得兴味黯然。
3 立足基础，多种方法引导识字书写
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。
比如，教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。再如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
4 触类旁通，帮助学生掌握方法
汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，在心中根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形……把汉字分为不同的家族，做到心中有数，设计好相应的课件。在教学中，积极引导，请学生找出“同族字”，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。
当学生具备了一定的识字经验，就可利用多媒体迅速快捷、组合方便的特点将汉字进行演化，让学生自己发现识记方法，培养学生自能识字的能力。把汉字的零、部件进行分割，又会出现一个全新的汉字。对于这类字的教学，单纯的用卡片或板书演示，很难将知识生动地演示给学生看。但如果我们利用多媒体动画技术进行直观分割，却可以化抽象为具体，将静止的知识动态化，能活化教学内容，激起学生的学习热情，取得最佳的效果。在课堂上，教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴，喝，”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，通过这样的设计，学生也能发现形声字的规律，触类旁通！
由此可见，信息技术那独特的全方位、多视角、多变化的立体式演示功能，为我们小学语文识字教学增添了绚丽夺目的光彩。计算机多媒体技术应用于识字教学，改变了传统的教学方式、教学信息的传递不再是单一的，它不但可以帮助学生轻松地扫除学习障碍，增强学生学习的自信心，有利于学生创造性思维的培养，同时还能减少教师单调乏味的讲解，有效地提高课堂教学效率。可以说，信息技术在小学语文识字教学中的使用推动了语文识字教学方式的变革，让老师和学生都在课堂中有了更多的收获。
1 利用多媒体，激发学习兴趣
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，易产生厌烦情绪，效果当然就不好。
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如鲁教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
再如，我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”这样，配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。
2 重现场景，在生活中识字
作为语文老师，我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活中识字的意识就很难养成了。但是利用多媒体，就可以再现生活场景。如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候也认识了字”……生活情境的再现，让学生的识字过程既有趣，有鲜活，学生学得兴味黯然。
3 立足基础，多种方法引导识字书写
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。
比如，教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。再如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
4 触类旁通，帮助学生掌握方法
汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，在心中根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形……把汉字分为不同的家族，做到心中有数，设计好相应的课件。在教学中，积极引导，请学生找出“同族字”，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。
当学生具备了一定的识字经验，就可利用多媒体迅速快捷、组合方便的特点将汉字进行演化，让学生自己发现识记方法，培养学生自能识字的能力。把汉字的零、部件进行分割，又会出现一个全新的汉字。对于这类字的教学，单纯的用卡片或板书演示，很难将知识生动地演示给学生看。但如果我们利用多媒体动画技术进行直观分割，却可以化抽象为具体，将静止的知识动态化，能活化教学内容，激起学生的学习热情，取得最佳的效果。在课堂上，教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴，喝，”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，通过这样的设计，学生也能发现形声字的规律，触类旁通！
由此可见，信息技术那独特的全方位、多视角、多变化的立体式演示功能，为我们小学语文识字教学增添了绚丽夺目的光彩。计算机多媒体技术应用于识字教学，改变了传统的教学方式、教学信息的传递不再是单一的，它不但可以帮助学生轻松地扫除学习障碍，增强学生学习的自信心，有利于学生创造性思维的培养，同时还能减少教师单调乏味的讲解，有效地提高课堂教学效率。可以说，信息技术在小学语文识字教学中的使用推动了语文识字教学方式的变革，让老师和学生都在课堂中有了更多的收获。