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阿基米德说过：给我一个支点，再给我一根足够长的杠杆，我可以把地球撬起来！是的，作为一名教师，如果正确发挥评价的杠杆作用，完全可以改变一个孩子！
事件回顾：
记得那是教学《地球自转引起的变化》一课的时候，同学们都在以小组为单位进行实验，离下课时间不多了，我匆匆一看，好像各个小组实验都完成了，（其实还有一组没有完成，但我没有注意到）。“停！”我问道：“实验都做完了吗？”“是，”同学们异口同声地说道。于是我引导学生汇报现象、归纳结论，但是，我发现班里的王浩把头偏向同桌小声说着什么，平时他纪律松散，成绩偏下。我看了他一眼，他接触到我的目光，马上低下了头。没过一分钟，我发现他又嘀咕着跟同桌说着什么，还不时地撇撇嘴。我提高嗓门，“王浩，把嘴闭上，你不认真听讲，也不让别人好好听讲！”“老师，我没有……”“刚才你就说话，现在又说，你还狡辩！怪不得学习不好！”他还没说完的话被我顶了回去。我想这回他该老实了，不料，他满脸的不高兴，还瞪了我一眼，并把头歪向了一遍，嘴里还在叨咕着什么。“你是不是不服气，去，到前面坐着听。”可是他把书一摔，坐在位子上就是不动。“这课是没法上了”，我正气呼呼的想着，下课的铃声响了，因为急于准备下节课的实验材料，我对王浩说“待会儿老师要着急准备实验材料，有时间我再找你。”就匆匆离开教室。
接下来的几天，由于工作太忙，早把找王浩的事忘到了九霄云外。在科学课上，王浩總是一幅心不在焉、不认真听讲的样子。看到他这个样子，我既生气又焦急，认识到可能冤枉了他，应该找王浩好好谈谈。
于是，我找到王浩。进了办公室，他满脸不在乎，眼睛盯着别处，看到他这个样子，我有些生气但又忍住，和颜悦色地对他说：“那天做地球自转引起变化的实验是怎么回事？是不是老师冤枉你了？”王浩才看着我气呼呼地说：“我们组的实验没成功，看到的现象不明显，他们不说，我要说他们还不让！”听到王浩这样说，我诚恳地说：“王浩，对不起，那天老师不应该批评你，老师向你道歉，其实做实验像你这样才实事求是。”听我这样说，他的眼睛认真地看着我，我又说：“其实你是个很聪明的孩子，就是习惯不好，上课有时管不住自己，注意力不集中，才导致学习拉下的，以后上课严格要求自己，争取进步好吗？” 他重重地点点头。
第二天的科学课上，我首先当着全班同学，再一次郑重向他道歉，在教室的评价栏里给他加颗星，让其他同学学习他这种实事求是的科学态度。课后，又拿来实验材料，重新指导他们组实验，直到实验成功为止，看到王浩高兴地笑了，我心里也感到很高兴，并与王浩约定，每节课老师都根据表现给他评价，认真听讲、积极做实验等都要在评价栏里加星，加够三颗星换一个小奖章，得够三个小奖章换一个小奖品，表现好一个月再奖励一个大一点儿的奖品。我用期待的眼神看着他说：“老师相信你一定会进步，对吗？”王浩肯定地点点头。
接下来的几节课，王浩无论在学习方面或纪律方面都有了很大的转变，上课他腰板挺直了，眼睛盯着老师看了，手里不玩东西了，也不跟别人说话了，注意力明显集中，我及时表扬他，每节课都会在评价栏里给他加星，看到老师对他的肯定和鼓励，王浩的眼睛像星星一样亮晶晶地闪着光，我也兑现着承诺，加够三颗星给他一个小奖章，得够三个小奖章给他一个尺子或本等小奖品。
当然王浩的转变有时还会出现反复现象，有时上课又低头玩东西，我就走到他身旁，轻轻敲敲桌子提醒，他能迅速抬头听讲；有时又忍不住和同桌小声说话，我就用眼神提醒，他也能赶紧闭上嘴巴上课。下课后我及时找到他，不是严厉地指责，而是利用评价给他减分，和颜悦色地批评，让他心服口服，知道自己错在哪里，以后怎样改正。对于王浩表现好的方面，我对他该表扬就表扬，该奖励就奖励。在老师的宽容与期待中，在评价的杠杆激励作用下，王浩在不断地进步着。看到王浩的进步，我从心底里感到由衷的高兴。
反思：
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”所以，在课堂教学中要适当运用评价方法，尤其是激励性评价。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机；对学生的错误和缺点，针对学生的性格特点，进行批评教育，并找其闪光点，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。通过课堂教学实践，我觉得激励性评价就像杠杆撬起大石头一样，能激发学生积极投入学习，而且能培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，并能像杠杆一样调节学生的学习状态。对王浩的转化教育，引发了我深深地思考。
一、爱学生是激励性评价的基石。 夸美钮斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的，假如教师是温和的，是循循善诱的，学生就不会疏远他们；假如教师关爱地对待学生，就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿意留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生，就会像磁石一样吸引学生，激励他们用心学习。教师要对学生热爱与宽容、理解和尊重，才能引起学生对老师的亲近和信任， “亲其师，信其道”说的就是这个道理。就像王浩感受到老师对他的关爱，在评价的激励作用下，才能慢慢进步。
二、激励性评价要及时和巧妙。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师是组织者、启发者、帮助者，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，通过及时、巧妙的激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通，往往会有意外的收获。心理学告诉我们，对于青少年成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。因此，开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在转变王浩的过程中，在课堂上他能认真听讲，我对他点头微笑投去激励的目光，他能积极思考、回答问题，我会对他竖起大拇指，这些及时的无声的赞扬，都能给他很大的激励作用，此时无声的鼓励就像杠杆能撬起沉重的石头一样，起到了激励性评价的作用。当然，对别的学生我也会这样适时适度的表扬，激励学生学的专注，也学的开心。
三、激励性评价也需要批评。现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好也硬要找到好的方面表扬。诚然，积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振。还有，学生也会犯错，教师该批评就要批评，教师必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。但是要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，不能简单粗暴，要根据学生不同的性格特点，艺术性的进行批评。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。 批评性的评价也像杠杆一样，能让学生的学习状态保持平衡。
要做一名优秀的教师，不仅要有强烈的事业心与责任感、渊博的专业知识与讲课技巧，还要善于运用激励性评价，调节好激励性评价的杠杆作用，学生表现好时及时表扬和鼓励，学生出错时及时指出和批评，以学生发展为主的生态理念去管理教育学生，这样才能使学生健康快乐地成长。
事件回顾：
记得那是教学《地球自转引起的变化》一课的时候，同学们都在以小组为单位进行实验，离下课时间不多了，我匆匆一看，好像各个小组实验都完成了，（其实还有一组没有完成，但我没有注意到）。“停！”我问道：“实验都做完了吗？”“是，”同学们异口同声地说道。于是我引导学生汇报现象、归纳结论，但是，我发现班里的王浩把头偏向同桌小声说着什么，平时他纪律松散，成绩偏下。我看了他一眼，他接触到我的目光，马上低下了头。没过一分钟，我发现他又嘀咕着跟同桌说着什么，还不时地撇撇嘴。我提高嗓门，“王浩，把嘴闭上，你不认真听讲，也不让别人好好听讲！”“老师，我没有……”“刚才你就说话，现在又说，你还狡辩！怪不得学习不好！”他还没说完的话被我顶了回去。我想这回他该老实了，不料，他满脸的不高兴，还瞪了我一眼，并把头歪向了一遍，嘴里还在叨咕着什么。“你是不是不服气，去，到前面坐着听。”可是他把书一摔，坐在位子上就是不动。“这课是没法上了”，我正气呼呼的想着，下课的铃声响了，因为急于准备下节课的实验材料，我对王浩说“待会儿老师要着急准备实验材料，有时间我再找你。”就匆匆离开教室。
接下来的几天，由于工作太忙，早把找王浩的事忘到了九霄云外。在科学课上，王浩總是一幅心不在焉、不认真听讲的样子。看到他这个样子，我既生气又焦急，认识到可能冤枉了他，应该找王浩好好谈谈。
于是，我找到王浩。进了办公室，他满脸不在乎，眼睛盯着别处，看到他这个样子，我有些生气但又忍住，和颜悦色地对他说：“那天做地球自转引起变化的实验是怎么回事？是不是老师冤枉你了？”王浩才看着我气呼呼地说：“我们组的实验没成功，看到的现象不明显，他们不说，我要说他们还不让！”听到王浩这样说，我诚恳地说：“王浩，对不起，那天老师不应该批评你，老师向你道歉，其实做实验像你这样才实事求是。”听我这样说，他的眼睛认真地看着我，我又说：“其实你是个很聪明的孩子，就是习惯不好，上课有时管不住自己，注意力不集中，才导致学习拉下的，以后上课严格要求自己，争取进步好吗？” 他重重地点点头。
第二天的科学课上，我首先当着全班同学，再一次郑重向他道歉，在教室的评价栏里给他加颗星，让其他同学学习他这种实事求是的科学态度。课后，又拿来实验材料，重新指导他们组实验，直到实验成功为止，看到王浩高兴地笑了，我心里也感到很高兴，并与王浩约定，每节课老师都根据表现给他评价，认真听讲、积极做实验等都要在评价栏里加星，加够三颗星换一个小奖章，得够三个小奖章换一个小奖品，表现好一个月再奖励一个大一点儿的奖品。我用期待的眼神看着他说：“老师相信你一定会进步，对吗？”王浩肯定地点点头。
接下来的几节课，王浩无论在学习方面或纪律方面都有了很大的转变，上课他腰板挺直了，眼睛盯着老师看了，手里不玩东西了，也不跟别人说话了，注意力明显集中，我及时表扬他，每节课都会在评价栏里给他加星，看到老师对他的肯定和鼓励，王浩的眼睛像星星一样亮晶晶地闪着光，我也兑现着承诺，加够三颗星给他一个小奖章，得够三个小奖章给他一个尺子或本等小奖品。
当然王浩的转变有时还会出现反复现象，有时上课又低头玩东西，我就走到他身旁，轻轻敲敲桌子提醒，他能迅速抬头听讲；有时又忍不住和同桌小声说话，我就用眼神提醒，他也能赶紧闭上嘴巴上课。下课后我及时找到他，不是严厉地指责，而是利用评价给他减分，和颜悦色地批评，让他心服口服，知道自己错在哪里，以后怎样改正。对于王浩表现好的方面，我对他该表扬就表扬，该奖励就奖励。在老师的宽容与期待中，在评价的杠杆激励作用下，王浩在不断地进步着。看到王浩的进步，我从心底里感到由衷的高兴。
反思：
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”所以，在课堂教学中要适当运用评价方法，尤其是激励性评价。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机；对学生的错误和缺点，针对学生的性格特点，进行批评教育，并找其闪光点，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。通过课堂教学实践，我觉得激励性评价就像杠杆撬起大石头一样，能激发学生积极投入学习，而且能培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，并能像杠杆一样调节学生的学习状态。对王浩的转化教育，引发了我深深地思考。
一、爱学生是激励性评价的基石。 夸美钮斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的，假如教师是温和的，是循循善诱的，学生就不会疏远他们；假如教师关爱地对待学生，就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿意留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生，就会像磁石一样吸引学生，激励他们用心学习。教师要对学生热爱与宽容、理解和尊重，才能引起学生对老师的亲近和信任， “亲其师，信其道”说的就是这个道理。就像王浩感受到老师对他的关爱，在评价的激励作用下，才能慢慢进步。
二、激励性评价要及时和巧妙。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师是组织者、启发者、帮助者，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，通过及时、巧妙的激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通，往往会有意外的收获。心理学告诉我们，对于青少年成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。因此，开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在转变王浩的过程中，在课堂上他能认真听讲，我对他点头微笑投去激励的目光，他能积极思考、回答问题，我会对他竖起大拇指，这些及时的无声的赞扬，都能给他很大的激励作用，此时无声的鼓励就像杠杆能撬起沉重的石头一样，起到了激励性评价的作用。当然，对别的学生我也会这样适时适度的表扬，激励学生学的专注，也学的开心。
三、激励性评价也需要批评。现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好也硬要找到好的方面表扬。诚然，积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振。还有，学生也会犯错，教师该批评就要批评，教师必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。但是要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，不能简单粗暴，要根据学生不同的性格特点，艺术性的进行批评。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。 批评性的评价也像杠杆一样，能让学生的学习状态保持平衡。
要做一名优秀的教师，不仅要有强烈的事业心与责任感、渊博的专业知识与讲课技巧，还要善于运用激励性评价，调节好激励性评价的杠杆作用，学生表现好时及时表扬和鼓励，学生出错时及时指出和批评，以学生发展为主的生态理念去管理教育学生，这样才能使学生健康快乐地成长。