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【摘要】英语是学出来的，不是教出来的。学习英语的原动力来自学生，选择不同的学习方法，学习的效果自然也不同。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是人们关注的焦点，而如何掌握知识才是至关重要的。因此，学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色，本文据此进行了研究探讨。
【关键词】英语教学 学习
在知识经济时代，掌握知识的多少不再是人们关注的焦点，而如何掌握知识才是至关重要的。因此，学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。如何充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习、研究性学习，就成为新时期学生学习的主流。那么，学习方式如何变革呢?笔者认为，可以从以下三方面进行尝试。
1.变他主学习为自主学习。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为老师，要想办法使学生产生强烈的求知欲。教师要结合教材内容和专业实际，引导学生认识到学习英语是一种需要，让他们在获得知识、解决问题的过程中产生肯定的学习情感。同时，要敢于科学地超越教材，多给学生提供和创造表现的机会。课堂的双边和多边活动使学生在英语课上满怀兴趣、集中精力，课下又根据自己的爱好翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。
他主学习是指他人主导的学习，主要表现为学生被动地接受知识，等靠教师指令；自主学习是指学习者对自己学习负责的意愿和能力，突出人的主体性、能动性和独立性。在教学中，要求他主学习作为自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动。那么，如何提高学生的英语自主学习能力呢?
首先，教师参与指导学生确定学习目标，制定学习计划。教师可采取下列方法协助学生做好学习计划：对学生进行问卷分析，依据学生的相似特征分组，与学生一起共同制定个性化学习计划：帮助学生把握好努力的方向，不盲目地以完成任务为目的，而是注意任务完成的过程。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成和运用适合自己的学习策略，培养学生自主学习的能力。其途径有：加强记忆、坚持朗诵、坚持研读、适当学语法、精泛读结合、学会查字典、主动复习、科学使用时间等。
其次，要给学生锻炼的机会，感受成功的喜悦。让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式实现任务的目标，感受成功。还要注重给学生成功感，因为“成功越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过是写对了一个句子，学生也会像完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对英语产生兴趣，乐于学好英语。所以，在教学过程中，老师应该有意识地创设竞争和成功的机会，可让学生体味到通过自己的努力取得成功的快乐，让学生能自主学习。
2.变接受学习为探究学习。接受性学习是指以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究性学习是一种综合性的、以实践问题为核心的学习方式。
在接受性学习中，学习内容是以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者，课堂上是老师的“一言堂”，发言机会很少。在这种情况下，成绩落后的学生越来越差，最后只好放弃，因为他们在课堂上没有受到老师的重视和关注，逐渐失去了学习的乐趣。而在探究学习中，学习内容以问题形式呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。传统的学习过分注意知识的接受与储备，让学生整天死记硬背，使好多学生觉得学习英语是很枯燥无味的，忽略了学习者的主动探究与实践。变接受学习为探究学习就是要变教师是知识的传授者和管理者为学生发展的促进者和引导者，转变过于倚重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式；激发学生的认知兴趣，诱发学生的学习动机和需要，使学生在实践活动中体验到成功的喜悦。
连云港现在实施的“三案六环节”也正是在这种情况下产生的一种新型教育模式，强调让学生动起来，学起来，变死学为活学。在上新课之前布置一些任务给学生，让学生在上课之前就对所学内容作一定的了解，能找出自己懂的和自己不会的东西，这样上课就有了一定的目的性。而且，学生也能对所学的内容进行力所能及的归纳和总结。比如在讲解牛津初中英语Reading第二课时语言点的时候，完全可以让学生自己来讲知识点，可以布置任务给学生，让学生自己回家查资料和字典，甚至上网寻求讲解的方法，然后上课的时候把课堂交给学生，让学生自己讲解。我就试过这样的方法，效果很好，平时不太积极的学生都动了起来，回家积极准备，而且学生讲的时候其他的学生都听得非常认真。
探究性学习的主要特征表现在以下几方面：探究性、开放性、自主性、实践性、创新性、过程性、合作性。主要方式为问题性和开放性。探究性学习的一个重要内容，就是要求学生发现问题，分析、判断问题和解决问题。提出问题和解决问题，是探究性学习的出发点和归宿。问题不存在，探究性学习就失去其意义和价值取向。探究性学习课题或项目的选择，分析、判断、解决问题的过程、方法和结果，都不要求有一个统一的步骤和标准答案，只要学生能发现问题和有自己的见解就达到了预期的效果。
3.变个体学习为合作学习。传统教育把学习视为个体行为，浪费了集体学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，可分为三个层次：
第一层次为同伴之间的互助合作学习，如课堂中同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等。
第二层次为小组合作学习，如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等。
第三层次为教学活动过程中全员性的合作性学习，又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等。
合作学习强调师生之间、学生之间的多边互动，学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入各科教学，不仅有利于学生形成对各学科的积极态度，而且有利于发展学生的批判性思维能力。
总之，新一轮的课程改革其实质是倡导学习方式的改革，凸显了新课程的培养目标，明确了教师的责任，体现了对学生的尊重，实现了教育的真正价值，它将给我们的英语教学注入新的活力。
【关键词】英语教学 学习
在知识经济时代，掌握知识的多少不再是人们关注的焦点，而如何掌握知识才是至关重要的。因此，学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。如何充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习、研究性学习，就成为新时期学生学习的主流。那么，学习方式如何变革呢?笔者认为，可以从以下三方面进行尝试。
1.变他主学习为自主学习。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为老师，要想办法使学生产生强烈的求知欲。教师要结合教材内容和专业实际，引导学生认识到学习英语是一种需要，让他们在获得知识、解决问题的过程中产生肯定的学习情感。同时，要敢于科学地超越教材，多给学生提供和创造表现的机会。课堂的双边和多边活动使学生在英语课上满怀兴趣、集中精力，课下又根据自己的爱好翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。
他主学习是指他人主导的学习，主要表现为学生被动地接受知识，等靠教师指令；自主学习是指学习者对自己学习负责的意愿和能力，突出人的主体性、能动性和独立性。在教学中，要求他主学习作为自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动。那么，如何提高学生的英语自主学习能力呢?
首先，教师参与指导学生确定学习目标，制定学习计划。教师可采取下列方法协助学生做好学习计划：对学生进行问卷分析，依据学生的相似特征分组，与学生一起共同制定个性化学习计划：帮助学生把握好努力的方向，不盲目地以完成任务为目的，而是注意任务完成的过程。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成和运用适合自己的学习策略，培养学生自主学习的能力。其途径有：加强记忆、坚持朗诵、坚持研读、适当学语法、精泛读结合、学会查字典、主动复习、科学使用时间等。
其次，要给学生锻炼的机会，感受成功的喜悦。让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式实现任务的目标，感受成功。还要注重给学生成功感，因为“成功越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过是写对了一个句子，学生也会像完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对英语产生兴趣，乐于学好英语。所以，在教学过程中，老师应该有意识地创设竞争和成功的机会，可让学生体味到通过自己的努力取得成功的快乐，让学生能自主学习。
2.变接受学习为探究学习。接受性学习是指以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究性学习是一种综合性的、以实践问题为核心的学习方式。
在接受性学习中，学习内容是以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者，课堂上是老师的“一言堂”，发言机会很少。在这种情况下，成绩落后的学生越来越差，最后只好放弃，因为他们在课堂上没有受到老师的重视和关注，逐渐失去了学习的乐趣。而在探究学习中，学习内容以问题形式呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。传统的学习过分注意知识的接受与储备，让学生整天死记硬背，使好多学生觉得学习英语是很枯燥无味的，忽略了学习者的主动探究与实践。变接受学习为探究学习就是要变教师是知识的传授者和管理者为学生发展的促进者和引导者，转变过于倚重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式；激发学生的认知兴趣，诱发学生的学习动机和需要，使学生在实践活动中体验到成功的喜悦。
连云港现在实施的“三案六环节”也正是在这种情况下产生的一种新型教育模式，强调让学生动起来，学起来，变死学为活学。在上新课之前布置一些任务给学生，让学生在上课之前就对所学内容作一定的了解，能找出自己懂的和自己不会的东西，这样上课就有了一定的目的性。而且，学生也能对所学的内容进行力所能及的归纳和总结。比如在讲解牛津初中英语Reading第二课时语言点的时候，完全可以让学生自己来讲知识点，可以布置任务给学生，让学生自己回家查资料和字典，甚至上网寻求讲解的方法，然后上课的时候把课堂交给学生，让学生自己讲解。我就试过这样的方法，效果很好，平时不太积极的学生都动了起来，回家积极准备，而且学生讲的时候其他的学生都听得非常认真。
探究性学习的主要特征表现在以下几方面：探究性、开放性、自主性、实践性、创新性、过程性、合作性。主要方式为问题性和开放性。探究性学习的一个重要内容，就是要求学生发现问题，分析、判断问题和解决问题。提出问题和解决问题，是探究性学习的出发点和归宿。问题不存在，探究性学习就失去其意义和价值取向。探究性学习课题或项目的选择，分析、判断、解决问题的过程、方法和结果，都不要求有一个统一的步骤和标准答案，只要学生能发现问题和有自己的见解就达到了预期的效果。
3.变个体学习为合作学习。传统教育把学习视为个体行为，浪费了集体学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，可分为三个层次：
第一层次为同伴之间的互助合作学习，如课堂中同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等。
第二层次为小组合作学习，如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等。
第三层次为教学活动过程中全员性的合作性学习，又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等。
合作学习强调师生之间、学生之间的多边互动，学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入各科教学，不仅有利于学生形成对各学科的积极态度，而且有利于发展学生的批判性思维能力。
总之，新一轮的课程改革其实质是倡导学习方式的改革，凸显了新课程的培养目标，明确了教师的责任，体现了对学生的尊重，实现了教育的真正价值，它将给我们的英语教学注入新的活力。