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［摘要］ 麻省理工学院的OCW (开放课件)运动在开放教育的领域内产生了深远的影响,基于此，犹他州立大学教育技术系与麻省理工学院进行合作，成立了开放式可持续学习机会研究小组（Open Sustainable Learning Opportunities Research Group，OSLO），并研发了Open Learning Support（OLS）学习支持平台。OLS学习支持平台本着人人享有完整受教育机会的理念、以其开放教育资源＋社会性互动的资源建构模式和个人、群体、社会三层的社会化学习模式，来诠释知识经济时代“开放”、“可持续”的理念与内涵。
［关键词］OLS；开放；可持续；开放教育
一、引言
2003年9月30日，麻省理工学院开放课件(MIT OCW)项目网站发布500门课程,标志着开放课件项目正式启动。这一项目从2001年对外宣布，2003年9月正式对外发布，到2007年，所发布的课程总数达到了2000门之多。不仅如此，MIT还以自己的行动在国际上掀起了一股开放课程运动的潮流。约翰霍普金斯大学医学院、美国犹他州立大学、日本东京都大学等诸多国际知名大学也纷纷加入到这一活动中来。
然而，麻省理工学院的MIT OCW提供的仅仅是一些基于课程的结构化静态资源，没有生动的交互过程。基于此，一些大学、科研机构纷纷与麻省理工学院合作，来创设基于MIT开放课程的学习互动平台。其中，2004年４月，麻省理工学院和犹他州立大学的开放式可持续学习机会研究小组（Open Sustainable Learning Opportunities Research Group，OSLO）开展合作,在MIT课程中导入了开放学习支持系统（ Open Learning Support，OLS）,希望能够通过“社会性软件”使非正式的学习人群能以开放教学内容为纽带成立社群。如今，OLS提供MIT OCW的课程已由最初的７门，发展到现在的近680门，这个数字还将随着OLS与其他开放教育课程资源继续融合而逐渐增加，其开放性的教育理念与内涵也在影响着世界各国开放教育运动的开展。
二、OLS理念及平台介绍
1.OLS的理念
OSLO小组成员认为，教育是人的基本权利。虽然一些免费、优质的教育资源能在一定程度上使受教育者享有平等的受教育权利，但一名使用者如果要得到完整的教育机会，他还必须参与社会性的交互活动，拥有某种社会途径，可以联系到能够解答问题、提供帮助的人。通常情况下，免费的开放式网络教育的主办者不提供这种途径，所以，这种社会支持只能通过其他渠道获取。OLS提供了一个供学习者讨论、交流的学习支持平台，倡导每个人都能真正享有受教育的平等权利。正如OSLO小组的负责人David Wiley所指出的：“优质的内容对于支持学习是十分重要的，但是社会性的活动（询问、回答、争论、讨论、谈判）也不容忽视，开放学习支持项目给现存的开放内容项目增加一些额外的教育价值。”
可以看出，OSLO小组强调通过它所提供的优质、开源的软件产品（OLS），来支持参与人员、合作组织的汇集，通过“开放性”的学习小组来进一步完善开放资源的组织和使用，使开放教育资源的教育价值最大化体现，从而使每个学习者真正享受到完整的受教育权利。这里的权利不仅仅指获取开放资源的权利，还包括针对资源进行交互讨论学习的权利，有利于知识的掌握。
2.OLS平台介绍
犹他州立大学的开放式可持续学习机会研究小组在休利特基金会（The William and Flora Hewlett Foundation）的资助下，与Rice Connexions 、MIT Open Knowledge Initiative等机构合作、设计、开发的这种“社会性软件”（OLS），是一个以Red Hat Enterprise Linux 5为基础应用平台，以Zope为应用服务器，基于MYSQL数据库的学习支持平台，能实现以即存开放式教育内容为核心的非正式学习群体的形成。而麻省理工学院人员所设计开发的MIT开放课程仅为其提供一种资源支持。因此，犹他州立大学是其所开发的开放学习支持平台（OLS）的唯一负责人，它独立于麻省理工学院开放式课件运作，要求用户注册并登录使用，不为用户提供学位或其他证书，不提供与麻省理工学院或犹他州立大学教学人员相联系的正式途径。
OLS所面向的用户是基于开放教育资源的使用者，由于这些使用者的信息技术基础起点不同，所以简单、易用在功能设计方面是首要的考虑因素。在OLS中，讨论组功能可以使学习者参与课程的讨论，资源链接功能可以帮助学习者方便地参考开放教育资源。当针对某个问题需要进行实时交流时，还可以通过在线显示功能查找在线学习者，寻求帮助。在维护平台良好形象方面，OLS的“链接报警”功能也起到了很好的作用。除此之外，针对平台没有的课程讨论组，课程投票功能可以给OLSO小组提供反馈，添加讨论组；针对平台已有的课程讨论组，课程投票功能可以帮助使用者快速查找到优质的信息资源等。
3.OLS相较其他学习支持环境的优势
当前的学习支持环境有很多，有商业性质的，也有开源性质的。商业性质的有：British Columbia大学计算机科学系开发的WebCT，Cornell大学开发的联机教与学环境Black Board，Lund University大学研发的虚拟交互工具LUVIT(Lund University Virtual Interactive Tool)等。开源性质的有由美国Michigan University和Indiana大学等十几所学院联合开发的sakai，Curtin University of Technology研发的moodle、the University of Toronto研发的Atutor等。OLS作为一种开源的交流互动平台具有相较其他商业或开源平台的优势。
(1)从平台构建纬度看
经济性：相较WebCT和Blackboard等商业性的学习平台而言，OLS开放的源代码可以免费获取，并根据具体需要来进行技术改造，融合其他的开放教育资源。其所组建的社区也不需要专门的管理者与答疑者，真正做到了小投入、大收益。
兼容性：开放性学习环境都能静态地展示课程资源，一般都具有静态性与展示性的特点。而OLS作为一个开放学习支持平台，利用开放性的架构、模块化的设计，能较好地融合到开放教育的环境中，支持开放性的交流、互动等学习过程。虽然其他的一些学习支持平台如：如moodle、sakai等也能实现相似的功能，但它们大多都具有动态性和交互性特征，不便与其他的教育资源平台进行很好的兼容与融合。
(2)从学习过程纬度看
社会性：我们正处于一个知识创新的时代，人人创造、分享知识，是这个时代的主要特征。犹他州立大学的OLS通过以开放性人群的聚合、社会性的学习支持服务来展示“社会性软件”在开放教育中的独特优势。
实用性：开放教育所面向的对象很广泛，各个年龄阶段、知识层面的人群都会有。犹他州立大学所研发的OLS在学习支持方面，虽然只有基于讨论组形式的交流活动，没有其他的复杂的操作过程，但它适合不同层面人群的使用，是理想的开放学习共享平台。
总之，作为一个开源软件，OLS体现出了经济性的特征；作为一个社会性软件，OLS又赋予社会性的隐喻；除此之外，OLS作为一个开放性的学习支持平台，又同时具有兼容性与实用性的特色。
三、OLS对“开放”、“可持续”内涵的诠释
1.对“开放”内涵的诠释
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是对教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放式可持续学习机会研究小组，沿袭了麻省理工学院“开放”的教育理念，并在此基础上更进一步延伸了“开放”的内涵与价值。它针对教师、学生、全球的自学者来提供免费、开放的资源，并通过扩展人数、培养思想文化的多元性和支持学习来贯彻犹他州立大学的使命。
(１)开放的教育理念
麻省理工学院的开放课程运动使全球学习者获得了很多的开放资源，在此基础上，OSLO让现有的开放资源体现了更多的教育价值。正如OSLO小组的执行长官David Wiley将开源软件OLS的发布认为是对“开放”的承诺，“开放的源代码的公布显示了我们如何执着地遵循增加教育机会的通道”。除了开放的源代码之外，其开放的学习过程、开放的学习资源都在昭示着它的“开放”教育宗旨——利用开放式的学习平台来支持开放教育的过程。
(２)开放的教育资源
麻省理工学院所提供的开放资源只是一些基于课程的学习资料，而犹他州立大学的OSLO小组所提倡的教育资源更多体现在人力资源与环境资源方面。
在人力资源方面：OLS并没有提供一种直接与教师交流的通道，各种学习活动的开展都是在社会人员共同努力营造的学习环境下进行的，这样更利于思维的发散，知识的创新。
在环境资源方面：像moodle开源软件一样，OLS的开源代码可以免费下载获取，并可以通过下载，将其融进各种开放的资源库中来配合使用。与Moodle不同的是，OLS的开源代码不能随意更改，必须与OSLO小组人员取得联系后，才有相应的更改权限。
(３)开放的教育过程
开放教育的本质是使每个学习者都能获取受教育的权利，都能进行学习，如果它不能支持学习，开放教育就意味着失败。因此，开放教育应该支持学习。但一个人要获得完整的受教育机会，仅有资源是不够的，交流互动在学习过程中也必不可少，可用公式来表述其关系：教育过程＝教育资源＋学习互动。在远程开放教育体系中，OLS借助于自身的交互工具来支持这样数字化的“开放”教育过程，图示如下：
2.对“可持续”内涵的诠释
当前，在OER活动开展的过程中，更多强调的是一种“可持续”。笔者认为OLS中的“可持续”主要体现在以下三个方面：技术的可持续、内容的可持续、人员构成的可持续。
(1)技术的可持续：前面我们已经介绍过，OLS是一个开放源代码软件，可以从SourceForge.net处下载获取其源代码。当它的功能性不能满足用户的一些特殊要求时，对于有技术能力的用户来说，它可以与犹他州立大学的工作人员进行合作，开发出符合用户需求的开放式学习支持软件，以获取免费的支持、管理权限。这个过程实际上是一个技术的可持续过程——即通过社会性的技术支持达到平台的进一步发展。
(2)内容的可持续：OLS这种“社区性软件”为所有的使用者提供帮助,为他们的学习创造更好的便利条件。它可以通过讨论组的形式将全世界的基于对某一门课程的学习者连接起来,展开学术合作,成立学习小组,促进思想的交流和学术的探讨。在交流过程中所产生的一些新的内容资源，可以为其他相关的学习者提供帮助，这相对于BBS讨论组松散的结构而言，更有利于讨论组中基于某一门课程的“微内容”的查询，更有利于“生成性资源”的再生。
(3)人员构成的可持续：通过OLS所形成的学习小组体现了web2.0的“粘性”特征。在其他的学习支持系统中，学习共同体建立与消亡都随着课程的开展而进行。课程伊始，共同体迅速聚合，随着课程的结束，共同体随之消失。而在OLS中，初学者可以通过一段时间的学习，从知识共同体的外缘向中心不断转化，在这样一个动态的环境中，知识共同体自动聚合形成，它并不会随着课程的结束而消亡，而是在不断地延续。这样的“粘性”特征体现着OLS中人员构成的“可持续性”。
四、OLS对开放教育的启示及其思考
1.OLS对开放教育的启示
由于全球经济的发展与信息技术革命的冲击，国际社会目前正面临着一个重要的转型期，人类将进入一个新的发展阶段——知识经济社会。如何使开放教育在知识经济时代凸显其优势？通过对OLS的介绍分析以及对“开放”“可持续”的诠释，笔者认为，以下两个方面可以借鉴。
(１)开放教育资源＋社会性互动的资源建构模式更有利于知识的开放与共享
全球的开放教育运动都在如火如荼地开展。无论是Foothill学院的Sofia项目、Camegie Mellon大学的OLI（OpenLearning Initiative），还是Rice大学的Conexions，都在传递着这样的讯息——知识的公开、共享是知识经济社会发展的必然，创建共建共享的成本效益模式是开放教育运动进一步的发展方向。犹他州立大学研发的OLS的资源建构模式也正应和了加拿大国家委员会的的stephen Downes博士在2007年国际远程开放教育协会远程教育机构负责人（ICDE SCOP）会议上提出的开放资源+交互驱动web2.0模式。该模式不是某种特别的技术，而是一种思想，一种人人都是知识创造者的思想。“MIT OCW通过开放与共享，利用信息技术开启了一种崭新的教育信息资源的出版模式。”犹他州立大学的OLS通过社会性的互动过程，也给它的倡导者们展示了一个全新的开放教育的资源建构模式，即开放教育资源＋社会性互动。这种模式不再是以不菲的开发成本、庞大的课程开发制作队伍来组织资源，而是以一种社会性、自组织的形式来建构资源。
(２)个人、群体、社会三层的社会化学习模式更有利于知识的传承与创新
在知识经济社会的发展中，知识更新速度日益加快，知识的生命周期也日益短暂，只有进行知识的公开与共享，才能避免造成知识的过时与浪费。然而，仅仅如此，也无法适应日新月异的世界，还必须进行知识的传承与创新。由于知识本身的固有形态和特性，并不能够自动实现传承与创新，它需要一个完善的机制来进行。因此，国际上的一些学者、专家把建立这样的知识创新机制看作是推动社会变革和创新的关键因素，都纷纷进行知识创新机制、学习机制的设计。OLS以学习小组的形式来组织基于开放资源的社会化学习过程。这种学习过程机制是建立在个人、群体、社会三个层次上的；在个人层次上，OLS利用其通向开放课程的链接来创造个体不断学习的机会，挖掘自身潜力，提升生命价值。在群体层次上，OLS利用其结构化的讨论组来促进知识的探讨和对话，激发思想火花，培育多元性思想文化；在社会层次上，OLS与开放教育资源共享平台相结合，实现依存共生，同时将创新的知识与整个社会共享，来适应知识经济社会的发展，促进知识的传承与创新。
2.对OLS的思考
提供了优质的资源并不意味着拥有了优质的教育。MIT等开放教育机构在为人人提供教育资源方面已经做出了巨大的贡献，通过开放教育资源共享，来实现成本效益。而OLS却在让全民享有免费的优质教育方面取得了一定的成效。它通过开放性的社会化学习支持平台，积累社会化学习资源，从而进一步实现真正意义上的成本效益，以形成完整的学习生态系统。
然而，任何事物都不是完美的，OLS也存在一些值得我们进一步思考和探索的问题，例如如何丰富OLS的功能性，以支持多样化的开放学习过程；如何在基于资源的交流中可以使不同地域、民族的学习者克服语言文化障碍，发挥其异质优势；如何保障结构化讨论组中再生的“微资源”的质量与信度。此外，虽然OLS与MIT OCW的课程融合数量近680门，但与开放课程资源的进一步深入融合等问题仍将继续成为开放教育机构管理者继续关注的问题。
总体而言，知识公开与共享，代表了人类进步的发展方向；知识的传承与创新，是社会发展的必由之路。知识的传承需要知识的公开与共享，而知识创新则是在知识传承的基础上的扩大、加深、重新组合和发展。MIT OCW给全球树立了一个知识公开、共享的典范。同样对于知识的传承与创新，犹他州立大学开放式学习支持平台OLS也给我们提供了很好的范例，OLS的“开放性”“可持续性”，秉承了web2.0开放、参与、互动的核心本质和典型特征，并用行动昭示着知识传承与创新的“开放”、“可持续”发展之路。正如加拿大国家委员会的的stephen Downes博士在2007年国际远程开放教育协会远程教育机构负责人（ICDE SCOP）会议上结束发言时说的那样：“只要我们不把开放教育当作是慈善,当作是我们创造给贫困者的某样东西,那么,将可以得到可持续发展。”
[参考文献]
［1］OLS [DB /OL]http://mit.ols.usu.edu/aboutOLS/missionhistory
［2］OLS [DB /OL]http://mit.ols.usu.edu/help
［3］MIT OCW [DB /OL]http://ocw.mit.edu/index.htm1
［4］Stephen Downes,Models for Sustainable Open Educational Resources,Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects,Volume 3, 2007
［5］刘美凤.公开.共享.参与.合作.发展－2004MIT &CORE OCW国际论坛综述[J],中国远程教育，2004，10
［6］王龙.麻省理工学院开放课件项目执行报告概要及评述[J]，中国远程教育，2005,8
[作者简介]
李玲静，助教，山西师范大学传媒学院教师。
王珺，副教授，南京师范大学教科院硕士生导师。
［关键词］OLS；开放；可持续；开放教育
一、引言
2003年9月30日，麻省理工学院开放课件(MIT OCW)项目网站发布500门课程,标志着开放课件项目正式启动。这一项目从2001年对外宣布，2003年9月正式对外发布，到2007年，所发布的课程总数达到了2000门之多。不仅如此，MIT还以自己的行动在国际上掀起了一股开放课程运动的潮流。约翰霍普金斯大学医学院、美国犹他州立大学、日本东京都大学等诸多国际知名大学也纷纷加入到这一活动中来。
然而，麻省理工学院的MIT OCW提供的仅仅是一些基于课程的结构化静态资源，没有生动的交互过程。基于此，一些大学、科研机构纷纷与麻省理工学院合作，来创设基于MIT开放课程的学习互动平台。其中，2004年４月，麻省理工学院和犹他州立大学的开放式可持续学习机会研究小组（Open Sustainable Learning Opportunities Research Group，OSLO）开展合作,在MIT课程中导入了开放学习支持系统（ Open Learning Support，OLS）,希望能够通过“社会性软件”使非正式的学习人群能以开放教学内容为纽带成立社群。如今，OLS提供MIT OCW的课程已由最初的７门，发展到现在的近680门，这个数字还将随着OLS与其他开放教育课程资源继续融合而逐渐增加，其开放性的教育理念与内涵也在影响着世界各国开放教育运动的开展。
二、OLS理念及平台介绍
1.OLS的理念
OSLO小组成员认为，教育是人的基本权利。虽然一些免费、优质的教育资源能在一定程度上使受教育者享有平等的受教育权利，但一名使用者如果要得到完整的教育机会，他还必须参与社会性的交互活动，拥有某种社会途径，可以联系到能够解答问题、提供帮助的人。通常情况下，免费的开放式网络教育的主办者不提供这种途径，所以，这种社会支持只能通过其他渠道获取。OLS提供了一个供学习者讨论、交流的学习支持平台，倡导每个人都能真正享有受教育的平等权利。正如OSLO小组的负责人David Wiley所指出的：“优质的内容对于支持学习是十分重要的，但是社会性的活动（询问、回答、争论、讨论、谈判）也不容忽视，开放学习支持项目给现存的开放内容项目增加一些额外的教育价值。”
可以看出，OSLO小组强调通过它所提供的优质、开源的软件产品（OLS），来支持参与人员、合作组织的汇集，通过“开放性”的学习小组来进一步完善开放资源的组织和使用，使开放教育资源的教育价值最大化体现，从而使每个学习者真正享受到完整的受教育权利。这里的权利不仅仅指获取开放资源的权利，还包括针对资源进行交互讨论学习的权利，有利于知识的掌握。
2.OLS平台介绍
犹他州立大学的开放式可持续学习机会研究小组在休利特基金会（The William and Flora Hewlett Foundation）的资助下，与Rice Connexions 、MIT Open Knowledge Initiative等机构合作、设计、开发的这种“社会性软件”（OLS），是一个以Red Hat Enterprise Linux 5为基础应用平台，以Zope为应用服务器，基于MYSQL数据库的学习支持平台，能实现以即存开放式教育内容为核心的非正式学习群体的形成。而麻省理工学院人员所设计开发的MIT开放课程仅为其提供一种资源支持。因此，犹他州立大学是其所开发的开放学习支持平台（OLS）的唯一负责人，它独立于麻省理工学院开放式课件运作，要求用户注册并登录使用，不为用户提供学位或其他证书，不提供与麻省理工学院或犹他州立大学教学人员相联系的正式途径。
OLS所面向的用户是基于开放教育资源的使用者，由于这些使用者的信息技术基础起点不同，所以简单、易用在功能设计方面是首要的考虑因素。在OLS中，讨论组功能可以使学习者参与课程的讨论，资源链接功能可以帮助学习者方便地参考开放教育资源。当针对某个问题需要进行实时交流时，还可以通过在线显示功能查找在线学习者，寻求帮助。在维护平台良好形象方面，OLS的“链接报警”功能也起到了很好的作用。除此之外，针对平台没有的课程讨论组，课程投票功能可以给OLSO小组提供反馈，添加讨论组；针对平台已有的课程讨论组，课程投票功能可以帮助使用者快速查找到优质的信息资源等。
3.OLS相较其他学习支持环境的优势
当前的学习支持环境有很多，有商业性质的，也有开源性质的。商业性质的有：British Columbia大学计算机科学系开发的WebCT，Cornell大学开发的联机教与学环境Black Board，Lund University大学研发的虚拟交互工具LUVIT(Lund University Virtual Interactive Tool)等。开源性质的有由美国Michigan University和Indiana大学等十几所学院联合开发的sakai，Curtin University of Technology研发的moodle、the University of Toronto研发的Atutor等。OLS作为一种开源的交流互动平台具有相较其他商业或开源平台的优势。
(1)从平台构建纬度看
经济性：相较WebCT和Blackboard等商业性的学习平台而言，OLS开放的源代码可以免费获取，并根据具体需要来进行技术改造，融合其他的开放教育资源。其所组建的社区也不需要专门的管理者与答疑者，真正做到了小投入、大收益。
兼容性：开放性学习环境都能静态地展示课程资源，一般都具有静态性与展示性的特点。而OLS作为一个开放学习支持平台，利用开放性的架构、模块化的设计，能较好地融合到开放教育的环境中，支持开放性的交流、互动等学习过程。虽然其他的一些学习支持平台如：如moodle、sakai等也能实现相似的功能，但它们大多都具有动态性和交互性特征，不便与其他的教育资源平台进行很好的兼容与融合。
(2)从学习过程纬度看
社会性：我们正处于一个知识创新的时代，人人创造、分享知识，是这个时代的主要特征。犹他州立大学的OLS通过以开放性人群的聚合、社会性的学习支持服务来展示“社会性软件”在开放教育中的独特优势。
实用性：开放教育所面向的对象很广泛，各个年龄阶段、知识层面的人群都会有。犹他州立大学所研发的OLS在学习支持方面，虽然只有基于讨论组形式的交流活动，没有其他的复杂的操作过程，但它适合不同层面人群的使用，是理想的开放学习共享平台。
总之，作为一个开源软件，OLS体现出了经济性的特征；作为一个社会性软件，OLS又赋予社会性的隐喻；除此之外，OLS作为一个开放性的学习支持平台，又同时具有兼容性与实用性的特色。
三、OLS对“开放”、“可持续”内涵的诠释
1.对“开放”内涵的诠释
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是对教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放式可持续学习机会研究小组，沿袭了麻省理工学院“开放”的教育理念，并在此基础上更进一步延伸了“开放”的内涵与价值。它针对教师、学生、全球的自学者来提供免费、开放的资源，并通过扩展人数、培养思想文化的多元性和支持学习来贯彻犹他州立大学的使命。
(１)开放的教育理念
麻省理工学院的开放课程运动使全球学习者获得了很多的开放资源，在此基础上，OSLO让现有的开放资源体现了更多的教育价值。正如OSLO小组的执行长官David Wiley将开源软件OLS的发布认为是对“开放”的承诺，“开放的源代码的公布显示了我们如何执着地遵循增加教育机会的通道”。除了开放的源代码之外，其开放的学习过程、开放的学习资源都在昭示着它的“开放”教育宗旨——利用开放式的学习平台来支持开放教育的过程。
(２)开放的教育资源
麻省理工学院所提供的开放资源只是一些基于课程的学习资料，而犹他州立大学的OSLO小组所提倡的教育资源更多体现在人力资源与环境资源方面。
在人力资源方面：OLS并没有提供一种直接与教师交流的通道，各种学习活动的开展都是在社会人员共同努力营造的学习环境下进行的，这样更利于思维的发散，知识的创新。
在环境资源方面：像moodle开源软件一样，OLS的开源代码可以免费下载获取，并可以通过下载，将其融进各种开放的资源库中来配合使用。与Moodle不同的是，OLS的开源代码不能随意更改，必须与OSLO小组人员取得联系后，才有相应的更改权限。
(３)开放的教育过程
开放教育的本质是使每个学习者都能获取受教育的权利，都能进行学习，如果它不能支持学习，开放教育就意味着失败。因此，开放教育应该支持学习。但一个人要获得完整的受教育机会，仅有资源是不够的，交流互动在学习过程中也必不可少，可用公式来表述其关系：教育过程＝教育资源＋学习互动。在远程开放教育体系中，OLS借助于自身的交互工具来支持这样数字化的“开放”教育过程，图示如下：
2.对“可持续”内涵的诠释
当前，在OER活动开展的过程中，更多强调的是一种“可持续”。笔者认为OLS中的“可持续”主要体现在以下三个方面：技术的可持续、内容的可持续、人员构成的可持续。
(1)技术的可持续：前面我们已经介绍过，OLS是一个开放源代码软件，可以从SourceForge.net处下载获取其源代码。当它的功能性不能满足用户的一些特殊要求时，对于有技术能力的用户来说，它可以与犹他州立大学的工作人员进行合作，开发出符合用户需求的开放式学习支持软件，以获取免费的支持、管理权限。这个过程实际上是一个技术的可持续过程——即通过社会性的技术支持达到平台的进一步发展。
(2)内容的可持续：OLS这种“社区性软件”为所有的使用者提供帮助,为他们的学习创造更好的便利条件。它可以通过讨论组的形式将全世界的基于对某一门课程的学习者连接起来,展开学术合作,成立学习小组,促进思想的交流和学术的探讨。在交流过程中所产生的一些新的内容资源，可以为其他相关的学习者提供帮助，这相对于BBS讨论组松散的结构而言，更有利于讨论组中基于某一门课程的“微内容”的查询，更有利于“生成性资源”的再生。
(3)人员构成的可持续：通过OLS所形成的学习小组体现了web2.0的“粘性”特征。在其他的学习支持系统中，学习共同体建立与消亡都随着课程的开展而进行。课程伊始，共同体迅速聚合，随着课程的结束，共同体随之消失。而在OLS中，初学者可以通过一段时间的学习，从知识共同体的外缘向中心不断转化，在这样一个动态的环境中，知识共同体自动聚合形成，它并不会随着课程的结束而消亡，而是在不断地延续。这样的“粘性”特征体现着OLS中人员构成的“可持续性”。
四、OLS对开放教育的启示及其思考
1.OLS对开放教育的启示
由于全球经济的发展与信息技术革命的冲击，国际社会目前正面临着一个重要的转型期，人类将进入一个新的发展阶段——知识经济社会。如何使开放教育在知识经济时代凸显其优势？通过对OLS的介绍分析以及对“开放”“可持续”的诠释，笔者认为，以下两个方面可以借鉴。
(１)开放教育资源＋社会性互动的资源建构模式更有利于知识的开放与共享
全球的开放教育运动都在如火如荼地开展。无论是Foothill学院的Sofia项目、Camegie Mellon大学的OLI（OpenLearning Initiative），还是Rice大学的Conexions，都在传递着这样的讯息——知识的公开、共享是知识经济社会发展的必然，创建共建共享的成本效益模式是开放教育运动进一步的发展方向。犹他州立大学研发的OLS的资源建构模式也正应和了加拿大国家委员会的的stephen Downes博士在2007年国际远程开放教育协会远程教育机构负责人（ICDE SCOP）会议上提出的开放资源+交互驱动web2.0模式。该模式不是某种特别的技术，而是一种思想，一种人人都是知识创造者的思想。“MIT OCW通过开放与共享，利用信息技术开启了一种崭新的教育信息资源的出版模式。”犹他州立大学的OLS通过社会性的互动过程，也给它的倡导者们展示了一个全新的开放教育的资源建构模式，即开放教育资源＋社会性互动。这种模式不再是以不菲的开发成本、庞大的课程开发制作队伍来组织资源，而是以一种社会性、自组织的形式来建构资源。
(２)个人、群体、社会三层的社会化学习模式更有利于知识的传承与创新
在知识经济社会的发展中，知识更新速度日益加快，知识的生命周期也日益短暂，只有进行知识的公开与共享，才能避免造成知识的过时与浪费。然而，仅仅如此，也无法适应日新月异的世界，还必须进行知识的传承与创新。由于知识本身的固有形态和特性，并不能够自动实现传承与创新，它需要一个完善的机制来进行。因此，国际上的一些学者、专家把建立这样的知识创新机制看作是推动社会变革和创新的关键因素，都纷纷进行知识创新机制、学习机制的设计。OLS以学习小组的形式来组织基于开放资源的社会化学习过程。这种学习过程机制是建立在个人、群体、社会三个层次上的；在个人层次上，OLS利用其通向开放课程的链接来创造个体不断学习的机会，挖掘自身潜力，提升生命价值。在群体层次上，OLS利用其结构化的讨论组来促进知识的探讨和对话，激发思想火花，培育多元性思想文化；在社会层次上，OLS与开放教育资源共享平台相结合，实现依存共生，同时将创新的知识与整个社会共享，来适应知识经济社会的发展，促进知识的传承与创新。
2.对OLS的思考
提供了优质的资源并不意味着拥有了优质的教育。MIT等开放教育机构在为人人提供教育资源方面已经做出了巨大的贡献，通过开放教育资源共享，来实现成本效益。而OLS却在让全民享有免费的优质教育方面取得了一定的成效。它通过开放性的社会化学习支持平台，积累社会化学习资源，从而进一步实现真正意义上的成本效益，以形成完整的学习生态系统。
然而，任何事物都不是完美的，OLS也存在一些值得我们进一步思考和探索的问题，例如如何丰富OLS的功能性，以支持多样化的开放学习过程；如何在基于资源的交流中可以使不同地域、民族的学习者克服语言文化障碍，发挥其异质优势；如何保障结构化讨论组中再生的“微资源”的质量与信度。此外，虽然OLS与MIT OCW的课程融合数量近680门，但与开放课程资源的进一步深入融合等问题仍将继续成为开放教育机构管理者继续关注的问题。
总体而言，知识公开与共享，代表了人类进步的发展方向；知识的传承与创新，是社会发展的必由之路。知识的传承需要知识的公开与共享，而知识创新则是在知识传承的基础上的扩大、加深、重新组合和发展。MIT OCW给全球树立了一个知识公开、共享的典范。同样对于知识的传承与创新，犹他州立大学开放式学习支持平台OLS也给我们提供了很好的范例，OLS的“开放性”“可持续性”，秉承了web2.0开放、参与、互动的核心本质和典型特征，并用行动昭示着知识传承与创新的“开放”、“可持续”发展之路。正如加拿大国家委员会的的stephen Downes博士在2007年国际远程开放教育协会远程教育机构负责人（ICDE SCOP）会议上结束发言时说的那样：“只要我们不把开放教育当作是慈善,当作是我们创造给贫困者的某样东西,那么,将可以得到可持续发展。”
[参考文献]
［1］OLS [DB /OL]http://mit.ols.usu.edu/aboutOLS/missionhistory
［2］OLS [DB /OL]http://mit.ols.usu.edu/help
［3］MIT OCW [DB /OL]http://ocw.mit.edu/index.htm1
［4］Stephen Downes,Models for Sustainable Open Educational Resources,Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects,Volume 3, 2007
［5］刘美凤.公开.共享.参与.合作.发展－2004MIT &CORE OCW国际论坛综述[J],中国远程教育，2004，10
［6］王龙.麻省理工学院开放课件项目执行报告概要及评述[J]，中国远程教育，2005,8
[作者简介]
李玲静，助教，山西师范大学传媒学院教师。
王珺，副教授，南京师范大学教科院硕士生导师。