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在班主任的要求下，刘小义来学校咨询室与我谈了几次。我经过长期的观察、访谈，发现了造成刘小义问题的原因。
一、心理问题的成因
1 家庭环境因素
刘小义生长在一个知识分子家庭。有一姐姐，他是老小。因为老两口儿晚年得子，所以对他很是宠爱，他说怎样就怎样，使他从小便形成了强烈的自我中心倾向，受不得半点儿委屈。这种家庭教育方式使他难以适应学校的生活。二年级时，有一次受到老师的惩罚、训斥、责骂，从此开始痛恨学校，痛恨老师……家庭的宠爱造成了刘小义自我中心的性格特点。由于自我中心倾向严重，刘小义一次次受到老师、同学的打击，但他每次在学校受罚、成绩不好、遭嘲笑等事总瞒着家里人，一回家就钻到爸爸的书房里看书，这颇得父母的夸奖、好评。父亲由于工作忙没时间管他，也几乎不去学校与老师沟通。每到开家长会时，刘小义也总想法儿瞒着不让父母去，就这样度过了他的小学生活。
升人初中以后，他成绩仍然不好。父亲奇怪，这么爱看书的孩子，为什么成绩不好呢?一去学校打听，才知道自己的孩子从不写作业，字几乎写不出多少，逻辑推理能力极差。父亲想抓他的学习，发现已晚了，一切不良的习惯均已养成。万般无奈，也只能听之任之。初中三年，老师对他睁一只眼闭一只眼，就这样混到高中。
2 学校环境的因素
学校是学生受教育的主要场所。尤其小学教育更是学生成长发展的关键。在调查中我发现学校环境中，教师是导致该生畸形发展的重要因素之一。
刘小义生活在一个充满关爱的家庭，可到了学校，教师每天给他的是冷冰冰的面孔，动不动就挨骂。刘小义比较胖，动作笨、慢，经常遭到班主任的嘲笑。他说班主任常说的一句话就是：“你爸还是书记呢，怎么教育你的”，他说班主任的嘲笑常常惹得同学也欺负他、嘲笑他，甚至班主任还让同学都不跟他玩儿。这些都使他非常讨厌学校。班主任还曾轻下断言：“哼，你这样的人顶多考个三类学校。”这严重损害了他的自尊。
小学二年级时，发生了一件事至今让刘小义耿耿于怀。有一次他生字都写错了，班主任斥责他并罚他每个生字写一百遍。他回家写呀、写呀，累得手指酸痛，熬夜至很晚，他一边写，一边发誓： “今后再也不写作业了，我看老师能把我怎样?我今天熬过这关再说”。他痛恨写作业，痛恨这种“教育”。
他脑子反应快，考试常常直接得答案，缺少逻辑推理的中间过程，经常想法也独特，结果每次考分都很低。班主任当然嫌弃这种拖班级后腿的学生，常常在全班批评他，责怪他，使他的自信心一点点消磨，更加痛恨这种“教育制度”，更加痛恨考试，痛恨分数。
(作为小学教师，热爱学生，)设法培养小学生对学习的热爱、渴望、求知，激发学生的学习兴趣、学习情感，是小学教师给学生们至关重要的一课。而在刘小义的成长经历中，却对教师充满了厌恶，对教师促进学习的一些手段充满了抵触、憎恶，这样怎能使他有一个良好和谐的个性发展呢?)
刘小义的表现令初中教师对他也无奈，只有得过且过，随他去，很多教师都说他是“怪人”，没办法管他。从没有谁真正去考虑刘小义产生问题的深层次的原因。
3 个人行为的因素
由于父母给予刘小义的关爱只是以他为中心，事事顺着他，没有教会他事事多角度看问题的方法，使得他从小稍一受挫，便喜欢过激看问题，以一盖十，什么事都我行我素。遇到不顺的事情时，从不想着自己有什么过错，而是采取消极对抗的方式，埋怨环境，埋怨他．人，最后发展到老师嫌，同学烦的地步。
二、解决问题的措施及建议
进入高中以来，换了新环境，碰上了一个对他不歧视、不冷淡、看重他、关注他、相信他“行”的班主任，总在对他说“你行，你有才，就是没发挥出来呢”，使得他自身价值得到了肯定，表现出前所未有的积极性(父亲反映他变了一个人)。我正是抓住他的这个良好开端，配合家庭共同给他以帮助。
由于刘小义长期以来形成了不良的学习习惯，不肯踏实写作业、钻研，做事缺乏毅力，表现出浮华不扎实，散漫而失于自律的特点，我首先从改变他的习惯人手：
家庭方面；
1 建议其父母多强化他的自信心，肯定他自身的价值，多用成熟人的标准来要求他。
2 建议其父母与教师沟通，及时了解刘小义的行为和思想动态。
3 建议其父母多与学校联系，主动与心理辅导教师和班主任联系。
学校方面：
1 让班主任老师抓住开学的良好契机，抓住他爱做好事、关心集体的热情，及时在班里表扬他，使他找到自身的价值，找到被关注的感觉 。
2 让班主任鼓励同学多关心他，帮助他，让他感受到学校大家庭的温暖，并通过班队会等形式让同学们帮助他寻找科学的学习方法，养成良好的学习习惯，使刘小义感到自身的弱点和存在的差距，从而产生学习的动力并产生追赶同学的勇气和信心。
3 让各科教师配合，充分肯定他反应快、知识面广的优点，鼓励他只要找到科学的学习方法，下工夫，一定会收到更好的效果。
4 鼓励他找心理辅导教师谈话，帮他分析从小到大的发展及未来的希望，先肯定他自身的优势、骄傲之所在，让他看到自己的潜力，自己的长处，充分挖掘自身的闪光点。再教他分析自身的弱点，找到现在成绩落后的原因，制定学习计划，努力追赶。
心理辅导方面：
学校和家庭是学生发展变化的客观环境，对学生本人来说，对其心理方面的辅导和治疗才是帮助学生找到问题根源，挖掘问题实质，促使其变化的根本所在。作为心理辅导教师，我的工作重点就是帮助学生找到主观上存在的问题。在班主任的建议下，刘小义主动前来找我咨询。
第一次的谈话是这样进行的：
教师：刘小义，你愿意我来帮助你吗?
学生：愿意。
教师：那么，你想让我在哪些方面帮助你呢?
学生：我现在在学习上太拖班级的后腿了，我想知道我还能不能行，如果不行，我就退学，省得别人埋怨我。
教师：那你认为你有可能行吗?
学生：不知道。
教师：我听说有这样一个男孩子，他有很多优点，特别爱看书，脑子又聪明，知识面广博，上次还把XX老师给难住了呢!而且很爱帮助人，特别仗义，很能为别人着想。只是目前他学习还不太好。你说这样的男孩子是不是有可能在学习上取得成功呢? (实际上我说的男孩子正是刘小义自己)
学生：好像……好像……有可能。
教师：你为什么这样认为呢?
学生：也许学习并不是太难的 事情，起码我不是一点儿都不会，一点儿都听不懂，我只是不会叙述，不会写，常常没有步骤，丢分太多，因而对自己没信心……
教师：你是不是见困难就躲的人呢?
学生：才不是呢!
教师：那太好了，我们一起来想办法吧。
学生：好。
教师：今天你回去后先分析一下自己从小到大的发展，写点东西给我看。
他面露难色，我鼓励他： “试试，好吗”?他同意了。于是，我和他建立了咨询关系。
一个星期后，他说他写得很费劲儿，觉得也许倾诉自己的苦恼，可能多少会有的写，但……看到他的畏难情绪，我鼓励道：“那你先从倾诉自己的苦恼开始写吧，然后再对自己的发展进行分析，好吗？”他勉强答应了。
几天后，他交来了他的第一份心理作业，虽然写得很不透彻，也有应付的嫌疑，但他毕竟迈出了第一步，几年来第一次交了一份作业。我充分肯定了他的作业，并听他倾诉了上学以来一些不愉快的经历。经过这次交谈，临走时他对我说：“老师，我感觉好多了，您是这几年来，第一个认真听我讲话的人。下一次来，我一定交给您一份更好的作业”。
以后几次，我慢慢帮助他分析从小到大的发展及未来的希望，先肯定他自身的优势、骄傲之所在，让他看到自己的潜力，自己的长处，让他看到希望、曙光和前途的光明。再教他分析自身的弱点，自身存在着怎样不良的学习习惯，为什么不肯踏实写作业、做钻研，为什么没毅力。又一起分析并找到了现在成绩落后的原因，制定了详细的追赶计划、监督计划，他一步一步在实施着，一步一步在朝前走着。
在任课教师、班主任、同学、家长以及心理辅助导员的共同配合下，经过两年的努力，刘小义已由原来的六门不及格变成三门不及格，学习有了明确目标，态度积极，状态良好。
三、分析与讨论
这是一则典型的“教育畸形”在学生身上反映出的“怪”现象的案例。社会要发展，教育必须率先发展。作为教师，必须首先注重自身素质的提高。一些教师自身素质不高，像刘小义同学遇到的小学教师，不懂得运用教育心理学原理教育学生，不知道尊重学生、热爱学生，他扼杀了小学生幼小心灵对学校、对学习的新鲜感、求知欲和渴望感，造成了学生心理的扭曲。
针对目前教育中还存在着部分教师不尊重学生的事实，我们应该在教师中提倡不仅要在教书中学会因材施教，而且在育人中更要学会因人施教，注重学生的个体差异，尊重学生的独特个性，真正把每一个学生作为一个独立的人来尊重、来对待，这样才会使每一个学生的人格得到尊重，潜力得到发挥，才能达到教育的真正目的。
(注：文中学生系化名)
一、心理问题的成因
1 家庭环境因素
刘小义生长在一个知识分子家庭。有一姐姐，他是老小。因为老两口儿晚年得子，所以对他很是宠爱，他说怎样就怎样，使他从小便形成了强烈的自我中心倾向，受不得半点儿委屈。这种家庭教育方式使他难以适应学校的生活。二年级时，有一次受到老师的惩罚、训斥、责骂，从此开始痛恨学校，痛恨老师……家庭的宠爱造成了刘小义自我中心的性格特点。由于自我中心倾向严重，刘小义一次次受到老师、同学的打击，但他每次在学校受罚、成绩不好、遭嘲笑等事总瞒着家里人，一回家就钻到爸爸的书房里看书，这颇得父母的夸奖、好评。父亲由于工作忙没时间管他，也几乎不去学校与老师沟通。每到开家长会时，刘小义也总想法儿瞒着不让父母去，就这样度过了他的小学生活。
升人初中以后，他成绩仍然不好。父亲奇怪，这么爱看书的孩子，为什么成绩不好呢?一去学校打听，才知道自己的孩子从不写作业，字几乎写不出多少，逻辑推理能力极差。父亲想抓他的学习，发现已晚了，一切不良的习惯均已养成。万般无奈，也只能听之任之。初中三年，老师对他睁一只眼闭一只眼，就这样混到高中。
2 学校环境的因素
学校是学生受教育的主要场所。尤其小学教育更是学生成长发展的关键。在调查中我发现学校环境中，教师是导致该生畸形发展的重要因素之一。
刘小义生活在一个充满关爱的家庭，可到了学校，教师每天给他的是冷冰冰的面孔，动不动就挨骂。刘小义比较胖，动作笨、慢，经常遭到班主任的嘲笑。他说班主任常说的一句话就是：“你爸还是书记呢，怎么教育你的”，他说班主任的嘲笑常常惹得同学也欺负他、嘲笑他，甚至班主任还让同学都不跟他玩儿。这些都使他非常讨厌学校。班主任还曾轻下断言：“哼，你这样的人顶多考个三类学校。”这严重损害了他的自尊。
小学二年级时，发生了一件事至今让刘小义耿耿于怀。有一次他生字都写错了，班主任斥责他并罚他每个生字写一百遍。他回家写呀、写呀，累得手指酸痛，熬夜至很晚，他一边写，一边发誓： “今后再也不写作业了，我看老师能把我怎样?我今天熬过这关再说”。他痛恨写作业，痛恨这种“教育”。
他脑子反应快，考试常常直接得答案，缺少逻辑推理的中间过程，经常想法也独特，结果每次考分都很低。班主任当然嫌弃这种拖班级后腿的学生，常常在全班批评他，责怪他，使他的自信心一点点消磨，更加痛恨这种“教育制度”，更加痛恨考试，痛恨分数。
(作为小学教师，热爱学生，)设法培养小学生对学习的热爱、渴望、求知，激发学生的学习兴趣、学习情感，是小学教师给学生们至关重要的一课。而在刘小义的成长经历中，却对教师充满了厌恶，对教师促进学习的一些手段充满了抵触、憎恶，这样怎能使他有一个良好和谐的个性发展呢?)
刘小义的表现令初中教师对他也无奈，只有得过且过，随他去，很多教师都说他是“怪人”，没办法管他。从没有谁真正去考虑刘小义产生问题的深层次的原因。
3 个人行为的因素
由于父母给予刘小义的关爱只是以他为中心，事事顺着他，没有教会他事事多角度看问题的方法，使得他从小稍一受挫，便喜欢过激看问题，以一盖十，什么事都我行我素。遇到不顺的事情时，从不想着自己有什么过错，而是采取消极对抗的方式，埋怨环境，埋怨他．人，最后发展到老师嫌，同学烦的地步。
二、解决问题的措施及建议
进入高中以来，换了新环境，碰上了一个对他不歧视、不冷淡、看重他、关注他、相信他“行”的班主任，总在对他说“你行，你有才，就是没发挥出来呢”，使得他自身价值得到了肯定，表现出前所未有的积极性(父亲反映他变了一个人)。我正是抓住他的这个良好开端，配合家庭共同给他以帮助。
由于刘小义长期以来形成了不良的学习习惯，不肯踏实写作业、钻研，做事缺乏毅力，表现出浮华不扎实，散漫而失于自律的特点，我首先从改变他的习惯人手：
家庭方面；
1 建议其父母多强化他的自信心，肯定他自身的价值，多用成熟人的标准来要求他。
2 建议其父母与教师沟通，及时了解刘小义的行为和思想动态。
3 建议其父母多与学校联系，主动与心理辅导教师和班主任联系。
学校方面：
1 让班主任老师抓住开学的良好契机，抓住他爱做好事、关心集体的热情，及时在班里表扬他，使他找到自身的价值，找到被关注的感觉 。
2 让班主任鼓励同学多关心他，帮助他，让他感受到学校大家庭的温暖，并通过班队会等形式让同学们帮助他寻找科学的学习方法，养成良好的学习习惯，使刘小义感到自身的弱点和存在的差距，从而产生学习的动力并产生追赶同学的勇气和信心。
3 让各科教师配合，充分肯定他反应快、知识面广的优点，鼓励他只要找到科学的学习方法，下工夫，一定会收到更好的效果。
4 鼓励他找心理辅导教师谈话，帮他分析从小到大的发展及未来的希望，先肯定他自身的优势、骄傲之所在，让他看到自己的潜力，自己的长处，充分挖掘自身的闪光点。再教他分析自身的弱点，找到现在成绩落后的原因，制定学习计划，努力追赶。
心理辅导方面：
学校和家庭是学生发展变化的客观环境，对学生本人来说，对其心理方面的辅导和治疗才是帮助学生找到问题根源，挖掘问题实质，促使其变化的根本所在。作为心理辅导教师，我的工作重点就是帮助学生找到主观上存在的问题。在班主任的建议下，刘小义主动前来找我咨询。
第一次的谈话是这样进行的：
教师：刘小义，你愿意我来帮助你吗?
学生：愿意。
教师：那么，你想让我在哪些方面帮助你呢?
学生：我现在在学习上太拖班级的后腿了，我想知道我还能不能行，如果不行，我就退学，省得别人埋怨我。
教师：那你认为你有可能行吗?
学生：不知道。
教师：我听说有这样一个男孩子，他有很多优点，特别爱看书，脑子又聪明，知识面广博，上次还把XX老师给难住了呢!而且很爱帮助人，特别仗义，很能为别人着想。只是目前他学习还不太好。你说这样的男孩子是不是有可能在学习上取得成功呢? (实际上我说的男孩子正是刘小义自己)
学生：好像……好像……有可能。
教师：你为什么这样认为呢?
学生：也许学习并不是太难的 事情，起码我不是一点儿都不会，一点儿都听不懂，我只是不会叙述，不会写，常常没有步骤，丢分太多，因而对自己没信心……
教师：你是不是见困难就躲的人呢?
学生：才不是呢!
教师：那太好了，我们一起来想办法吧。
学生：好。
教师：今天你回去后先分析一下自己从小到大的发展，写点东西给我看。
他面露难色，我鼓励他： “试试，好吗”?他同意了。于是，我和他建立了咨询关系。
一个星期后，他说他写得很费劲儿，觉得也许倾诉自己的苦恼，可能多少会有的写，但……看到他的畏难情绪，我鼓励道：“那你先从倾诉自己的苦恼开始写吧，然后再对自己的发展进行分析，好吗？”他勉强答应了。
几天后，他交来了他的第一份心理作业，虽然写得很不透彻，也有应付的嫌疑，但他毕竟迈出了第一步，几年来第一次交了一份作业。我充分肯定了他的作业，并听他倾诉了上学以来一些不愉快的经历。经过这次交谈，临走时他对我说：“老师，我感觉好多了，您是这几年来，第一个认真听我讲话的人。下一次来，我一定交给您一份更好的作业”。
以后几次，我慢慢帮助他分析从小到大的发展及未来的希望，先肯定他自身的优势、骄傲之所在，让他看到自己的潜力，自己的长处，让他看到希望、曙光和前途的光明。再教他分析自身的弱点，自身存在着怎样不良的学习习惯，为什么不肯踏实写作业、做钻研，为什么没毅力。又一起分析并找到了现在成绩落后的原因，制定了详细的追赶计划、监督计划，他一步一步在实施着，一步一步在朝前走着。
在任课教师、班主任、同学、家长以及心理辅助导员的共同配合下，经过两年的努力，刘小义已由原来的六门不及格变成三门不及格，学习有了明确目标，态度积极，状态良好。
三、分析与讨论
这是一则典型的“教育畸形”在学生身上反映出的“怪”现象的案例。社会要发展，教育必须率先发展。作为教师，必须首先注重自身素质的提高。一些教师自身素质不高，像刘小义同学遇到的小学教师，不懂得运用教育心理学原理教育学生，不知道尊重学生、热爱学生，他扼杀了小学生幼小心灵对学校、对学习的新鲜感、求知欲和渴望感，造成了学生心理的扭曲。
针对目前教育中还存在着部分教师不尊重学生的事实，我们应该在教师中提倡不仅要在教书中学会因材施教，而且在育人中更要学会因人施教，注重学生的个体差异，尊重学生的独特个性，真正把每一个学生作为一个独立的人来尊重、来对待，这样才会使每一个学生的人格得到尊重，潜力得到发挥，才能达到教育的真正目的。
(注：文中学生系化名)