一、 生活情境分享，激发表达的欲望
　　写作教学要立足于学生生活。当学生在丰富多彩的生活情境中有了激情、有了感受的时候，他们就有了写作的材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。
　　“三八”妇女节，我要求学生对妈妈说一句“我爱你”。学生随着年龄的增长，变得羞涩了，对“说”的处理也各不相同。课堂上，学生们纷纷交流自己的做法：有的通过短信，有的在妈妈的枕头下放纸条，有的对着镜子一遍遍地练习……习作课上，不时传来阵阵快乐的笑声，同学们为彼此创意的举措不禁拍手称赞。他们或模仿，或借鉴，在文章中对羞涩心理的刻画、具体做法的描述及妈妈的反应等，因为有了真实的体验而显得情真意切。开展“亲自做一道菜”活动，学生的兴致很高，或请教长辈，或自己琢磨，“你是怎样做的？”“能形容一下你做的菜吗？”“口味怎样？家人有什么反应？”学生亲自动手去尝试了，有了过程的体验，因此在分享做法、交流感受时，个个跃跃欲试，表达的欲望强烈。在“今天我当家”的角色调换中，尝试包揽一天的家务，学生从角色转换前的兴奋到买菜、做饭、洗衣、打扫卫生的疲惫不堪，从中体会了父母的辛劳，不由得感慨“还是当孩子好”。因此，文中流露出的对父母不尽的感激之情，令人动容……学生在生活中观察、思考、想象，经历了过程，体验了快乐，再交流分享所得，一幕幕情景如电影般在眼前、心中呈现。有了这样的体验、分享，情动而辞发，用语言文字把自己对生活的真实感受、所闻所感，尽情地表达出来，一篇优秀的文章便水到渠成。
　　二、 活动体验共享，激发创作的热情
　　“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，即便有华丽的辞藻，没有真实的体验，写出来的文章也只能是空空洞洞的“干瘪文”。玩是学生的天性，在活动中指导学生观察、思考、想象，让学生在“玩”中认识世界，激发灵感，张扬个性，在分享中习得语言，寻求写法，这样的文章才会有血有肉，与读者产生情感的共鸣。一次习作课上，我让同学们带上事先自制的泡泡水来到操场，进行“吹泡泡”的游戏。宽敞的操场上，他们如精灵般快乐地奔跑、嬉笑着，变着花样吹。顿时，操场上空飘舞着大大小小的泡泡，形状各异，在阳光下折射出绚烂的光芒。打铁需趁热，在学生们兴趣盎然时，引导他们写出最感兴趣的一幕，水到渠成。
　　“我拧开瓶盖，把吹泡泡的器具放进瓶子里，蘸些泡泡水，用力一吹，‘啪！’泡泡瞬间就‘爆炸’了！我又试了一次，还是吹不出泡泡。于是，我改变策略，噘着嘴巴，轻轻一吹，嘿！一连串小小的、圆圆的泡泡向四处散开来。”
　　“看到林传涵吹的泡泡那么大，我也毫不示弱，深吸一口气，对着泡泡轻轻地、长长地吹出一口气，一个大大的泡泡在同学们羡慕的尖叫声中‘诞生’了！”
　　“在阳光的照耀下，每一个泡泡都闪着七彩的光，像一个个五彩缤纷的玻璃球一般，是那么的晶莹透亮，惹人喜爱！我多想变成泡泡中的一员，努力向上飞，去和大树比高低，和飞翔的小鸟说说话，飞上月宫听嫦娥姐姐讲神话故事。”
　　“我们围聚在一株小草旁，一齐向小草吹泡泡。那泡泡一个一个都粘在了小草上，挨挨挤挤的，可真像一串诱人的水晶葡萄。”
　　这些文字都出自平时“写不出好文章”的学生笔下，字字句句是那样的真实可感，情真意切。孩子的语言、孩子的想象，孩子的创造力，只要以真实的活动体验为基础，他们的文字表达是我们这些成人无法用语言来传授的！
　　（作者单位：南京市浦口区桥林小学）