【摘要】在初中历史教学中，全面落实“素质教育”，尤其加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的教育，这已成为初中历史教学改革与发展面临的紧迫任务。为了在教学中加强重点问题的讲授与研讨，加强学生参与教学的广度与深度，因材施教，我在教学中作了一些尝试，即“实践”课教学。
　　【关键词】初中历史教学；“实践”课；培养兴趣
　　在初中历史教学中，全面落实“素质教育”，尤其加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的教育，这已成为初中历史教学改革与发展面临的紧迫任务。为了在教学中加强重点问题的讲授与研讨，加强学生参与教学的广度与深度，因材施教，我在教学中作了一些尝试，即“实践”课教学。
　　所谓“实践”课，即是学生通过教师的指导，自己收集资料，和其它同学共同交流的历史课。每月两次由学生自己设计一堂历史课，选择与历史教学进度相关的历史主题，由学生自由组合，课前自己寻找史料、归纳总结；课上登台阐述观点、组织讨论、质疑解困；课后小结心得、撰写论文。此种教学方法的最大特点是学生通过动脑、动手、动口地主动学习，达到拓宽知识面、深化教材内容、提高学生能力的目的。本着立足现实、了解过去、面向未来的指导思想，通过学生“自助式”教学，在掌握历史知识的基础上，以史为鉴，探求历史发展的轨迹，考察社会的发展与演变，总结历史发展规律，寻找历史与现实的撞击点，争做学习的主人、时代的主人。
　　“实践”课通过学生的亲自参与，能提高学生的历史学科能力。如对历史材料的搜集能力，对历史现象的再认再现能力，对历史事实的理解阐述能力，对历史问题的分析评价能力，对历史知识的应用迁移能力。此外更为重要的是培养了学生的历史思维能力，让学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识、分析历史客体，揭示历史本质，把握历史发展进程，预见未来。
　　初中一年级每月进行2到3节“实践”课，每节课由4位学生自由组合。课前在教师的指导下精心选题。学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的历史史料，包括文字材料、音像材料等。在丰富材料的基础上，学生拟订文章结构，编排设计与课题相关的板块（黑板或电脑辅助教学）。课堂教学采用全体学生参与和个别学生重点主持，通过阐述、设问、分析、归纳、总结等方法，让全体学生对此课题有较为深刻的认识。课后在教师的指点下，学生及时总结本节课的得失，并撰写相关的小论文。
　　课题的选择是一节“实践”课成功与否的关键。课题一定要遵守“以小见大”的原则，切忌空而大的主题，在这方面，学生不易掌握，需教师课前指导。
　　当学生在准备课题时，教师要强调“论从史出”原则。学生在应用史料论证问题的过程中，一来让其通过实践认识到并非所有的历史都可以再现，遗留下来的历史是有空白的。史料的编写受其时代的局限，可能有真伪之分，作为学者要尽可能全面地检验史料的真伪，切忌断章取义，就如《文学报》的一段话所说：“历史，你可能接近它，却休想复原它，能做的是不讳过，不溢恶，不夸饰，不虚美…… ”二来，在“论从史出”中，学生通过阅读、分析史料并得出结论，其历史思维能力得到提高,从而达到历史教学的“以史启智”的目的。
　　学习历史不该是“为历史而历史”，否则学生对历史将失去兴趣。历史课要发挥它的实用性和社会性，体现它的时代性，赋予它强大的生命力。因此，“实践”课只有贯彻“联系实际”的原则，其活力才能真正得以体现。教师在指导学生选择课题地要尽可能把历史与现实相结合，注重历史知识与历史理论纵横迁移。这样使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展规律，并利用所学的知识来解释社会热点问题，让学生认识到“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”
　　“实践”课并非是四人一台戏，而是台上台下师生呼应的一台大戏。只有让学生发挥强烈的参与意识，使他们敢想、敢讲、敢挑错，调动全体学生的内部动力，培养学生的个性，这样才能体现“实践”课的价值。“实践”课虽由学生唱主角，但教师应在整堂课中发挥核心的作用。教师在帮助学生确立课题的同时，要给学生推荐与课题相关的参考资料。在课堂上则把握方向，及时纠正学生的错误观点，指出学生评价的不足，及时树立正确的观点。
　　“兴趣是最好的老师”，“实践”课能充分调动学生学习的主动性与积极性，提高学习效率，发挥学生的想象力、语言表达力，提高学生的历史思维力，激发学生主动地汲取知识，创造性地运用知识、它落实了前苏联教育学家苏霍姆林斯基的话：“当学生体验到一种亲自参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
　　教师可大胆放手让学生运用各种方法来探究历史，在各种尝试中，让学生亲身感受到学习历史的莫大乐趣。如让学生知道并初步学会现代史学研究方法，如运用现代高科技技术的计量史学，及心理史学，口述史学，影视史学等等。这样，可以培養学生学习历史的兴趣，提高其学习能力。
　　总之，初中历史教学中开展“实践”课，可以全面落实素质教育的目标，培养学生对历史的兴趣，更好的学习历史。