[内容提要] 逆向思维也叫反向思维，它是在思维路线上与正向思维相反的一种创造性思维方法。将其运用于历史教学中，有利于教学目标的实现，提高学生兴趣，提升学生综合素质。培养学生的逆向思维，逆向思维意识是基础，宏观上逆向教学法与微观上逆向设问、逆向分析、逆向小结相结合是具体途径。
　　[关键词] 历史教学；思维方式；逆向思维
　　
　　培养创新能力是素质教育的核心，素质教育的主渠道在课堂。教学观念的更新，思维方式的转变，对于学生掌握知识、提高能力，发展智力有重要作用。逆向法作为一种现代思维方式，在教学中应用对于培养创新能力大有裨益。本文就此问题谈点浅陋之见。
　　一、逆向思维的理论依据及其作用
　　（一）理论依据
　　逆向思维也叫反向思维，它是在思维路线上与正向思维相反的一种创造性思维方法。主要指人们在思考问题时，应跳出常规，改变思考对象的空间排列顺序，从反方向寻找解决方法。因事物具有可逆性。反向思维就实质而言是辩证法的对立统一在思维领域内的反映，矛盾的双方既相互排斥，又相互依赖，相互转化，这是逆向思维的理论依据。
　　（二）主要作用
　　1、逆向思维有利于教学目标的实现。历史教学强调用辨证唯物主义与历史唯物主义的基本观点对学生进行思想教育。马克思主义不仅是科学的世界观而且是方法论。但以往主要是把它作为纯理论而政治化，忽视对学生进行辨证思维方法的培养。逆向法则把科学的理论转化为认识历史的思维方法和观念应用于教学中，使学生打破单一定向思维的限制，多角度、全方位思考问题。历史学科是一门人文科学，它的创新在于重新认识历史，能把一些思想重新综合为一种完整的思想，产生出新的结构和新的思想即创造思维能力。
　　2、逆向思维有利于提高学生兴趣，发挥其主体作用。顺向思维容易造成学生依赖教材和老师，使思维呆板、停滞。逆向思维使学生便于利用掌握的知识独立思考，从而培养获取新知识的能力，也有利于培养探索精神，提高学习效率。
　　3、逆向思维有利于提升学生综合素质。逆向思维强调知识更新，打破课本的限制，史实表述和观点分析不再拘泥于教材，客观评价历史，培养学生运用逆向思维、反思历史的质疑能力，达到思维创新，形成新认识。这有利于“标新立异”,使学生可以以问题为出发点，从正向、反向等不同角度灵活思考。、因此，在平时教学过程中，在指导学生对历史问题分析时，要构建多角度的立体思维模式，尤其要把逆向思维的训练作为一种重要方法，从而不断提高学生的应变能力，提升其综合素质。
　　 二、教学过程中逆向思维法的应用
　　（一）首先是逆向思维意识的培养
　　美国学者、诺贝尔奖获得者温伯格说：“不要安于书本上所给你的答案，而要尝试一下，尝试发现有什么与书本上不同的东西，这种素质，可能比智力更为重要，它往往是区别最好学生与其他学生的标准。”这句话概括了先有创新意识，后有创新能力的意蕴。历史教学中培养逆向意识主要有两点，一是以教学内容为例证。例如，电动机的生产便是一例。英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，反问自己：磁能不能产生电，这一逆向思维提出一个全新的问题，需要人们解答。在许多科学家努力下，于l821年制成世界上第一台电动机，后来出现了一系列电器发明，人类历史开始了新的时代。可见从逆向思维思考问题，常会取得意想不到的成就。通过历史事实告诉学生“一个把自己的思维局限于常规性思维领域内的人是不能获得全新思维成果的。”；二是需要长期渗透。教学中选择有争议的史实，观点相异，能激发学生多向思维，引起争论，得出新认识，强化逆向意识。如王莽改制主客观的不一致性，圈地运动结果与过程的相逆性，殖民主义侵略的双重性等等，除教给学生辨证思维的方法外，反复强调以逆向法为形式的辨证思维的重要性，增强逆向思维意识、，打破教材限制，开拓广阔的思维天地。
　　（二）逆向教学法
　　一是将传统的教学过程做逆向变动，先学后讲。教师给学生教学目标，先让学生自学探索，独立完成目标检测作业。课堂上教师提问，针对重难点及学生疑问讲解。，例如《五四运动》一课是学生较为熟悉的内容，让学生根据教材归纳“五四运动”发生的原因、理清两个阶段的基本线索，分析“五四运动”在中国近代史上的地位。学生做完作业后对“五四运动”的历史必然性理解不准确，老师再分析讲解。这样有利于学生分析理解教材，发挥学生的主体作用，提高教学效果。二是在教学过程中由“果”到“因”的方法。讲《大革命失败》一节课时，由大革命失败的标志“四•一二”政变和“七•一五”政变讲起，再结合教材让学生讲蒋介石、汪精卫是怎样发动政变的？弄清这实际是革命失败的过程，从过程中让学生分析大革命失败的主、客观原因，即中外反动势力勾结，蒋、汪叛变革命，背信弃义是客观原因，中共领导人右倾机会主义错误是主观原因。然后理出大革命失败的线索(原因、过程、标志)，最后得出结论。这样因果互倒，学生知识前后贯通，融为一体，从而加深理解。
　　(三)逆向设问法
　　从问题反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。如l917年“一战”后期，美国政府宣称：”为了维护世界和平，决定正式参加“一战”这个说法正确吗？请用史实加以评说。从矛盾对立面发问，学生思考后认为美国以维护和平为旗号，其目的是获取战利品，争夺世界霸权。实质与其他帝国主义国家一样都是侵略行为。同时说明帝国主义侵略者常常以友善动听的言辞掩盖其罪恶的本质。逆向设问法，能激发学生兴趣，培养学生思维的灵活性、创造性。再如讲完辛亥革命后设计问题为：为什么袁世凯掌握了政权，就说辛亥革命失败了？袁世凯讲他也是维护民主共和的。你怎么看这个问题？这种逆向思维提问对学生有强烈吸引力，可以创造积极活跃的课堂气氛，通过思辩，深化了对历史知识的本质认识，培养了创新能力。
　　(四)逆向分析法
　　即抓主分析的多维性，逆向分析历史知识的发散点，启迪学生思维。比如，同一时期的中国洋务运动和日本明治维新一败一胜原因是什么？常规思维是：中国封建制腐朽而日本推翻了幕府统治。若逆向分析，假设中日情况恰恰相反，结果怎样？通过进一步分析可以得出：主要在于两国政治前提、经济发展程度不同。中国无近代化的经济基础，因而失败是必然的。此外，还可以从中国社会地位深入分析，进而讲清在半殖民地半封建的中国，任何富强道路都行不通，要发展首先必须要取得民族独立。接着又逆向分析洋务运动失败了但它在近代化过程中仍有进步性。学生就会对历史有新的感悟。又如中法战争李鸿章“不败而败”的谋略，有人讲是卖国投降，又有人认为可行，你应如何认识？分析中法战争应否打下去。学生从双方社会制度、军事实力、经济状况、政治状况等进行正反说明，各抒己见，虽无定论，但活跃了思维，对当时中法两国的实力有了更进一步了解，拓宽了视野，培养了能力。
　　(五)逆向小结法
　　利用课堂小结发展学生的逆向思维能力，即用与讲课相反的思路进行小结。若新课由“因”及“果”展开，小结就从“果”到“因”归纳。如讲《北魏孝文帝改革》一课时，授课时由背景原因、再讲内容(措施)后分析结果。小结时由果及因：指出改革作用的具体表现(经济基础、社会形态、民族关系等方面的变化)、内容(改革通过均田制确立了封建制度，使北魏由奴隶社会向封建社会转化，汉化政策，促进了北方民族大融合)、背景(北魏统一了黄河流域， 出现了民族大融和的趋势)。经常使用这一方法小结，可克服学生思维定势，防止思维僵化，从而训练思维的流畅性及前后贯通的创造性。
　　以上内容，逆向思维意识是基础，宏观上逆反教学法与微观上逆向设问、逆向分析、逆向小结相结合是具体途径。
　　三、使用逆向思维法应注意的几个问题
　　 （一）重视历史知识教学、做到史实与史论相结合。
　　古代思想家认为思维方式、能力的发展与知识积累是相互联系，互为因果的。因此，强调思学并重。从春秋时期孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”到明末清初王夫之的“学愈博而思愈远”，都强调基础知识对学科思维能力形成的重大作用。多掌握一些知识会多一条思路。逆向思维法应用也要有利于学生更扎实的掌握基础知识，比如在复习中国近代史有关农民问题的专题时，指出农民是中国革命的主要力量，而毛泽东曾说：“农民可能充当一种极端保守的角色”。对以上两种观点要求用史实证明其正确性。学生必须对民主革命中农民斗争的情况有详细掌握，才能回答农民有革命积极性但又有其落后保守的一面。
　　（二）逆向思维的运用是有条件的，具体问题具体分析，不能主观臆断，任意使用
　　逆向思维必须在掌握事物内部各个要素之间的因果关系后，才能采用。因为历史现象之间有由此及彼的内在联系，逆向思维作为辨证思维的一种形式，重在比较和联系地看问题。没有因果关系，逆向思维则难以成立。否则会带来思维紊乱，得不偿失。同时，使用时每节课次数不宜过多，过多反而会影响思维的条理性。
　　（三）要注重强化训练
　　方法只能是方法，要转化为能力，必须在平时训练。心理学研究表明：人的能力必须通过积极的活动才能得到发展，能力只有在人的活动中才能形成和发展起来。教师给学生一些逆向选择题、分析论证题等，在训练过程中，指导运用逆向法思考。这样适时而有度的训练，就会有助于智力的发展。