论文部分内容阅读
摘要：长期以来，高职英语教学主要还是采用以教师为中心的课堂教学模式，学生在课堂上处于被动的地位，只是语言知识的消极接受者，缺乏语言运用的综合实践机会，难以获得语言交际能力。近年来，任务型教学法被普遍认为是克服这种现象的新型教学法，本文即是笔者在这方面的理论探索和高职英语课堂教学实践的总结。
关键词：任务教学法；高职英语；课堂教学
一、前言
任务型语言教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学出自于交际语言教学理论，它不仅仅是一个工具性的手段，而是有着深厚理论依据的。
任务型语言教学以语言习得规律为基础依据。目前,学术界对于语言习得有不同的解释，我们通常采用的语言习得概念是大多数人通用的，既学习和掌握语言的过程。采用语言习得研究方法需要具备如下几方面的的条件：足够的语言输入量；语言的运用有明确的动机；有机会关注语言的形式。从语言习得规律来看，传统的3P模式：Presentation, practice, production既讲授、练习和表达/运用的教学程序，其表现在课堂教学中，仅由教师过多的讲授这些语言项目，想当然的认为,只要教师讲到，学生就能学会，语言输入量极其有限，仅有的语言材料多是静态的、无情景的、支离破碎的、完全脱离现实生活、缺少意义的语言运用，没有真正意义的交际发生，整堂课仅仅围绕极有限的单词、句型进行操练，枯燥乏味，难以调动学生的内在动机。然而任务型语言教学以完成任务为动力，将知识与技能融为一体，通过听、说、读、写，用所学语言去做事，在完成任务的过程中发挥、运用自己所学的语言，它立足于学生本身，把学生作为教师，从学生“学”的角度来设计各种教学活动，通过学生之间以及师生之间的英语对话、交流和意义的创生等多边互动方式完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
二、任务型语言教学的特点
与传统教学相比，任务型教学从课堂气氛、师生关系、评价方式等多方面表现出不同的特点：
1、学生是课堂活动的主体，是交际者，其主要任务是沟通，可以自由选择话题，控制话题进展，教师只是帮助学生完成任务的组织者和监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，完成交际任务。
2、将具有真实性的语言材料引入到学习环境，因为完成任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应贴近学生的实际生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而激发学生积极参与，使学生在完成任务的过程中体验、建构、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力。
3、既关注语言本身也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标分成符合本目标的若干个（task）让学生在教师的指导下完成各项任务。任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
三、任务型语言教学的类型
根据任务与课堂教学的关系，任务可以分为两个类别：现实中的任务（real-world tasks）和教学中的任务（classroom learning tasks）；根据活动的特点和交际目的，任务又可分以下五种类型：拼插型（jig-saw）、解决问题型（problem-solving）、做出决定型（decision-making）、交流意见型（opinion exchanging）和信息差型（information-gap）。
考虑到实际的高职英语精读教学任务，本教学实践的任务主要是围绕教材的课程教学任务，如讨论，角色扮演等；同时结合一些与课文内容或话题相关的模拟现实任务，如资料搜集与分析、辩论、应用写作等。
四、任务的设计原则
依据任务的定义和实际环境，笔者在编写任务时遵循以下设计原则：（1）以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照，脱离学生的实际生活而设计的活动难以唤起学生的兴趣和用英语进行交际的目的；（2）强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，促使交流的愿望及需要产生学习语言形式的动力；（3）强化小组活动，促进小组成员之间的协作学习；（4）加强师生互动，让学生参与到任务的编写，实施和评估的全过程中，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，从而培养学生自主学习的习惯和能力。
五、任务的实施
任务型教学可分为三个阶段：任务前（Pre-task Phase）任务中（Main-task Phase）和任务后(Post-task Phase):
（1）Pre-task Phase任务前的教学活动是任务型教学中非常重要的环节。在这一阶段，通过各种活动输入与任务相关的语言，创设良好的学习环境，一是为了唤醒学生已有的知识，帮助学生理解课文的基本内容,二是使其能够顺利的完成第二阶段的交际任务。
（2）Main-task Phase在前期准备的基础上，任务阶段是语言技能的习得过程，在此阶段，分为三步。一是通过成对或小组讨论完成任务；二是在讨论的基础上由各轮值组长对完成任务的情况（发现、结论、决定等）进行口头或书面总结；三是选定某些小组成员向全班汇报，或是各小组交换书面报告，由教师主持进行评价。
（3）Post-task phase任务后阶段又可称为语言教学阶段，其意义在于它为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程并进一步关注整个教学过程,整个过程都是以学生为中心，教师不再是权威的资源提供者和知识传输者,其作用只是对任务活动进行组织、策划和协调，在学生完成任务的过程中给予指导和帮助（提供相关背景材料及网址等）,并对任务完成的质量进行评估和总结。
六、任务的编写与实施：课堂教学实践
如上所述，本任务教学法实践采用的教材（《大学体验英语综合》）并不是完全依托任务教学法编写的，需要任课教师依据教学法的理论及原则对其进行一定的处理，使之成为符合基于任务的语言教学模式。现以该教材第一册第二单元（Passage A:Internet and Education）为例具体说明上述教学过程的三个阶段及各阶段任务的编写与实施。
1、前任务阶段
Sample task 1:(1)Listen to the following passage and try to fill in the missing words in the blanks.(2)Collect some words about the internet education and other relevant materials about the internet education and get ready to report what you have found to the class to better your classmates’understanding of the text.任务的第一步（听力填空）以简短的引导语（Lead-in）引出单元的主题，要求全体学生课上完成，用时10分钟左右。第二步讲解或信息交流，用半个学时完成。任务的目的是让学生了解相关的资料和信息。为促进学生间的交际活动，这个任务仅由部分学生（通常为一个或两个学习小组）协作完成，资料的来源可以是光盘，辅导书或是相关网站。也可以由教师提供一定的参考资料。这个任务属于“信息差型”,即一部分学生首先掌握了某种信息，然后通过与其他同学的交际活动传播信息，这样做一方面可以锻炼部分学生收集材料并进行归纳总结的能力，同时也可提高其他同学通过提问获取知识信息的能力和技巧。
2、任务阶段
（1）课文任务
Sample task 2:Try to find the most important part of the passage and share it with your partners.You should tell what the advantages and disadvantages of the education online are.Then get ready to report your team’s findings to the class orally(2)Discuss with your team and try to justify your opinion with the evidence from the text.If you have any difficulties in your reading and can not find resolutions from reference books or relevant websites,you may turn to the teacher for help.
任务2属于“意见交流型”任务,它紧紧围绕课文,促使学生从语篇层面上理解课文,了解其主要内容，同时又不拘泥于课文，而是给学生以足够的想像空间和发挥余地。同传统的由教师讲解、翻译课文方式不同,这一任务能促使学生主动地有目的的利用光盘和辅导书去学习课文，锻炼并提高其通过阅读活动发现问题和重点的能力。
（2）课文拓展任务
Sample task 3:Suppose you are taking the online education.In your opinion what the advantages and the disadvantages of surfing the internet regularly are.任务与课文涉及的话题和内容相关，但同时又提供了进一步的扩展空间，属于模拟现实类任务，目的在于培养学生成功的进行特定的、真实的人际交往能力。
（3）后任务阶段
后任务阶段主要由教师提供根据大纲、教材和学生完成任务的情况，对任务进行归类、分析，对语言知识进行强化。Sample task 4:Retell the passage by using the given key words(Key words omitted)。
任务4通常侧重于课文的语言点，目的是让学生关注语言本身，促进其掌握重点词语，语法用法及表达方式。
七、课堂教学实践的效果及反思
1、课堂教学效果
（1）提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性。
（2）拓展了人际交往的空间；即有为完成教学内容而进行的交际，也有模拟现实的人际交往，提高了学生以语言为工具做事的能力。
（3）体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，由传统的教师—学生的单向交流转变为师生、学生之间的双向互动交流。同时，学习由单纯的个人行为转变为团队协作，促进了学生间的信息交流和沟通。
（4）将语言学习的几种技能有机结合起来，使听、说、读、写能力同时得到了提高。
（5）除了通过做事的过程中发展、运用自己所学的语言，还使学生的认知能力 、分析问题、解决问题的能力得到了培养，养成沟通、协调与合作的精神。
2、对任务型教学法教学实践的反思
（1）学时限制：教学计划要求必须在规定的时间内完成特定的教学内容，所以某些耗时多的任务，特别是现实类任务的实施有相当难度。
（2）观念程度：部分学生短时间内还无法改变原有的学习观念，难以摆脱学习过程中对教师的依赖。
（3）测试和考核方式的影响：现有考试方式难以体现学生的交际能力，对学生参与任务活动的积极性有一定影响。
（4）现实任务的系统性不足：由于只是选择了部分课文进行一定范围内的实验，而不是至始至终均采用任务教学法，所以，任务，特别是现实任务的编排具有随机性，尚不够系统。
综上所述，任务型语言教学代表了西方重视输出的语言学习观，对改变我国传统的英语课堂教学具有重要的借鉴意义。然而，作为舶来品，任务型教学法的产生及发展有其特定的背景和环境，如何与中国特色的外语教学实践相结合，这些都有待在教学实践中不断进行探索和研究。
参考文献：
[1] 魏永红. 任务型外语教学研究［M］.上海华东师范大学出版社，2004.
[2] 黄露，韩金龙. 任务教学法与大学英语多媒体课堂教学［J］.外语界， 2003，（5）.
[3] 张彩萍. 任务型教学法在高职英语教学中的应用［J］.中国职业技术教育，2006，（31）.
[4] 大学体验英语项目组. 大学体验英语综合教程.高等教育出版社. 2002.
关键词：任务教学法；高职英语；课堂教学
一、前言
任务型语言教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学出自于交际语言教学理论，它不仅仅是一个工具性的手段，而是有着深厚理论依据的。
任务型语言教学以语言习得规律为基础依据。目前,学术界对于语言习得有不同的解释，我们通常采用的语言习得概念是大多数人通用的，既学习和掌握语言的过程。采用语言习得研究方法需要具备如下几方面的的条件：足够的语言输入量；语言的运用有明确的动机；有机会关注语言的形式。从语言习得规律来看，传统的3P模式：Presentation, practice, production既讲授、练习和表达/运用的教学程序，其表现在课堂教学中，仅由教师过多的讲授这些语言项目，想当然的认为,只要教师讲到，学生就能学会，语言输入量极其有限，仅有的语言材料多是静态的、无情景的、支离破碎的、完全脱离现实生活、缺少意义的语言运用，没有真正意义的交际发生，整堂课仅仅围绕极有限的单词、句型进行操练，枯燥乏味，难以调动学生的内在动机。然而任务型语言教学以完成任务为动力，将知识与技能融为一体，通过听、说、读、写，用所学语言去做事，在完成任务的过程中发挥、运用自己所学的语言，它立足于学生本身，把学生作为教师，从学生“学”的角度来设计各种教学活动，通过学生之间以及师生之间的英语对话、交流和意义的创生等多边互动方式完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
二、任务型语言教学的特点
与传统教学相比，任务型教学从课堂气氛、师生关系、评价方式等多方面表现出不同的特点：
1、学生是课堂活动的主体，是交际者，其主要任务是沟通，可以自由选择话题，控制话题进展，教师只是帮助学生完成任务的组织者和监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，完成交际任务。
2、将具有真实性的语言材料引入到学习环境，因为完成任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应贴近学生的实际生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而激发学生积极参与，使学生在完成任务的过程中体验、建构、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力。
3、既关注语言本身也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标分成符合本目标的若干个（task）让学生在教师的指导下完成各项任务。任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
三、任务型语言教学的类型
根据任务与课堂教学的关系，任务可以分为两个类别：现实中的任务（real-world tasks）和教学中的任务（classroom learning tasks）；根据活动的特点和交际目的，任务又可分以下五种类型：拼插型（jig-saw）、解决问题型（problem-solving）、做出决定型（decision-making）、交流意见型（opinion exchanging）和信息差型（information-gap）。
考虑到实际的高职英语精读教学任务，本教学实践的任务主要是围绕教材的课程教学任务，如讨论，角色扮演等；同时结合一些与课文内容或话题相关的模拟现实任务，如资料搜集与分析、辩论、应用写作等。
四、任务的设计原则
依据任务的定义和实际环境，笔者在编写任务时遵循以下设计原则：（1）以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照，脱离学生的实际生活而设计的活动难以唤起学生的兴趣和用英语进行交际的目的；（2）强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，促使交流的愿望及需要产生学习语言形式的动力；（3）强化小组活动，促进小组成员之间的协作学习；（4）加强师生互动，让学生参与到任务的编写，实施和评估的全过程中，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，从而培养学生自主学习的习惯和能力。
五、任务的实施
任务型教学可分为三个阶段：任务前（Pre-task Phase）任务中（Main-task Phase）和任务后(Post-task Phase):
（1）Pre-task Phase任务前的教学活动是任务型教学中非常重要的环节。在这一阶段，通过各种活动输入与任务相关的语言，创设良好的学习环境，一是为了唤醒学生已有的知识，帮助学生理解课文的基本内容,二是使其能够顺利的完成第二阶段的交际任务。
（2）Main-task Phase在前期准备的基础上，任务阶段是语言技能的习得过程，在此阶段，分为三步。一是通过成对或小组讨论完成任务；二是在讨论的基础上由各轮值组长对完成任务的情况（发现、结论、决定等）进行口头或书面总结；三是选定某些小组成员向全班汇报，或是各小组交换书面报告，由教师主持进行评价。
（3）Post-task phase任务后阶段又可称为语言教学阶段，其意义在于它为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程并进一步关注整个教学过程,整个过程都是以学生为中心，教师不再是权威的资源提供者和知识传输者,其作用只是对任务活动进行组织、策划和协调，在学生完成任务的过程中给予指导和帮助（提供相关背景材料及网址等）,并对任务完成的质量进行评估和总结。
六、任务的编写与实施：课堂教学实践
如上所述，本任务教学法实践采用的教材（《大学体验英语综合》）并不是完全依托任务教学法编写的，需要任课教师依据教学法的理论及原则对其进行一定的处理，使之成为符合基于任务的语言教学模式。现以该教材第一册第二单元（Passage A:Internet and Education）为例具体说明上述教学过程的三个阶段及各阶段任务的编写与实施。
1、前任务阶段
Sample task 1:(1)Listen to the following passage and try to fill in the missing words in the blanks.(2)Collect some words about the internet education and other relevant materials about the internet education and get ready to report what you have found to the class to better your classmates’understanding of the text.任务的第一步（听力填空）以简短的引导语（Lead-in）引出单元的主题，要求全体学生课上完成，用时10分钟左右。第二步讲解或信息交流，用半个学时完成。任务的目的是让学生了解相关的资料和信息。为促进学生间的交际活动，这个任务仅由部分学生（通常为一个或两个学习小组）协作完成，资料的来源可以是光盘，辅导书或是相关网站。也可以由教师提供一定的参考资料。这个任务属于“信息差型”,即一部分学生首先掌握了某种信息，然后通过与其他同学的交际活动传播信息，这样做一方面可以锻炼部分学生收集材料并进行归纳总结的能力，同时也可提高其他同学通过提问获取知识信息的能力和技巧。
2、任务阶段
（1）课文任务
Sample task 2:Try to find the most important part of the passage and share it with your partners.You should tell what the advantages and disadvantages of the education online are.Then get ready to report your team’s findings to the class orally(2)Discuss with your team and try to justify your opinion with the evidence from the text.If you have any difficulties in your reading and can not find resolutions from reference books or relevant websites,you may turn to the teacher for help.
任务2属于“意见交流型”任务,它紧紧围绕课文,促使学生从语篇层面上理解课文,了解其主要内容，同时又不拘泥于课文，而是给学生以足够的想像空间和发挥余地。同传统的由教师讲解、翻译课文方式不同,这一任务能促使学生主动地有目的的利用光盘和辅导书去学习课文，锻炼并提高其通过阅读活动发现问题和重点的能力。
（2）课文拓展任务
Sample task 3:Suppose you are taking the online education.In your opinion what the advantages and the disadvantages of surfing the internet regularly are.任务与课文涉及的话题和内容相关，但同时又提供了进一步的扩展空间，属于模拟现实类任务，目的在于培养学生成功的进行特定的、真实的人际交往能力。
（3）后任务阶段
后任务阶段主要由教师提供根据大纲、教材和学生完成任务的情况，对任务进行归类、分析，对语言知识进行强化。Sample task 4:Retell the passage by using the given key words(Key words omitted)。
任务4通常侧重于课文的语言点，目的是让学生关注语言本身，促进其掌握重点词语，语法用法及表达方式。
七、课堂教学实践的效果及反思
1、课堂教学效果
（1）提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性。
（2）拓展了人际交往的空间；即有为完成教学内容而进行的交际，也有模拟现实的人际交往，提高了学生以语言为工具做事的能力。
（3）体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，由传统的教师—学生的单向交流转变为师生、学生之间的双向互动交流。同时，学习由单纯的个人行为转变为团队协作，促进了学生间的信息交流和沟通。
（4）将语言学习的几种技能有机结合起来，使听、说、读、写能力同时得到了提高。
（5）除了通过做事的过程中发展、运用自己所学的语言，还使学生的认知能力 、分析问题、解决问题的能力得到了培养，养成沟通、协调与合作的精神。
2、对任务型教学法教学实践的反思
（1）学时限制：教学计划要求必须在规定的时间内完成特定的教学内容，所以某些耗时多的任务，特别是现实类任务的实施有相当难度。
（2）观念程度：部分学生短时间内还无法改变原有的学习观念，难以摆脱学习过程中对教师的依赖。
（3）测试和考核方式的影响：现有考试方式难以体现学生的交际能力，对学生参与任务活动的积极性有一定影响。
（4）现实任务的系统性不足：由于只是选择了部分课文进行一定范围内的实验，而不是至始至终均采用任务教学法，所以，任务，特别是现实任务的编排具有随机性，尚不够系统。
综上所述，任务型语言教学代表了西方重视输出的语言学习观，对改变我国传统的英语课堂教学具有重要的借鉴意义。然而，作为舶来品，任务型教学法的产生及发展有其特定的背景和环境，如何与中国特色的外语教学实践相结合，这些都有待在教学实践中不断进行探索和研究。
参考文献：
[1] 魏永红. 任务型外语教学研究［M］.上海华东师范大学出版社，2004.
[2] 黄露，韩金龙. 任务教学法与大学英语多媒体课堂教学［J］.外语界， 2003，（5）.
[3] 张彩萍. 任务型教学法在高职英语教学中的应用［J］.中国职业技术教育，2006，（31）.
[4] 大学体验英语项目组. 大学体验英语综合教程.高等教育出版社. 2002.