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在这一次的国培学习中，我认真反复的学习了其中的必修内容，聆听了专家的讲座，感悟、思考，结合自己的教学实践活动，一种强烈的声音在我耳边萦绕：关注学生，让我们的教育教学更加务实求真！
下面我从三个方面谈谈我对这一想法的一些肤浅的认识：
一、关注学生已有的基础知识的掌握情况。
学习的过程是一个不断运用所学的知识解决新问题，掌握新知识的过程；所以新知识的学习必须要有一定的基础知识牢固掌握才行，如果学生基础没打好，后面学习也就难以进行，即便学生对新知识的学习投入了精力了解了一些零星的内容，也无法与前后的知识形成联系，难免会是“空中楼阁”。所以我们听了北京市海淀区教师进修学校闫赤兵老师的《小学英语教学设计》讲座，使我们更加明白了“教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展”，这才是以“学生发展为本”的理念；同时完整的教学设计应该包括分析、设计和评价三个部分。而分析学生又是前提！因为我们的教学主体对象是学生啊！
本学期，我接手一个新班——四年级，该班学生由于多种原因：学习气氛、兴趣呈现十分严重的两极分化现象，班上大部分女生好学，基础知识掌握好；而男生却是恰恰相反，朗读课文无法进行，作业几乎不写，有个别的学生对字母的手写体和印刷体不分；针对这种情况，我把前面他们学习的英语第二册教材附表二中的英语字母手写体翻印，分发给这一部分学生，告诉他们书写英语单词应该用手写体，要注意按笔画笔顺书写；同时在我教学过程中，制作单词卡片，也注意画好四线格，用毛笔把每个字母规范的写好（这样做是为了使字体显得大一些，便于学生看清）；展示给学生，让他们照样子写；有一次我在黑板上板书英文句子时一些学生情不自禁的在下面说：“哇，周老师写得好快啊！”，我反问：“你们知道我为什么写得这么快吗？”一个学生答到：“因为周老师记得住单词”。我说：“这是一个原因，还有是因为我用手写体在写字母啊，周老师以前也是从写手写体字母开始练习的；如果你们也这样练习也会写得很快的；而且以后到了中学写英文单词的连写也就容易了。″
虽然，在这之后，仍然有个别学生还是没有习惯用手写体写字母，但我却不灰心，因为我知道肖川老师曾经写过一本书《教育是一门慢的艺术》，网友评论挺好的！
二、其次，关注学生课堂上的反应。
在王芳老师主讲的《形成性评价在小学英语教学中的应用》对这个方面的内容有着详细的论述，她讲到：新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂中的呈现的状态为参照评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态，交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
①学生具有浓厚的学习兴趣，具有好奇心和求知欲，這为我们的教育教学创造了良好的前提条件。
②如果教师在教学过程中关注每一位同学的表现，也会帮助我们及时调整教学手段和内容。
③这样，便于学生积极参与，讨论发言，从而营造良好的课堂气氛。通过这种快乐的学习环境，让学生乐于参与，体验成功的喜悦；增强自已解决困难的信心。
在我的教学实践中，我发现有些学生之所以在同样的老师教授下，会有不同的学习效果；学生的差异是一个原因。课堂上的表现更是主要的原因，这部分学生根本就没有用自已的大脑思考过或是质疑过，只是跟着老师的教读在那里大声的跟读，跟唱，或者就是“瞎起哄”，他不明白，他也不想法从现有图示中去获取信息，寻求帮助。长此以往，也就麻木了！于是干脆也不跟老师起哄了。
所以到了高年级后，我们的英语教学应该逐渐从老师的教读中，转变为学生自已的阅读；这样的好处在于：心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交往的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言和思维相互作用的过程，心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”（贾冠杰《外语教育心理学》，114页）“所以阅读严格来讲是Silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者从文字中获取信息。”（程晓堂，新课程国家远程培训资料。）
三、关注学生的情感态度、生活和家庭情况；
明星需要大众的关注，人心需要关爱；成年人如此，更何况是我们的学生：一群活泼可爱的孩子；人与人之间有一条无形的线牵着，那就是“情”。亲情、友情、爱情、师生情……这方面，我们的班主任老师为我们做出了好榜样，为什么学生有时在科任老师面前显得是那么的羁傲不训，而一旦到了班主任老师面前就规规矩矩了呢？为什么以前老师教过的一个班的学生会想以前的老师？为什么同样的一句话，不同的人说出来效果就不一样呢？这难道不值得我们反思吗？现在乡村学校的学生，大部分都是留守学生，父母长年在外；隔辈教育，思想上难以沟通；我们的班主任老师及学校为此付出了大量的心血，“人非草木，孰能无情”，我们学生“服他们”，我们的学生最重情意！
前段时间，某县一名亲手把自已的爷爷奶奶杀死的囚犯在记者采访他时说“父母关心太少”，同样是该县某中学一名学生跳楼自杀，难道不让我们痛心，让他父母遗憾终生？所以我们在教学中如果不能让学生体验到快乐，在家庭不能让学生感到温馨；我们的教育能成功吗？
所以我要说：关注学生吧，就是关注我们自已的孩子。也是关注我们的未来！
下面我从三个方面谈谈我对这一想法的一些肤浅的认识：
一、关注学生已有的基础知识的掌握情况。
学习的过程是一个不断运用所学的知识解决新问题，掌握新知识的过程；所以新知识的学习必须要有一定的基础知识牢固掌握才行，如果学生基础没打好，后面学习也就难以进行，即便学生对新知识的学习投入了精力了解了一些零星的内容，也无法与前后的知识形成联系，难免会是“空中楼阁”。所以我们听了北京市海淀区教师进修学校闫赤兵老师的《小学英语教学设计》讲座，使我们更加明白了“教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展”，这才是以“学生发展为本”的理念；同时完整的教学设计应该包括分析、设计和评价三个部分。而分析学生又是前提！因为我们的教学主体对象是学生啊！
本学期，我接手一个新班——四年级，该班学生由于多种原因：学习气氛、兴趣呈现十分严重的两极分化现象，班上大部分女生好学，基础知识掌握好；而男生却是恰恰相反，朗读课文无法进行，作业几乎不写，有个别的学生对字母的手写体和印刷体不分；针对这种情况，我把前面他们学习的英语第二册教材附表二中的英语字母手写体翻印，分发给这一部分学生，告诉他们书写英语单词应该用手写体，要注意按笔画笔顺书写；同时在我教学过程中，制作单词卡片，也注意画好四线格，用毛笔把每个字母规范的写好（这样做是为了使字体显得大一些，便于学生看清）；展示给学生，让他们照样子写；有一次我在黑板上板书英文句子时一些学生情不自禁的在下面说：“哇，周老师写得好快啊！”，我反问：“你们知道我为什么写得这么快吗？”一个学生答到：“因为周老师记得住单词”。我说：“这是一个原因，还有是因为我用手写体在写字母啊，周老师以前也是从写手写体字母开始练习的；如果你们也这样练习也会写得很快的；而且以后到了中学写英文单词的连写也就容易了。″
虽然，在这之后，仍然有个别学生还是没有习惯用手写体写字母，但我却不灰心，因为我知道肖川老师曾经写过一本书《教育是一门慢的艺术》，网友评论挺好的！
二、其次，关注学生课堂上的反应。
在王芳老师主讲的《形成性评价在小学英语教学中的应用》对这个方面的内容有着详细的论述，她讲到：新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂中的呈现的状态为参照评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态，交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
①学生具有浓厚的学习兴趣，具有好奇心和求知欲，這为我们的教育教学创造了良好的前提条件。
②如果教师在教学过程中关注每一位同学的表现，也会帮助我们及时调整教学手段和内容。
③这样，便于学生积极参与，讨论发言，从而营造良好的课堂气氛。通过这种快乐的学习环境，让学生乐于参与，体验成功的喜悦；增强自已解决困难的信心。
在我的教学实践中，我发现有些学生之所以在同样的老师教授下，会有不同的学习效果；学生的差异是一个原因。课堂上的表现更是主要的原因，这部分学生根本就没有用自已的大脑思考过或是质疑过，只是跟着老师的教读在那里大声的跟读，跟唱，或者就是“瞎起哄”，他不明白，他也不想法从现有图示中去获取信息，寻求帮助。长此以往，也就麻木了！于是干脆也不跟老师起哄了。
所以到了高年级后，我们的英语教学应该逐渐从老师的教读中，转变为学生自已的阅读；这样的好处在于：心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交往的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言和思维相互作用的过程，心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”（贾冠杰《外语教育心理学》，114页）“所以阅读严格来讲是Silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者从文字中获取信息。”（程晓堂，新课程国家远程培训资料。）
三、关注学生的情感态度、生活和家庭情况；
明星需要大众的关注，人心需要关爱；成年人如此，更何况是我们的学生：一群活泼可爱的孩子；人与人之间有一条无形的线牵着，那就是“情”。亲情、友情、爱情、师生情……这方面，我们的班主任老师为我们做出了好榜样，为什么学生有时在科任老师面前显得是那么的羁傲不训，而一旦到了班主任老师面前就规规矩矩了呢？为什么以前老师教过的一个班的学生会想以前的老师？为什么同样的一句话，不同的人说出来效果就不一样呢？这难道不值得我们反思吗？现在乡村学校的学生，大部分都是留守学生，父母长年在外；隔辈教育，思想上难以沟通；我们的班主任老师及学校为此付出了大量的心血，“人非草木，孰能无情”，我们学生“服他们”，我们的学生最重情意！
前段时间，某县一名亲手把自已的爷爷奶奶杀死的囚犯在记者采访他时说“父母关心太少”，同样是该县某中学一名学生跳楼自杀，难道不让我们痛心，让他父母遗憾终生？所以我们在教学中如果不能让学生体验到快乐，在家庭不能让学生感到温馨；我们的教育能成功吗？
所以我要说：关注学生吧，就是关注我们自已的孩子。也是关注我们的未来！